DISORTOGRAFÍA

Problemas de
aprendizaje
• Nikos Encarnación
• Dayana Reinoso
• Ariana Ríos
• Andrea Barzola
• Fernanda Ubillús
 01
¿Sabes quién es?
ADIVINA EL CANTANTE
THALIA
AMY WINEHOUSE
DANIELA DARCOURT
Ricky martin
The beatles
Justin Bieber
Selena quintanilla
Héctor lavoe
Demi lovato
Britney spears
Puntos Bonus
El que participa
Gana!
NIKOS
DISORTOGRAFÍA
definición
“La disortografía, es el conjunto de errores en la
escritura que afecta a las palabras, es un trastorno
que las personas tienen al momento de escribir,
porque no pueden hacerlo correctamente y dañan
la ortografía”.

Según Burbano y Peralta (2019) un adolescente

que presenta disortografía posee una imagen
mental bien definida de lo que desea codificar por
escrito, pero descubre que le es imposible recordar
cómo se escriben ciertas palabras.
EPIDEMIOLOGÍA

De acuerdo a Macedo (2018), en

Según Calderón 2017, se mostró En la investigación realizada en la donde el 28 (30,4%) de estudiantes
que el 16% tiene un nivel alto de Institución Educativa N° 3089 a logran un nivel leve en disortografía,
disortografía, 36% nivel medio y estudiantes de segundo grado de nivel el 45(48,9% un nivel moderado y el
48% un nivel bajo. secundaria, el 28.1% presenta un nivel 19(20.7%) un nivel grave.
grave de disortografía, el 45,8% un nivel
moderado y el 26% un nivel leve.
 ETIOLOGÍA
CAUSAS DE TIPO LINGÜÍSTICA:
CAUSAS PERCEPTIVAS: Deficiencias Problemas de lenguaje, deficiencia de
en la percepción y en la memoria visual y conocimiento y uso de vocabulario. En
auditiva; así como deficiencias a nivel este caso es importante que se hayan
espacio temporal. corregido las dislalias.

CAUSAS DE TIPO PEDAGÓGICAS:

CAUSAS DE TIPO INTELECTUAL:
En ocasiones el método de enseñanza de
La presencia de este tipo de dificultad
la ortografía puede resultar poco
entorpece ante todo la adquisición de la
beneficioso en función del estilo
normativa ortográfica básica.
cognitivo del alumno.
RACTERÍSTICAS
principales
Errores de carácter Errores de carácter viso-espacial:
lingüístico – perceptivo: • Substitución de letras, posición en el
• Sustitución espacio
• Omisión • Sustitución de letras simulares
• Adición • Confusión de palabras con fonemas que
• Inversión admiten doble grafías
• Confusión de palabras con fonemas que
admiten dos grafías en función de las
Errores de carácter viso- vocales
auditivo:
• Dislalia por sustitución
de /s/ por /z/
Errores referidos a las reglas ortográficas:
• Infringir reglas de puntuación
• No respetan mayúsculas
• Escribir “v” verbos terminados
 02
Sopa de letras
Encuentrenlas pronto
 TIPOS
de disortografía
DISORTOGRAFÍA
DISORTOGRAFÍA DISORTOGRAFÍA
PERCEPTIVO-
TEMPORAL DISORTOCINÉTICA
CINESTÉSICA

DISORTOGRAFÍA DISORTOGRAFÍA DISORTOGRAFÍA

VISOESPACIAL DINÁMICA SEMÁNTICA

DISORTOGRAFÍA
CULTURAL
 03
¡Kahoot!
VAMOS POR ESOS PUNTOS
 DIAGNOSTICO
de la disortografía
HABILIDADES
PERCEPTIVAS HABILIDADES LÓGICO-
• Percepción de INTELECTUALES
discriminación auditiva • Hace referencia a ciertas
• Percepción y discriminación operaciones lógicas como la
visual inclusión de fonema, sílabas
• Percepción espacial- y palabras.
temporal
• Memoria auditiva
• Memoria visual
Según Narvate (2003), menciona
que las técnicas que se utilizan
HABILIDADES
son:
LINGUISTICAS
• Dictado
• Nivel de vocabulario del
• Copia de un texto
sujeto
• Elaborar redacciones libres
• Problemas de lenguaje
CONSECUENCIAS
La disortografía ocasiona
muchas dificultades en el Calificaciones escolares bajas
rendimiento.

Desinterés por el estudio, Con frecuencia son marginados

especialmente cuando se da en del grupo y llegan a ser
un medio familiar. considerados como niños con
retraso intelectual

Es frecuente encontrar
Se producen a veces también
sentimientos de inseguridad,
mecanismos compensatorios.
terquedad y falta de motivación.
 TRATAMIENTO
de la disortografía

Rodríguez (1999), menciona dos puntos

importantes para el tratamiento:
• El maestro debe considerar la forma correcta
de desarrollar un proceso de aprendizaje
ortográfico de una forma hábil y experta por
parte del pedagogo.
• Cada estudiante necesita de un ritmo de
aprendizaje deben emplearse métodos
distintos.
 PAUTAS PARA
afrontar las dificultades ortográficas
Realizar dictados: Previamente Listados cacográficos: Elaborar
el alumno/a debe conocer el un inventario de errores
texto, leerlo, analizando las cometidos. •Memorización de
palabras y localizando aquellas las palabras
en las que tiene dificultad. •Dictado de palabras
•Formación de las frases con la
palabra •Clasificaciones,
formación de familias léxicas
Fichero cacográfico: Elaborar
tarjetas con palabras de cierta
dificultad ortográfica.
Ante los errores de ortografía:
•Ejercicios de memoria de la regla.
•Ejercicios de completar palabras.
 04
¡El ahorcado!
VAMOS a divertirnos
EJERCICIOS
para trabajar la disortografía

• Entrenar la lectura, incidiendo en las pausas y la entonación.

• Trabajar la descomposición de palabras por sílabas
• Para mejorar la percepción auditiva se recomiendan los
dictados de palabras con fonemas que puedan confundirse en
su percepción auditiva o articulación.
• Ejercicios para detectar la palabra intrusa.
• Hacer sopas de letras
• Ordenación de palabras desordenadas.
• Actividades de discriminación de figura y fondo para
• Presentar una lista de oraciones con espacios en blanco
• Reeducación ortográfica.
• Listados cacográficos: Estos vienen a ser un
inventario de errores cometidos en el que al lado se
pone la palabra correcta. Servirán de base para
realizar memorizaciones, dictado, formación de
frases, clasificaciones, formación de familias
léxicas.

• Ficheros cacográficos: Consisten en la

elaboración de fichas con palabras en las que se
suelen cometer errores: por delante aparece la
palabra bien escrita, y por detrás, incompleta. A
veces incluyen dibujos alusivos de carácter
mnemotécnico.
 ESTRATEGIAS
para trabajar la disortografía

Percepción, discriminación y memoria auditivas

• Discriminación de ruidos y onomatopeyas
• Reconocimiento y memorización de secuencias de
ruidos del propio cuerpo (soplo, risas, llanto, etc.)
• Reconocimiento de sonidos musicales (ritmos,
tonos, melodías)
• Imitación de esquemas rítmicos sencillos con pies,
con las manos.
• Diferenciación de tonos con la propia voz.
 Percepción, discriminación y memoria visuales
• Reconocimiento de formas gráficas (figuras y
letras).
• Identificación de errores y diferencias entre series de
figuras.
• Ejercicios de percepción figura-fondo.
• Ejercicios de memoria visual (reproducir una forma
gráfica después de verla, identificar una forma
gráfica y localizarla después dentro de un conjunto.)
• Distinción de nociones espaciales básicas (derecha-
izquierda, arriba-abajo.).
• Distinción en caracteres de distintas figuras y
finalmente en rasgos de letras similares en sus
formas (p-q).
 Percepción lingüística auditiva
• Toma de conciencia de fonemas aislados (escucharlo,
repetirlo, observar la posición de los órganos
articulatorios al producirlo, buscar palabras que
contengan un determinado fonema.).
• Toma de conciencia de la sílaba (escuchar y reproducir
sílabas, enumerar las sílabas de una palabra, distinguir
entre sílabas directas, inversas y mixtas.).
• Deletrear las palabras.
• Reconocer y repetir palabras con dificultad, longitud y
abstracción crecientes.
• Formar familias de palabras.
• Léxico y vocabulario básico, según la edad del alumno.
INSTRUMENTOS
de evaluación

Test de Articulación a la repetición (T.A.R)

prueba que permite evaluar el nivel fonético de
los niños, pudiendo así detectar posibles dislalias
o inconsistencia fonémica, como evaluar la
memoria auditiva.
 TEYL, TEST DE LECTURA Y ESCRITURA:
BECOLE: exploración de los procesos prueba: que permite analizar si un niño/a tiene
implicados en la lectura y en la escritura. dificultades o no en los procesos de escritura,
Tienen varios niveles de aplicación: Elemental permitiendo conocer el nivel de procesamiento en
(3º, 4º primaria), medio (5º primaria) y superior el que se dan dichas dificultades y la causa de
(6º primaria, 1º sec). ellas. Se puede aplicar desde 1º de primaria hasta
4º de primaria.
 PROESC: Evaluación de los procesos de escritura. El
objetivo de la batería es detectar dificultades mediante la
evaluación de los aspectos que constituyen el sistema de
escritura, desde los más complejos, como puede ser la
planificación de las ideas, a los más simples, como puede
ser la escritura de sílabas. La batería, formada por 6
pruebas, engloba el dominio de las reglas ortográficas, de
acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de las
mayúsculas y de los signos de puntuación, el conocimiento
de la ortografía arbitraria y la planificación de textos
narrativos y expositivos. Además se proporcionan pautas
de orientación para trabajar y recuperar los componentes
afectados que hayan sido detectados durante la
evaluación.
 VIDEO
interactivo

DISORTOGRAFIA
REFERENCIAS
bibliográficas
GRACIAS
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