Métodos y enfoques de
Lectoescritura
Recorrido crítico
Métodos sintéticos
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Parten de los elementos menores de la palabra
(letras y sonidos) y llegan a ella mediante
combinaciones.
Primero desarrolla la mecánica de la lectura y el
descifrado para pasar a la lectura «inteligente» y
por último a la expresiva.
Dentro de estos métodos se incluyen el alfabético,
el fónico, el piscofonético y el silábico.
Método silábico
Método alfabético Las sílabas son las
Enseña el nombre de las unidades claves, que
letras y no los sonidos. combinadas se convierten
en palabras y frases.
Método psicofonético Primero se enseñan las
vocales con ilustraciones.
El aprendizaje se da a
partir de la comparación de
Método fónico
palabras, desarrollándose
el hábito de la Toma como punto de
identificación al relacionar partida el sonido para
estructuras silábicas enseñar luego el signo y
nuevas con otras ya finalmente el nombre de la
aprendidas. letra.
Métodos analíticos
Parten de:
Palabra generadora: PALABRA
Global o ideovisual: UNIDADES
LINGÜÍSTICAS MAYORES: ORACION.
La lectura es un acto global o ideovisual.
Lo previo es el reconocimiento global de las
palabras u oraciones y el análisis de los
componentes es una tarea posterior.
Condiciones del método
1. La necesidad de partir de la motivación y el
interés de los niños.
2. La importancia de partir de la palabra o frase:
significación.
3. Esto deriva en la relevancia de unir la
significación a la enseñanza de la lengua.
4. Tomar como punto de partida una totalidad
5. El predominio de la percepción visual
Palabra generadora (Video)
El aprendizaje de la lectura debe partir de palabras
enteras y se debe estimular a los niños a que sean ellos
quienes analicen la palabra.
APLICACIÓN
Lectura de la palabra
Descomposición en sílabas
Descomposición de las sílabas en sus elementos
fonéticos (análisis).
Recomposición de la palabra generadora (síntesis)
Combinación de las silabas conocidas para formar
nuevas palabras.
Agrupación de palabras en frases y oraciones
Método global (2 videos)
EN EL PROCESO DE LECTURA LA FUNCIÓN VISUAL
UNIDA A LA MOTORA Y A LA ACTIVIDAD DE
COMPRENSIÓN.
SE DESCUIDAN ASPECTOS FUNDAMENTALES
RELACIONADOS A LOS PROCESOS CONTRUCTIVOS:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y CAPACIDAD
COGNITIVOS
MOTORES DEL APRENDIZAJE: ASOCIACIÓN Y
REPETICIÓN.
EL ERROR ES EVITADO. NECESIDAD DE CORRECCIÓN
INMEDIATA EVITANDO ASOCIACIONES INCORRECTAS
Método Integral (libro con actividades)
Se fundamenta en la psicología genética y en los
aportes de la neurología y psicopatología.
Afirma que el niño debe poseer un sistema verbal
sincrético y que el aprendizaje de la lengua escrita
implica el manejo de combinaciones y
sustituciones de la lengua escrita.
El lenguaje del que aprende está ligado a lo
emocional y al contextual; al mismo tiempo que
con sistemas semióticos, gestuales gráficos y
rítmico-musicales.
Propuesta del M. Integral
DESENVOLVER LOS CONTEXTOS EXTRAVERBALES QUE
DAN FUERZA AL MENSAJE Y FORMAR
PROGRESIVAMENTE LOS ESQUEMAS MENTALES QUE
SUBYACEN AL MENSAJE ESCRITO.
ETAPA PREPARATORIA:
1. DESARROLLAR EL ESQUEMA CORPORAL
2. COORDINAR MODELOS VISUALES DE ESCRITURA CON
PATRONES RÍTMICOS DE PRONUNCIACIÓN
3. ESTRUCTURAR EL ESPACIO GRÁFICO
SE UTILIZAN RECURSOS DIDÁCTICOS:TARJETAS DIBUJO
QUE REPRESENTAN IDEA DE OBJETOS, ACCIÓN, CUALIDAD
CUYO COLOR VARÍA SEGÚN LA FUNCIÓN SINTÁCTICA
SEGUNDA ETAPA:
SE PASA DE LA TARJETA DIBUJO A LA TARJETA
PALABRA INTRODUCIENDO EL GRAFISMO
CON LECTURA SIMULTÁNEA.
SE PROPONEN JUEGOS DE SUSTITUCIÓN DE
TARJETAS CON EL MISMO COLOR DE FONDO
LO QUE PERMITE MANTENER LA SINTAXIS.
TERCERA ETAPA
CORRESPONDE A LA SÍLABA. SE ANALIZAN
LOS TEXTOS CONOCIDOS AYUDÁNDOSE CON
PALMADAS PARA LA SEPARACION EN SÍLABAS
Fundamentos didácticos a partir del
marco psicogenético
Se expresa que no se trata de una nueva metodología de
enseñanza-aprendizaje.(Teberosky-Ferreiro)
La organización en el aula se basa en: trabajo en grupos de 5
o 6 alumnos, organizados por la maestra según el criterio de
reunir sujetos de distintos y niveles favoreciendo
intercambios fecundos.
La maestra propone actividades, facilita intercambios y
socializa las preguntas
Dentro del grupo los niños pueden escribir, copiar, corregir
sus producciones.
Estos principios generales orientaron
experiencias originando modalidades de trabajo
complementarias (Kaufman): evaluaciones
individuales para organizar el trabajo, entrevistas
en las que se proponían situaciones de
producción e interpretación de textos.
Actividades conducidas por la maestra, niños
agrupados por niveles de conceptualización
semejantes, material y actividades que permitan
la producción de textos y la reflexión sobre la
escritura.
Se introdujeron letras móviles, revistas, diarios,
libros. La maestra rotaba en cada uno de los
grupos, recreando en el aula situaciones de
lectura y escritura para que los niños descubran
para qué sirve leer y escribir. Se proyectan
permanentes actividades de producción, cartas,
invitaciones, cuentos y de interpretación de
portadores de texto.
En cada unidad didáctica se elabora un proyecto
de acción vinculando con contenidos de otras
áreas, en el que se seleccionan portadores de
texto relacionados .
Malentendidos
Otorgar a la letra una importancia mayor de la
que tiene en la escritura como sistema de
representación de significados (letra mayúscula
imprenta).
Creer que se enseñaba mediante un método
Hacer avanzar al niño de hipótesis en hipótesis,
como si las mismas fueran pasos escalonados de
un método.
Considerar que no hay que corregir el error.
Creer que el maestro no debe enseñar, ya que el
niño solo construye el aprendizaje.
¿Qué hay de nuevo en este enfoque?
La escuela tiene la responsabilidad de poner al niño
en contacto con el objeto de conocimiento, como así
también la elaboración cooperativa de saberes.
La propuesta didáctica se fundamenta en la teoría
psicogenética del aprendizaje y en un conjunto de
investigaciones psicolingüísticas valorizando el
proceso constructivo que hace el niño.
Planificación de proyectos permanentes: (biblioteca
circulante, periódico, etc.) como modalidad que
permita asegurar la continuidad del proceso y a
partir de ellos actividades para situaciones de
aprendizajes específicas.
