Programa de Integración Escolar
Escuela Atenea
Cognitivos:
DEFINICIÓN DE AUTISMO Aprenden, piensan y procesan la
¿Qué es el autismo? información de forma diferente.
Sociales:
El autismo es un trastorno del Pueden tener dificultades en
neurodesarrollo que impacta en comprender algunas reglas sociales
los siguientes aspectos: y en cómo relacionarse con los
cognitivos, sociales, emocionales demás.
e intelectuales. (Benites, 2003). Emocionales:
Pueden tener dificultades en comprender
y expresar lo que sienten.
Trastorno: Funcionamiento diferente de lo habitual
Pueden tener dificultades en comprender
Neurodesarrollo: Crecimiento del sistema nervioso a partir lo que sienten y expresan otras personas.
de la interacción entre la persona y su entorno
Intelectuales:
Pueden tener dificultades a nivel
intelectual, o por el contrario, tener un
nivel intelectual superior.
Características de las personas con TEA
1.Dificultades sociales.
2.Dificultades en la comunicación verbal o no verbal.
3.Dificultades con el juego simbólico y la imaginación.
1.Dificultades en la comunicación social.
2.Comportamientos repetitivos y
estereotipados.
Tabla 1: adaptación de tabla de niveles de necesidades de apoyo Intereses y conducta
Niveles de Apoyo Comunicación social repetitiva
- Dificultades muy graves. - Hacen siempre las mismas cosas y de la
Nivel 3 - Les cuesta mucho responder misma forma.
Requiere un cuando alguien se les acerca - No les gustan los cambios sin avisar.
apoyo muy y empezar una relación - Les cuesta mucho cambiar de una tarea a
notable social.
otra.
- Dificultades graves. -Dificultad para afrontar los cambios,
Nivel 2 - Dificultades sociales que se ven
hay que darles apoyo para anticipar
Requiere un incluso con apoyo.
- A veces inician relaciones sociales, lo que va a pasar.
apoyo notable pero con mucho esfuerzo y apoyo. -Les causa mucha molestia cambiar
- Les cuesta seguir una conversación. las cosas que está haciendo o que le
gustan.
-Cuando se les presta apoyo - Hacer las cosas de la misma forma
Nivel 1 pueden mantener relaciones siempre, les causa problemas en
Requiere sociales, pero suelen ser uno o más contextos, pero no en
apoyo diferentes. todos.
- Problemas para organizar y planificar,
-Pareciera que no les interesan que hacen que sean más
las relaciones con otras dependientes.
personas, a pesar de desearlas.
CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE EN PERSONAS CON LA CONDICIÓN
DEL ESPECTRO AUTISTA
Fortalezas
Atención:
• Son capaces de darse cuenta de detalles que para el resto son mucho más difíciles de ver.
• Pueden ser muy hábiles para resolver puzzles, juegos de diferencias, armar legos, entre otros.
Capacidad visual:
• Aprenden de lo que ven.
• Piensan en imágenes o en cosas concretas, que se pueden ver.
Memoria:
• Pueden recordar datos muy específicos, por ejemplo: fechas, marcas, signos, nombres, entre
otros. Generalmente, está relacionado a sus intereses.
•Teoría de la mente:
• Se caracterizan por ser honestos y decir directamente lo que
piensan.
Procesamiento sensorial:
• Pueden ser más sensibles que las demás personas para percibir información
sensorial del ambiente, como sonidos, luces, olores y otras.
Lenguaje:
• En algunos casos pueden tener un nivel de vocabulario superior al
esperado para su edad.
Dificultades
• Les puede costar aplicar algo que han aprendido a hacer en
una situación específica, a otra situación nueva.
• Pueden tener dificultades para saber qué hacer aunque lo
hayan aprendido antes.
• Por ejemplo: aprender a lavarse las manos en el baño de la
casa, y luego presentar dificultades para hacerlo en un
baño diferente.
Generalización: hacer algo en
diferentes lugares, con diferentes
materiales o personas.
• Atención:
• Se enfocan en los detalles y a veces no en lo importante.
• Una gran cantidad de personas con la condición del espectro autista, presentan trastorno de déficit
atencional, lo que significa que sus tiempos de atención son más cortos.
Capacidad Auditiva:
• Les puede costar más aprender o entender lo que escuchan.
Funcionamiento Ejecutivo:
• Tienen un procesamiento más lento de la información. Por eso, tardan más en responder
después de una instrucción o pregunta.
• Pueden tener dificultades en organizar y planificar.
• Pueden tener dificultades en hacer varias cosas a la vez.
• Pueden tener dificultades para flexibilizar en el cambio de actividades. Les pueden costar las
transiciones: pasar de una tarea a otra, o ir de un lugar a otro.
• Pueden tener dificultades en la elaboración de cuentos, historias, juegos y relatos.
• Pueden tener dificultades para la creatividad o imaginación y se limitan a cosas que ya conocen.
Teoría de la mente:
• Pueden tener dificultades para entender que otros piensan
y sienten cosas diferentes a ellos o ellas. Algunas formas de expresar estas dificultades son:
• Conversar de lo mismo que otra persona.
• Entender las emociones de otros y expresarse adecuadamente.
• Pueden tener dificultades para comprender los diferentes puntos de vista o perspectivas.
• Les puede costar mantener una atención conjunta. La atención conjunta es la habilidad de compartir un
enfoque común entre: personas, objetos, concepto o evento.
Procesamiento sensorial:
• Pueden ser más o menos sensibles a estímulos del ambiente como: sonidos, luces, olores, sabores y
otros.
• Pueden tener dificultades para prestar más atención a unos estímulos que a otros. Por ejemplo: una
persona puede estar más atenta al sonido del proyector de la sala de clases que a lo que dice la profesora.
• Pueden tener interés o rechazo por algunas sensaciones como texturas, luces, sonidos y otras.
•Lenguaje:Pueden presentar dificultad para
• Comprender el lenguaje figurado y ambigüedades.
• Inferir información que no está escrita.
• Diferenciar lo relevante de lo irrelevante.
PERFIL DE LOS Y LAS PROFESIONALES DE
APOYO EN EL CONTEXTO ESCOLAR
trabajan en el contexto escolar, deben tener un perfil
especial y ser agentes de cambio para favorecer la
inclusión.
• Son quienes apoyan de forma especializada a las personas con la condición del espectro
autista.
• Su participación es esencial para lograr la plena inclusión.
• Es importante considerar el trabajo en equipo y compartido. Por ejemplo, una estudiante
que utiliza un sistema de comunicación, tiene la necesidad de comunicarse con los demás.
Para eso, es necesario que las personas que la rodean sepan utilizar su sistema de
comunicación.
Funciones del equipo de profesionales de apoyo :
• Acompañar a los y las estudiantes con sus compañeros y compañeras en el proceso de inclusión.
• Participar en la elaboración de las adecuaciones del currículum educativo.
• Apoyar a profesores, profesoras y asistentes de la educación, entregando sugerencias y estrategias.
• Elaborar un plan de apoyo individual.
• Apoyar de forma directa a los y las estudiantes con la condición del espectro autista en la sala de clases y
recreo.
• Crear material de apoyo con ayuda del equipo de profesores y profesoras.
• Realizar talleres y charlas a la comunidad escolar.
• Promover los 4 niveles de inclusión: presencia, participación activa, contribución y relaciones
significativas.
Profesionales de apoyo:
• Psicólogo o psicóloga: brinda apoyo familiar y de salud emocional a la persona con la
condición del espectro autista.
• Terapeuta ocupacional: brinda apoyo en las dificultades sensoriales y actividades de
la vida diaria.
• Fonoaudiólogo o fonoaudióloga: brinda apoyos para mejorar el lenguaje e implementar
una comunicación efectiva.
• Educador o educadora diferencial - psicopedagogo o psicopedagoga: brinda apoyo en
las adecuaciones curriculares y mejoras en los aprendizajes.
EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SUS VALORES
•Para promover un contexto escolar inclusivo se necesita una comunidad
educativa, que trabaje de manera colaborativa, que promueva la inclusión
y los valores inclusivos.
Sostenedores:
Dueños de las
escuelas
Estudiantes
Apoderadas
y
apoderados
Sostenedor
es
Equipo directivo
Profesores y profesoras
Asistentes de la Profesionales de
Sugerencias a nivel de comunidad educativa
• Contar con un equipo formado por profesionales asistentes de la educación
para apoyar el proceso inclusivo de los y las estudiantes:
• El equipo debe ser interdisciplinario: educador o educadora diferencial,
fonoaudiólogo o fonoaudióloga, psicólogo o psicóloga, terapeuta ocupacional.
• El equipo debe evaluar a estudiantes con la condición del espectro autista u
otra discapacidad.
• Se recomienda que la evaluación se haga mínimo cada dos años.
• A partir de la evaluación, crear una propuesta de trabajo y un plan de apoyo
individual.
• Realizar apoyo dentro y fuera de la sala de clases de forma continua durante
el año escolar.
•Destinar tiempo para el trabajo colaborativo entre profesores, profesoras y profesionales
asistentes de la educación. Se espera que dentro de la jornada laboral puedan:
• Hacer adecuaciones curriculares.
• Analizar casos de estudiantes con discapacidad u otra dificultad.
• Dar a conocer los planes de apoyo individual de los y las estudiantes y apoyos específicos que requieren.
• Planificar clases y objetivos considerando a los y las estudiantes con discapacidad y otra dificultad.
• Confeccionar material de apoyo.
• Realizar visitas a las clases por parte de los y las profesionales asistentes de la educación.
• Durante las visitas, entregar sugerencias.
Ejemplo
Características Explicación
- Realizar un horario visual.
Un lugar y momento
Organizado para cada cosa,
- Etiquetar los lugares donde se van a realizar las
actividades del horario.
evitando el desorden.
- Los lugares etiquetados podrían ser: lugar de
trabajo, de juego y comida.
El adulto organiza la -Realizar listado de tareas donde quede claro
situación para que la lo que tiene que hacer.
Estructurado persona tenga claro lo que -Utilizar un apoyo visual para marcar cuándo
tiene que hacer. Se busca
promover la autonomía.
inicia y termina cada actividad.
Sabe qué va a suceder y -Utilizar un calendario para marcar cuándo
Predecible cuándo, qué está permitido y sucederán eventos importantes.
qué no.
-Enseñar las normas de comportamiento dentro de
la sala de clases. Lo que está bien, lo que está mal.
El profesor aprovecha -Hacer uso del sistema de
Facilitador de aquellos momentos comunicación de él o la estudiante en
cotidianos y naturales para
aprendizaje dar sentido a una palabra,
una situación natural como el recreo.
acción o situación.
Utilizar apoyos visuales para:
• Marcar la ubicación de lugares del contexto escolar.
• otros.
• Este apoyo visual debe ser claro y estar bien ubicado.
• Marcar una ruta de acceso a los lugares principales del contexto escolar.
• Idealmente tener esta ruta en la entrada del establecimiento.
• Puede estar dibujada como un mapa.
Crear ambientes sin distractores:
• Ordenar y rotular los materiales de la sala de clases:
• Por ejemplo: organizar los materiales en bandejas, cajas o canastas con su
rótulo.
• El rótulo puede ser palabra, pictograma, fotografía, entre otros.
• Poner sólo la información visual necesaria en las paredes, para evitar
distracciones.
• Aislar los ruidos.
Por ejemplo: poner pelotas en las patas de mesas y sillas para que no hagan
ruido al moverlas.
• Tener materiales de acuerdo a sus necesidades
• Dar una ubicación favorecedora para él o la estudiante
dentro de la sala de clases:
• Ubicar en un lugar donde el profesor o la profesora logre ver y escuchar claramente.
• Cuando sea necesario, ubicar frente a la pizarra, para que pueda leer y observar los
apuntes de mejor forma.
• Evitar sentar cerca de la ventana o pasillo. Los ruidos y movimientos del exterior
pueden distraer.
• Es importante que las imágenes, fotografías, palabras o
pictogramas que se utilicen en los apoyos visuales sean
libres de distractores y que apunte a la idea principal.
• Las imágenes pueden ser desde un dibujo hecho a mano
hasta un pictograma descargado de un portal web, lo
importante es que la persona comprenda.
• Utilizar apoyos visuales
• Serán de gran ayuda para facilitar la comprensión de él o la estudiante con la condición
del espectro autista.
• Además, servirán para todos y todas las estudiantes.
• Se pueden utilizar apoyos visuales generales o individuales.
Apoyos visuales generales: se sugiere que estén en un lugar donde todos y
todas puedan verlos.
• Por ejemplo: en la pizarra.
• Es importante explicar el apoyo visual a los y las
estudiantes.
• Algunos ejemplos más comunes son:
- Se dispone de la
información de los 1 1 1
eventos, evaluaciones 723
45
6 723 45
6
723
45 6
y actividades más
89 10 11 12 89 10 11 12
89 10 11 12
13 13 13
14 15 16 17 18 14 15 16 17 18
14 15 16 17 18
Calendario visual importantes del mes.
-El rol del profesional es 1 1 1
realizar una anticipación
7
723
de las actividades. 723 45
45
6
6
23 45 6
89 10
11 12 89
10 11
12
89 10 11 12
13 13
13
14 15 16 17 18
14 15 16 17 18
14 15 16 17 18
- El horario visual señala la Calendario visual
rutina del día.
- Todos los días antes de
iniciar la jornada escolar,
es importante dar a
conocer todas las
actividades que están
Horario visual dentro de la rutina.
- Mencionar de inicio a fin.
- Se recomienda tachar, Leer
marcar o sacar la actividad Correr
que ya se ha realizado para
demostrar el paso del Llamar
tiempo.
Horario visual
Importante de considerar:
• Cuidado con poner apoyos visuales dentro de la
sala que no serán utilizados.
• Pueden ser un distractor en lugar de un facilitador.
Utilizar listado de tareas
• También se llama check-list.
• Es de gran ayuda para cuando hay que realizar varias actividades.
• Permite ordenar las tareas e ir marcando cuando están listas.
• Tendrán mayor claridad sobre qué hacer después de finalizar una tarea.
• El paso de una tarea a otra será más rápido y fácil.
Entregar la información para que sea comprensible y accesible
cognitivamente para él o la estudiante.
• Dar la misma información, pero con pocas palabras, de forma escrita y con dibujos.
• Evitar usar muchas palabras, frases largas o palabras difíciles de pronunciar.
• Utilizar apoyos visuales como palabras, dibujos o pictogramas, si es necesario.
• Ennegrecer, subrayar o aumentar el tamaño de las palabras claves en información escrita.
Utilizar un tamaño de letra mínimo de 12 puntos.
• Hacer uso de destacadores o post-it para destacar la información importante.
Secuenciar una tarea o actividad en pasos.
• Separar la tarea en pasos más pequeños, así él o la estudiante tendrá claro qué
tiene que hacer.
• Ejemplo: realizar una maqueta de cartón de tu casa.
-Hacer el plano o bosquejo de la maqueta de tu casa.
-Seleccionar los materiales.
-Recortar las piezas.
-Pegar las piezas.
-Pintar la maqueta.
Adecuar la información de textos de lectura:
• Entregar los textos de lectura adaptados al nivel de comprensión de él o la estudiante.
Para esto se debe:
• Buscar resúmenes del libro.
• Dividir el texto en párrafos cortos, y a su vez, en capítulos.
• Entregar la definición de palabras que sean difíciles de entender o poco familiares.
• Ver la película del libro en caso de que exista.
• Enviar los documentos en un formato donde se pueda modificar, así el o la estudiante
puede resumir, cortar o pegar.
• Hacer un esquema visual que tenga la información más relevante: personajes, tiempo,
lugar, conflicto, solución y final.
Verificar la atención de él o la estudiante.
• Asegurarse de que él o la estudiante esté prestando atención. Puede ser que esté
tranquilo o tranquila, pero no esté atendiendo.
• Se puede ayudar a través de:
• Realizar preguntas o comentarios dirigidos para confirmar que ha
comprendido.
Adaptar los tiempos de trabajo.
• Puede ser que él o la estudiante necesite tiempos diferentes de
trabajo.
Dar ayuda y supervisión en los tiempos libres.
• En tiempo libre es posible que él o la estudiante tenga dificultades para organizar y
planificar qué hacer. En estos momentos es bueno:
• Guiar y proponer opciones de actividades que puedan hacer, durante cuánto tiempo y en qué
lugar.
• Entregar tablero de elecciones que tenga actividades de su interés y también de sus
compañeros y compañeras.
• Revisar este documento que tiene sugerencias para la inclusión en el recreo: Guía aprendo
en el recreo de Autismo Sevilla.
Anticipar cambios en la rutina.
• Es necesario asegurarse de que él o la estudiante comprenda que habrá cambios en
la rutina.
• Intentar comunicar los cambios a tiempo, entendiendo que existen imprevistos.
• La forma de anticipar el cambio, dependerá del nivel de comprensión.
• Puede ser a través de:
• Tachar o marcar el cambio dentro del horario visual o calendario.
• Explicar a través de una serie de dibujos o historia social.
• Explicarles de forma verbal.
Muchas
gracias….
