UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION DOCENCIA E INVESTIGACION
GESTIÓN Y EVALUACION DEL CURRICULO
DOCENTE:
Dr. LUIS ARNALDO CRUZ GARCIA.
MAESTRANTES:
ALZAMORA MORE, LEO BILL
ORDINOLA GUEVARA, MANUEL ALBERTO
TORREJON HOYOS, KARIN
MEJIA SALAZAR, DIEGO LEONARDO
CALLE BERRIOS, JOANY SMITH
ALBAN CASTRO LESLY
Assessment
Assessment
• El proceso de assessment, o de avalúo es un proceso por el cual nosotros
como docentes ponemos a prueba los conocimientos de nuestros
estudiantes.
• El assessment es un proceso medular en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La razón principal de esto, es debido a que con este proceso
medimos lo que los estudiantes aprendieron y lo que no. El problema que
hemos tenido en la educación moderna, es que este proceso, se ha quedado
arcaico.
• Un buen proceso de avalúo va acompañado de retroalimentación. Una
retroalimentación es un proceso, en el cual el docente, le ofrece a los
estudiantes las razones y las formas en que puede mejorar. Cuando una
nota, va acompañada más que de ese cálculo número, con una evaluación
exhaustiva del trabajo del estudiante, y las áreas que este puede mejorar. Y
cómo mejorar, entonces habrá aprendizaje
Los procesos Procesos de
individuales evaluaciones grupales
• La evaluación ayuda para que el docente pueda
analizar el nivel de comprensión del estudiante.
El nivel de compresión no se debe medir en • Aunque la mayoría de nosotros hemos tenido
Algunos
cuánta información ha retenido, sino en cómo malas experiencias con los trabajos en grupos,
domina la destreza. La generación que está en tenemos que ver el mundo en el que nos estamos
nuestra sala de clases, no se memoriza nada, solo desarrollando. Las empresas se están moviendo a
embotella, porque sabe que de necesitar esa sistemas gerenciales por grupos de trabajo.
consejos para
información la obtendrá en segundos mediante su Además,
dispositivo electrónico. la educación colaborativa ayuda en el proceso de
aprendizaje
.
el assessment
Autoevaluación
• Es importante enseñarle a los estudiantes a
evaluar su propio trabajo. La autoevaluación es
una herramienta de crecimiento personal. A la
medida en desarrollamos estrategias de
autoevaluación, podemos crecer personal y
profesionalmente.
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
• LA EVALUACIÓN DEL APROVECHAMIENTO ESCOLAR SATISFACE TRES (3)
NECESIDADES [Link] QUÉ NECESITAN APRENDER SUS
ALUMNOS; ESTO ES, QUÉ ES LO QUE DEBE ENSEÑÁRSELES.
• AVERIGUAR CÓMO PUEDE EL MAESTRO AYUDARLES MÁS EFICAZMENTE A
APRENDER LO QUE NECESITAN APRENDER.
• DETERMINAR EL PROGRESO ALCANZADO EN EL DESARROLLO DE SUS
OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN.
4. EJERCICIOS DE ASSESSMENT
A continuación, se exponen algunos de los assessments más usados, cada uno de los cuales puede utilizarse
según sea la ocasión y las circunstancias favorables para realizarlos
A) “Llamada en frío”
En la “llamada en frío”, el profesor formula una pregunta y luego llama a los estudiantes de forma aleatoria
para que postulen sus respuestas. Al evaluar las respuestas de los estudiantes, muchos profesores tienen en
cuenta el nivel de dificultad de la pregunta propuesta. Muchos profesores también toman en cuenta el
comportamiento fuera de- la-clase de los alumnos, como discusiones vía e-mail o bien el completar diarios
tipo ensayo. Con las respuestas reales de los alumnos, puede apreciarse en realidad qué fue lo que se
entendió.
B) Breves Ensayos Reflexivos
Los ensayos reflexivos pueden ser utilizados como una herramienta de assessment para indicar el modo en que
los estudiantes están realmente entendiendo los contenidos y asuntos de la clase. Generalmente son ensayos
cortos (de 5 a 10 minutos) sobre temas relacionados al programa del curso y pueden ser asignados como
actividades a realizar dentro de la sala de clases o tareas. Los ensayos reflexivos pueden ser voluntarios o
pedidos, con preguntas abiertas sobre investigaciones requeridas en los portafolios de los estudiantes o la
composición de cursos angulares.
C) Cuestionario a utilizar al finalizar de una clase
Esta técnica consiste en preguntarles a los alumnos cómo están comprendiendo los contenidos de una clase. Se
recomienda repartir un menú de preguntas al final de cada clase, considerando las siguientes opciones:
• ¿Recuerda usted la lección de aprendizaje de la clase?
• ¿Qué encontró fácil de comprender?
• ¿Qué consideró especialmente difícil y qué (un amigo/recurso/profesor, etc…) le ayudó a disipar la duda para
aprender algo nuevo sobre…?
• ¿Con qué cree que necesita más ayuda?
• ¿Con qué temática siente más satisfacción?
• ¿Ha aprendido algo nuevo sobre el tema tratado hoy?
• ¿Cómo cambiaría esta actividad para otro grupo/clase que estuviera aprendiendo a…?
D) ¿Hacia dónde me dirijo?
Los estudiantes necesitan saber qué objetivos de aprendizaje deben dominar y a qué nivel, tanto en un plano global
como para cada clase. Para ello se recomienda que el profesor dé una visión clara y entendible sobre los objetivos de
aprendizaje. Comparta tales objetivos antes de comenzar las instrucciones y en un lenguaje que los estudiantes puedan
comprender. Por ejemplo, al estar introduciendo una unidad de comprensión de lectura orientada a la inferencia, usted
puede decir: “Estamos aprendiendo a inferir. Esto quiere decir que estamos
aprendiendo a adivinar de forma razonable en base a pistas”. (Chappuis, J., en bibliografía).
E) Autorreflexión verbal y escrita
Consiste en comprometer a los estudiantes en una auto reflexión, dejándoles documentar y compartir su aprendizaje. Nosotros
conocemos el poder de la autorreflexión para profundizar el aprendizaje en adultos. Esto también funciona para los estudiantes. Uno de
los motivadores más fuertes es la oportunidad de mirar hacia atrás y detectar progreso. En un curso basado en habilidades, los
estudiantes pueden llenar diariamente una ficha que formule dos preguntas: “¿Cuáles fueron las dos cosas más importantes que
aprendió hoy en clases?” y “¿Cuál es el objetivo que tiene para la clase de mañana?” (Chappuis, J., en bibliografía). vi) Preguntas clave
El proceso de assessment formativo se alinea (día a día, minuto a minuto) con tres
preguntas centrales:
• ¿Hacia dónde me dirijo?
• ¿Dónde me encuentro?
• ¿Qué estrategia(s) puede(n) ayudarme a llegar hacia donde necesito ir?
F) Preguntas de respuesta abierta
A continuación se plantea una serie de sugerencias a la hora de utilizar esta técnica:
a. Utilice preguntas originales en vez de sacar preguntas del libro de texto.
b. Proporcione entradas claras y concisas sobre la respuesta esperada.
c. Utilice una frase y vocabulario que venga de la presentación de la clase o del texto.
d. Proporcione instrucciones claras, y si es que es posible establezca claramente qué rango de variación será aceptado en la redacción de
las respuestas.
e. Evite utilizar una cita demasiado larga y donde se tengan que completar muchos espacios.
f. Pida sólo una palabra o frase por espacio en blanco.
g. Pida que los estudiantes llenen el espacio en blanco con términos y expresiones importantes.
G) Parafraseo
Estimula la reflexión y comprensión cabal del tema cuando se les entrega una o varias frases célebres que ilustran lo mostrado en clases.
Los alumnos deben parafrasear dicha frase célebre ampliando la aplicación y el significado de la misma. Luego se leen los parafraseo y
se estimula a los mejores.
