PLANEACIÓN DIDÁCTICA Grado y Grupo 3A Tiempo

LOS FENOMENOS Aprendizaje basado en indagación.

NOMBRE DEL PROYECTO METODOLOGIA DE INTERVENCION
NATURALES STEAM como enfoque

Fecha
Jardín de Niños Preescolar indígena “Moctezuma” C.C.T. 30DCC1161E
ELEMENTOS CURRICULARES
Perfil de egreso VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

Problemática Inundaciones en la localidad por la temporada de lluvias y el problema de la basura

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos contextos incluyendo el conocimiento científico y matemático,
Justificación mismos que conforman un acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar, representar y hacer de las personas que
determinan la pertenencia a una comunidad o a un grupo social.
CAMPO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
FORMACION I II III
Explica cómo suceden y por qué se
Plantea sus ideas acerca de cómo Formula cuestionamientos sobre la producen los fenómenos naturales de su
suceden y por qué ocurren algunos naturaleza y, en colaboración con sus entorno o de otros lugares: la actividad de
fenómenos naturales de pares, pone a prueba ideas para un volcán, la nieve, una cascada, el granizo,
su entorno: la lluvia, el arcoíris, la encontrar respuestas un eclipse, entre otros; se apoya en videos o
Saberes y pensamiento científico

Los seres vivos: elementos, neblina o las olas, entre otros que tengan sentido. fotografías digitales para ampliar lo que
procesos y fenómenos naturales sabe.
que ofrecen oportunidades para
entender y explicar hechos
cotidianos, desde distintas Planifica de manera colaborativa
Expresa en su lengua materna ideas
perspectivas. indagaciones, para ampliar sus
Examina el entorno natural con sus acerca de por qué se
conocimientos sobre la naturaleza, el
sentidos, de manera guiada, para producen algunos fenómenos naturales
planeta y el universo: hace preguntas,
resolver sus dudas y aprender cosas como el calor, el frío, un huracán o el
explora su entorno, plantea respuestas
nuevas. rocío e indaga en diferentes fuentes de
iniciales, busca información, hace registros
consulta.
y explica sus hallazgos.

Explica en su lengua materna y con sus

Saberes familiares y comunitarios Distingue, con ayuda de otras personas,
Disfruta de historias, mitos y palabras, fenómenos
que resuelven situaciones en las que los saberes
leyendas que explican fenómenos de naturales a partir de leyendas e
situaciones y necesidades en el comunitarios son útiles y cuándo deben
la naturaleza. historias de la comunidad y los
hogar y la comunidad. complementarse con otros conocimientos.
contrasta con otras fuentes de consulta.
 PROCESOS DE APRENDIZAJE
CAMPO DE
CONTENIDO
FORMACION
Ética, naturaleza y I II III
sociedades

Interacción, cuidado y Convive con su entorno natural, Se relaciona con la naturaleza y

conservación de la naturaleza, con plantas y animales; expresa lo considera la importancia de sus
que favorece la construcción que percibe y disfruta acerca de elementos para la vida (aire, Sol,
de una conciencia ambiental. ellos. agua y suelo).

Explora y descubre diversos textos

Representación gráfica de de su hogar y escuela, como Comparte con sus pares los Expresa sus preferencias
ideas y descubrimientos, al cuentos, carteles, letreros diversos textos de su interés, hacia ciertos textos e identifica
explorar los diversos textos o mensajes, e interpreta qué dicen a explica qué le gusta y por qué, e algunas de sus funciones, como
que hay en su comunidad y partir de las imágenes y marcas identifica el contenido de cada uno obtener información y disfrutar
otros lugares. gráficas, para conocer más de su de ellos. historias, entre otras.
entorno.
Lenguajes

Combina elementos de los

lenguajes artísticos, tales como Enriquece sus
formas, colores, texturas,tamaños, producciones creativas al
líneas, incluir o retomar
Producción de expresiones sonidos, música, voces, elementos, tales como
Explora y experimenta con los
creativas con los distintos entre otros, en producciones líneas, combinación de
diversos elementos de los lenguajes
elementos de los lenguajes creativas, colores, formas, imágenes, gestos,
artísticos, al elaborar producciones.
artísticos. para representar el posturas, sonidos, entre
mundo cercano, otros, de las
experiencias personales, manifestaciones
situaciones imaginarias o artísticas y culturales.
algún cuento.

 PENSAMIENTO CRÍTICO
EJES ARTICULADORES  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
 APROPIACION DE LAS CULTURAS A TRAVEZ DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

ACTIVIDADES EN LENGUA NAHUATL

ACTIVIDADES DE EDUCACION FISICA

 ESTRUCTURA GENERAL DEL PROYECTO

ETAPAS DESCRIPCION SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Fase 1. Introducción al tema  Visor de fenómenos naturales ¿qué vez?
Uso de conocimientos previos sobre el tema  ¿por qué ocurren: la lluvia, la erupción, temblor, el arcoíris, el eclipse?
a desarrollar Identificación de la  ¿qué te gustaría saber sobre el fenómeno natural de…?
problemática  Lo que cuentan los abuelos

Fase 2. Diseño de investigación  Busquemos información sobre los fenómenos naturales.

Desarrollo de la indagación  Que hacer en caso de…
 Qué dicen las noticias
 Visita a los bomberos

Fase 3. Organizar y estructurar las respuestas a las  Taller de experimentos y maquetas sobre los fenómenos naturales con
preguntas específicas de alumnos y padres de familia
indagación

Fase 4. Presentación de los resultados de indagación  Libro de evidencias

Aplicación

Fase 5. Metacognición  Exposición de maquetas e información

 SECUENCIAS DIDÁCTICAS
FASE 1. Introducción al tema
Visor de fenómenos naturales ¿qué vez? FECHA:
INICIO DESARROLLO CIERRE
 Presentar a los alumnos un objeto  Reunirlos en equipos para comentar la  Platicar también sobre los comportamientos
sorpresa( un visor elaborado de papel) que secuencia de las imágenes, guiar la actividad de las personas que se ven en la secuencia de
será presentado en una bolsa negra. con interrogantes que le ayuden a reconocer las tiras, preguntarles qué hacen los
 Describirle a los niños algunas características conocimientos y experiencias de pobladores de su comunidad ante
para que traten de adivinar de qué objeto se alumnas/alumnos sobre los fenómenos determinado fenómeno natural; si hay que
trata. naturales, como: tomar o no medidas preventivas y por qué.
 Mostrárselos y explicarles su uso.  ¿Qué cambios hay en el entorno antes y La/el docente abre el diálogo sobre la
 Previamente pedirle a las madres de familia durante la lluvia o un eclipse?, ¿cuándo han necesidad de tomar medidas para enfrentar
que en casa armen uno para sus hijos sin que visto un arco iris y por qué creen que pasa?, los fenómenos naturales que lo ameriten.
se den cuenta para que sea sorpresa. ¿qué consecuencias tiene una fuerte lluvia?,
 Entregarles su visor a cada uno. ¿qué es un fenómeno natural?, etcétera.  Lotería de fenómenos en náhuatl, kiawitl,
 Entregarles las tiras de imágenes y pedirles  A partir de ello, orientar la construcción de kosamalotl, ehekatl, tesiwitl, tlitepetl,
que vayan explicando qué observan en las hipótesis y contrastación de ideas, tlakomoni, tlalolinilistli, tonalkualo,
imágenes. guiándolos hacia la reflexión para que las mestlikualo, mixkiawitl, tona, xopan,
alumnas y los alumnos formen sus propias tonalko, xotlatok,
argumentaciones respecto de por qué ocurre
la lluvia, qué provoca los fuertes vientos,
cuál es la causa de que se sienta frío o calor,
etcétera.
 En panel, se elige a las alumnas y los
alumnos (de acuerdo con su nivel de
apropiación del lenguaje y del conocimiento
sobre los fenómenos) que van a narrar lo que
ocurre cuando se presenta algún fenómeno
natural en su comunidad, y mencionan qué
cambios se observan en la naturaleza antes,
durante y después de que ocurren.
 Organizar un panel por cada fenómeno
natural de los de la lámina y otros que
conozcan las alumnas y los alumnos.
 SECUENCIAS DIDÁCTICAS
FASE 1.
¿Por qué ocurren: la lluvia, la erupción, temblor, el arcoíris, el eclipse? FECHA:
INICIO DESARROLLO CIERRE
 Iniciar con un juego motor donde se  Presentarles imágenes en la pantalla o  Comentar en plenaria todas las repercusiones
propongan situaciones imaginarias para impresas en tamaño grande sobre la lluvia, de los fenómenos naturales y cerrar con la
generar respuestas de movimientos en caso sobre la erupción de un volcán, sobre un pregunta ¿qué haríamos si se inunda,
de: lluvia, erupción de un volcán, arcoíris, arcoíris, sobre un temblor. ¿qué es…? ¿por tiembla, vemos un arcoíris…?
temblor. Si llueve, si tiembla, si viene un qué se produce? ¿qué pasa cuando llueva,  De tarea encargarles que representen el
huracán ¿qué debo hacer? Ir mencionándolo tiembla, etc.…? ¿ cuestionamiento con imágenes.
en lengua náhuatl: tla kiawis, ¿tlen  Escribir en un papel bond sus ideas previas y  Mediante técnicas de artes plásticas
nikchiwas?... tenerlas a la mano para compararlas al final. representar:
 Cuestionarles qué movimiento se les facilitó  Ver videos acerca de los fenómenos  la lluvia mediante la técnica de
o se les dificultó mas, qué movimiento les naturales. Y cuestionarles ¿qué pasa cuando goteo.
gustó más realizar llueve mucho, cuando tiembla, hace erupción  La erupción de un volcán mediante
un volcán? ¿qué le pasa a las personas, la técnica de soplado con popote.
animales, plantas?  El arcoíris mediante la técnica de
 Proveer de imágenes acerca de aquellos arroz de colores.
fenómenos naturales que provocan desastres  Hacer énfasis en mencionar los colores en
naturales y pedirles que las seleccionen náhuatl.
según su origen.