PERFIL GRUPAL

ESC. PRIM. VENUSTIANO CARRANZA

Determinar de acuerdo a lo
observado, los cambios
El perfil grupal es un documento que necesarios en las estrategias
Es una herramienta para metodológicas, para lograr
nos apoya en la valoración del lugar y apoyar al docente en la
medio físico donde trabajamos y de que las actividades,
tarea de identificar las propósitos y formas de
nuestro desempeño docente. fortalezas y debilidades de evaluar sean acordes con las
sus alumnos. características de los
alumnos.
 CONTEXTO DEL AULA
 Aquí se analizan las condiciones físicas en
que se encuentra el aula, además del
material didáctico y bibliográfico con que se
cuenta.

 PAUTAS:
 La iluminación es adecuada para leer y ver el
pizarrón.
 El tamaño del salón es adecuado al número de
alumnos.
 Existen materiales didácticos y científicos a
disposición de los alumnos.
 EJEMPLO:
DIAGNÓSTICO ACCIONES A ¿Qué he cambiado
¿Cómo se encuentra REALIZAR PARA en mi aula para mi
mi aula? MEJORAR beneficio y de mi
comunidad escolar?
El tamaño del aula Organizar a los
no es el adecuado de alumnos en equipos
acuerdo al número para que el espacio
de alumnos del aula se amplíe.

Organizar los
materiales dentro del
aula para evitar
obstáculos.
 INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
 Se analiza el comportamiento de los alumnos
dentro del salón, la dinámica de trabajo, así
como la interacción entre pares y docente-
alumno.
 PAUTAS:
 Respetan y valoran a sus compañeros
 Presentan tareas.
 Docentes:
 Se interesa por los sentimientos, valores y
creencias de los niños
 Existe reconocimiento de los logros y las
cualidades de todos los alumnos.
 EJEMPLO:
DIAGNÓSTICO ACCIONES A ¿Qué he cambiado
¿Cómo son mis REALIZAR PARA para promover los
alumnos y mis MEJORAR valores y mejores
actitudes para con actitudes en mis
ellos? alumnos y propias?
Los alumnos del -Entrevista con los
grupo x se interesan padres de familia
en las actividades para solicitar su
integrándose apoyo en el
fácilmente y cumplimiento de las
mostrando respeto tareas escolares y
hacia su profesor, sin extraescolares,
embargo no todos los además de la
alumnos concluyen enseñanza de hábitos
las actividades, de higiene.
algunos asisten sin
tareas y desaliñados.
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN DEL MAESTRO
 Se realiza una valoración general de la
práctica docente, observando la metodología
que aplica para la enseñanza y los
instrumentos de evaluación que emplea.
 PAUTAS:
 Se exploran conocimientos previos.
 Existe claridad en las consignas.
 Monitoreo a los alumnos durante la actividad.
 Se aprovechan los talentos y habilidades de los
niños para el trabajo cooperativo.
 Se evalúa de manera integral: Listas de cotejo.
 EJEMPLO:
DIAGNÓSTICO ACCIONES A ¿Qué he cambiado
¿Cómo es mi forma de REALIZAR PARA en mi forma de
trabajo y de MEJORAR trabajo y de
evaluación? evaluar para mi
beneficio y de mis
alumnos?
Se exploran los *Propiciar la
conocimientos previos de organización de
los alumnos, se hace uso equipos aprovechando
de los recursos disponibles el talento de los
en el aula y la escuela alumnos para
para trabajar en grupo, sin integrarlos y
embargo no se toman en diseñando actividades
cuenta los temas de que respondan a los
interés de los alumnos en intereses de los
la realización de alumnos.
actividades y aunque se *Actualización en
evalúa con pruebas cuanto a instrumentos
escritas y listas de cotejo de evaluación.
se requiere aplicar otras.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
 DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL
 En este rubro se analiza la participación de
los padres en el proceso de aprendizaje de
los alumnos y la forma en que la escuela
promueve la misma.

 PAUTAS:
 Asisten a reuniones de padres
 Apoyan a sus hijos con tareas
 Participan con las comisiones que se les
asignan.
 EJEMPLO
¿Qué he realizado
DIAGNÓSTICO para involucrar a los
¿Cómo es el apoyo ACCIONES A RELIZAR padres de familia en
de los padres de PARA MEJORAR el apoyo escolar y
familia? mejorar nuestra
comunicación
La mayoría de los *Citar a los padres
padres asisten a que no asisten para
reuniones y apoyan a sensibilizarlos sobre
sus hijos en sus la importancia de su
tareas, sin embargo participación.
algunos no lo hacen *Reunión con
además de no directivo, docente y
proporcionar a sus padre de familia para
hijos los materiales establecer acuerdos
que requieren y no sobre la educación
cumplir con las de su hijo y la
comisiones que les necesidad de su
asignan. participación en ella.
 ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE
ATENCIÓN PARA LOS ALUMNOS
 Este apartado incluye a los alumnos que
requieren estrategias específicas de acuerdo
a sus necesidades para minimizar las barreras
que presenta.
 PAUTAS:
 Requieren de materiales de apoyo (regletas,
bastón blanco, tableros de comunicación).
 Requieren del uso de materiales concretos y
didácticos(visuales, auditivos).
 Necesitan hacer uso de estrategias de
orientación, desplazamiento y movilidad.
 EJEMPLO
¿Qué estrategias y/o
¿Cómo he
Alumnos actividades
apoyado y
que específicas tengo
beneficiado a
considera ¿Por qué requieren que realizar con mi
mis alumnos,
requieren mayor atención? alumno para hacerle
qué logros se
mayor accesible el
han alcanzado
atención curriculum del
con ellos?
grado…
x *Presenta problemas de *Canalizarlo a USAER,
lenguaje. a terapia de lenguaje
*La comunicación con en URIS o particular
sus pares y con el si tiene esa
docente se dificulta por posibilidad.
lo es incapaz de *Empleo de tableros
transmitir sus de comunicación.
necesidades y *Establecer acuerdos
emociones. con los padres de
*Se le dificulta la familia.
adquisición de la
lectoescritura.
ESTILO DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS DE LOS TRES
CANALES
 TIPOS DE MOTIVACIÓN
 MOTIVACIÓN CONSTRUCTIVA O INTRÍNSECA
 Se ha definido como la conducta que se lleva a cabo de manera
frecuente y sin ningún tipo de contingencia externa. El propio
incentivo es la realización de la conducta en sí misma, los
motivos que conducen a la activación de este patrón conductual
son inherentes a nuestra persona. Por ejemplo: cuando ponemos
en práctica un hobby, cuando realizamos una actividad por el
hecho de superarnos a nosotras mismas
 MOTIVACIÓN DEFENSIVA O EXTRÍNSECA
 Son aquellas actividades en las cuales los motivos que impulsan la
acción son ajenos a la misma, es decir, están determinados por
las contingencias externas. Esto se refiere a incentivos o
reforzadores negativos o positivos externos al propio sujeto y
actividad. Por ejemplo: satisfacer expectativas en el trabajo, el
propio salario del trabajo, cuando hacemos algo a cambio de un
bien material etc.
MATEMÁTICAS
 LECTURA Y ESCRITURA
 NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN

 Presilábico: Con subniveles

 Silábico

 Silábico- alfabético

 Alfabético
 SILÁBICO: En este nivel el niño emplea
hipótesis de correspondencia sonora, escribe
haciendo corresponder una grafía a cada una
de las silabas componentes de la palabra que
esta representando
 SILÁBICO - ALFABÉTICO
 Es una etapa en donde el niño hace
corresponder una grafía a una sílaba o
alternativamente a un fonema de la palabra
que intenta representar.
TIPOS DE INTELIGENCIAS
 HABILIDADES Y CAPACIDADES
 El concepto de habilidad proviene del término
latino habilĭtas y hace referencia a la maña,
el talento, la pericia o la aptitud para
desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por lo
tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su
destreza.
 CAMPO COGNOSCITIVO: Comprende el área
intelectual que abarca las subáreas del
conocimiento, la comprensión, la aplicación,
el análisis, la síntesis y la evaluación.
 CAMPO COGNOSCITIVO: Comprende el área
intelectual que abarca las subáreas del
conocimiento, la comprensión, la aplicación,
el análisis, la síntesis y la evaluación.
 CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican
fundamentalmente las destrezas. Estas son
conductas que se realizan con precisión, exactitud,
facilidad, economía de tiempo y esfuerzo.

DESTREZA
CONSTRUIR, LIMPIAR, FIJAR, TRAZAR, MANIPULAR, MEZCLAR,
RECORTAR, ILUMINAR.
 CAMPO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminación
de las categorías de los objetivos en el campo
afectivo es el grado de interiorización que una
actitud, valor o apreciación revela en la conducta
de un mismo individuo.
GRACIAS