UNIDAD 1. HISTORIA.

CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA.
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE
LA EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
EN LA ANTIGÜEDAD:
ASTROLOGÍA
“Desde los tiempos más antiguos, en todas las sociedades civilizadas se utilizó algún procedimiento
de evaluación”. Dentro de la primera etapa, que podría etiquetarse como mágica o mítica, aparecen
muchas culturas la adivinación o la predicción del futuro, donde podría incluirse la astrología.
El comienzo de la astrología podría situarse en el siglo V a.C. Con el Tetrabiblos (libro de los
signos zodiacales) de Ptolomeo.
•En común con la evaluación psicológica: existe un evaluador, un evaluado, unos instrumentos, una
intención por la explicación y el pronóstico de una teoría que lo sustenta.
•Diferencia con la evaluación psicológica:
 Lo mágico
 Sujeto de evaluación no es el individuo en sí, ni u ambiente inmediato, sino tan solo una fecha, se puede hacer la
predicción sin la presencia de la persona
 No tiene ninguna utilidad social, puesto que limita a predecir el destino determinado por los astros
 La psicología se ha desarrollada independientemente de la astrología.
 NACIMIENTO DE LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:
1. En la antigua china, donde se realizaba una selección de los niños que en el futuro
podrían ejercer funciones en la administración pública. Antecedente de la selección
de personal.
2. Los procedimientos de la escuela de Pitágoras para seleccionar alumnos.
3. La fisiognomía (las características psicológicas pueden evaluarse por sus rasgos
físicos) que tiene raíces en el pensamiento filosófico Griego.
• Aristóteles entiende el cuerpo y el alma como algo indivisible. Por lo que cada una de las
funciones orgánicas tiene su alma como algo indivisible. Lo psíquico se aproxima a lo físico, lo
que implica una base biológica del carácter.
• (su discípulo) Teofrasto. Hace una sistematización de los principios de la fisiognomía que lleva
a plantear distintos caracteres que se establecen por medio de la observación de la conducta
Clasifica a los individuos según sus hábitos.
• Hipócrates y su teoría de los cuatro tipos; sanguíneo, flemático, colérico y melancólico a partir
de cuatro clases de humores.
4. (fisiognomía) es frenada en la edad media por la filosofía teología, que
tendrá su máximo exponente en la concepción de la locura como una
posesión diabólica. En el martillo de los herejes se describen signos que
permitían identificar a las brujas. (antecedente remoto de la entrevista
estructurada)
5. Juan Huarte de San Juan “Examen de ingenios para las ciencias” (1575). Por
primera vez la evaluación de una forma explícita. Considera que: las
diferencias deben evaluarse para conseguir una adecuación entre las
habilidades y las ocupaciones; el ambiente influye en el aprendizaje
(estudios deben realizarse lejos de influencia de familiares y amigos)
6. Huarte fue discípulo de Vives, ambos compartían la idea que el ingenio
deriva de los humores. En su obra “el tratado del alma” propone la práctica
de la observación introspectiva y objetiva para llegar a conocer las
funciones del alma.
ANTECEDENTES CIENTÍFICOS
DE LA EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA:
Los avances científicos del siglo XVIII y XIX harán que la psicología se separe de
la especulación filosófica y se acerque al método científico. Los antecedentes
científicos de la evaluación psicológica podrían situarse en el desarrollo de
disciplinas como la:

1. Frenología: (finales del XVIII) su creador Gall proporciona la primera

conceptualización sistémica de los rasgos, la cual se apoya en: Las
facultades mentales son innatas; El cerebro es el órgano de la mente; La
forma y el tamaño del cerebro pueden conocer según la forma y la
medida del cráneo; (etc)
2. La matemática: Quetelet estudio variables biológicas y sociológicas,
observando que ambas seguían una distribución gaussiana, por lo que
desarrollo normas y medias de tendencia central. (Gran influencia en
Galton, Pearson y Spearman)
3. La psiquiatría: El esfuerzo por diferenciar los trastornos mentales se traduce en la
necesidad de técnicas de evaluación.
 Pinel introduce una breve clasificaron de las enfermedades mentales, defiende el valor de las historias
clínicas para el diagnóstico.
 Lombroso teoriza sobre la delincuencia innata, la conducta delictiva puede tener origen degenerativo
del organismo, debido al efecto de factores como la sífilis, el alcohol, la epilepsia, la edad avanzada de
los padres, etc. Los cuales actuarían en el desarrollo fetal.
 Kraepelin se interesó por la por problemática de la clasificación de los trastornos mentales, (para
hacer una intervención era necesario contar con una clasificación) además cambio una concepción
sistemática de la enfermedad a una concepción evolutiva, (manifestaciones externas de la enfermedad
son secundarias respecto a su origen y evolución). Se centra en evaluar de forma objetiva la conducta
de sus pacientes. (Memoria, atención, capacidad de aprendizaje, tiempo de reacción, etc).
 Interés por los retrasados mentales que puso de manifiesto la necesidad de criterios diagnósticos y de
clasificación que permitiesen diferenciar entre sujetos normales. Esquirol realizo varios intento para
evaluar y clasificar los distintos grados y tipos de retraso, llegando a la conclusión que el mejor criterio
era el lenguaje.
4. La psicofísica, los métodos ideados por Fechner permiten relacionar las
experiencias subjetivas con medidas objetivas. La psicofísica tenía como
postulado inicial el descubrimiento de leyes generales para describir las
relaciones mente cuerpo.
5. La psicología educativa, la demanda de la evaluación del rendimiento
académico tuvo autores relevantes como Thorndike Hall Y Binet.
6. El evolucionismo, dentro del Darwinismo social el estudio y evaluación de
la inteligencia adquiere gran relevancia.
 CONSTITUCIÓN Y
DESARROLLO DE LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:
GALTON (1822-1911)
Considerado el padre de la psicometría y de la psicología diferencial. Centro su
investigación sobre la herencia de la inteligencia humanan. Pensaba que esta es
innata (eugenesia).
En 1884 establece un laboratorio antropométrico y propone a los visitantes conocer
la medida de algunos de sus rasgos físicos, la agudeza visual y auditiva. Con estos
datos publico la primera tabla de baremos, donde podían comparar sus resultados
los posteriores visitantes del laboratorio. La mayoría de los instrumentos que se
utilizaban fueron creados por el cómo ser el caso de la barra de Galton para la
discriminación visual de la longitud y la serie de pesos graduados para medir la
discriminación cinestesica.
Dio especial importancia a la discriminación sensorial, pues pensaba que esta
servía para evaluar la capacidad intelectual.
CATTELL (1861 – 1934)
Trabajo con Galton.
Utiliza el termino test por primera vez en la literatura psicológica.
Crea la primera batería de pruebas de evaluación psicológica
BINET (1857 – 1911)
Compartía con Galton el interés por la evaluación de las diferencias individuales,
pero rechazaba la idea de que la inteligencia humana podía evaluarse por medio de
los procesos sensorios motores.
Debe evaluarse según el rendimiento de los sujetos en diversas tareas que
impliquen una variedad de procesos mentales complejos. (La memoria, la atención,
la imaginación, la comprensión, la sensibilidad artística y moral, la
sugestionabilidad, la fuerza de voluntad y la habilidad motora.)
Incluye como características de la conducta inteligente el tomar u mantener una
dirección definida, el adaptarse para alcanzar un fin y la autocrítica.
BINET. ESCALA BINET –
SIMÓN
Miembro de la comisión que se encargaría de buscar una solución para los niños deficientes
que habían entrado en la escuela como consecuencia de la enseñanza obligatoria. Binet en
colaboración con Simón, desarrolla una escala que contiene 30 problemas con el grado de
dificultad creciente. Los ítems cubrían gran cantidad de funciones, aunque predominaban los
problemas relativos a comprensión y razonamiento. Fue conocida como la escala de 1905.
En 1908 presentan una segunda versión. La edad mental se obtenida se ponía en relación
con la edad cronológica, viendo de esta forma si el niño seguía una evolución normal,
retrasada o adelantada.
En 1911, se extendió el número de ítems y se extendió a la edad adulta.
Sin embargo la versión más difundida es la realizada por Terman en la universidad de
Stanford, conocida como la escala de Stanford-Binet, en esta se utiliza por primera vez se usó
el termino de cociente intelectual, como resultante de dividir la edad mental por la edad
cronológica.
APORTACIONES DE OTROS
AUTORES:
Witmer (1867_1956) ocupo el lugar de la universidad de Pensilvania abandonado por
Cattell. A igual que él estaba interesado por el estudio de las diferencias individuales.
Se centró en la evaluación de conductas específicas de los sujetos con vistas al
tratamiento de dichas conductas.
Spearman (1863-1945) en 1904 publica “generla intelligence, objectively determined
anda measured” sienta las bases de la teoría psicométrica.
Fue el primer autor en buscar una explicación a la baja correlación que se obtenía entre
distintos tests de inteligencia y en plantear la necesidad de utilizar pruebas paralelas
para su evolución. Autor de la primero gran teoría de la inteligencia (De los dos
factores: factor general y factor específicos).
Freud plantea un enfoque diagnostico basado en las técnicas de asociación y en la
utilización del simbolismo. Uso de técnicas proyectivas.
 REPERCUSIÓN DE LA
PRIMERA Y DE LA SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL
(ANTES)
El desarrollo de la evaluación alcanzado hasta antes de la guerra mundial es
interpretado por silva en función de tres aspectos importantes:
• La construcción y perfeccionamiento de las pruebas Binet Simón y
posteriores aportaciones
• La importancia que adquiere la educación lleva a un interés en la evaluación
• La gran aportación metodológica de Pearson (relación entre variables) y
Spearman (factor G y S) que sientan los fundamentos de una teoría psicometría
vigente aun en la actualidad
(DESPUÉS)
Con el comienzo de la guerra la industria generada afecta también a la psicología y
a la evaluación psicológica. Intentaremos sintetizar:
• Considerar la figura del psicólogo como un profesional cualificado que
puede resolver problemas de la vida real
• El perfeccionamiento de la metodología de la construcción de test y la
formación de un gran banco de datos de la población en general
• Evaluación realizada en el ejército se adaptado a campos como industrial y
el clínico
• Consolidación de la aplicación de tests con la consiguiente connotación del
“psicólogo pasador de tests”
LA EVALUACIÓN PSICOLOGÍA DEL
PERIODO ENTRE GUERRAS ES
CARACTERIZADA POR SILVA COMO:
•De creciente expansión; universalización de la evaluación psicológica y su
generalización a otros ámbitos distintos al militar y la especialización de la
evaluación en diferentes áreas como inteligencia, motricidad, intereses, personalidad,
etc.
•De creciente disociación; por un lado se produce un especular crecimiento del
modelo psicométrico y por otro surge con fuerza una evaluación clínica,
principalmente de tipo proyectivo.
Aunque Jung había presentado en 1904 la prueba de asociación libre de palabras, la
difusión de técnicas proyectivas tiene su inicio en Rorschach en 1921. (…)
 PERIODO DE CRISIS DE LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:
PERIODO DE CRISIS DE LA
EVALUACIÓN (TEST):
En Europa comienza un periodo de reconstrucción con una preferencia en los
sectores económicos y laborales. La psicología queda relegada a un segundo plano,
produciéndose un incremento en la inmigración a EEUU.
En EEUU se encuentra con el problema de la integración de los soldados a la vida
civil. La desarrollada evaluación psicológica especializada en selección de grandes
masas ya no tenía tanta utilidad. Ahora era necesaria una psicología orientada a la
evaluación individual y a la rehabilitación.
A esto se le suma la crítica hacia el uso indiscriminado de todo tipo de tests,
Cronbach “cada cual adaptaba un test según su propia elección”.
Maloney y Ward (19"6) des-cribieron como un período de exacerbado pragmatismo
empirista y con tendencia a las fórmulas y recetarios de evaluación a modo de “libros
de cocina”
PERIODO DE CRISIS DE LA
EVALUACIÓN (TEST):
La psicología soviética había afinado sus críticas hacia los tests:
Si dos personas resuelven o no un mismo test, el significado psicológico de este
hecho no es único, puesto que un mismo resultado poder ser motivado por
procesos psicológicos diferentes. No determina la naturaleza interna del acto
psíquico
Según la (etc)
CRISIS DE LA EVALUACIÓN
PROYECTIVA
Otro hito importante en esta época es la publicación por parte de Meehl en 1954 del
libro Clinical versus statisticalprediction. A theoreticalanalysis anda review of the
evidence, en donde se critican abiertamente las técnicas proyectivas, en especial su
baja objetividad, su poca fiabilidad test-retest y su baja validez predictiva
CRISIS DE LA EVALUACIÓN
PROYECTIVA
Holtzman relata su experiencia
“El Rorschach había sido propuesto para la selección de pilotos; para comprobar su
eficacia fui contratado por las Fuerzas Aéreas. En el estudio colaboraron 20 clínicos,
expertos en Rorschach. Se les proporcionaron protocolos seleccionados al azar,
pidiéndoles que diferenciaran los candidatos que habían tenido éxito de aquellos que no.
No fueron capaces de hacerlo. Este estudio tuvo una gran importancia en su momento
porque supuso la caída del Rorschach en los círculos académicos [...]. Lo que me resultó
más sorprendente es que ninguno de los clínicos, a pesar de sus declaraciones, fuera
capaz de superar el mero azar”
En un esfuerzo por mejorar la calidad de los instrumentos de evaluación psicológica, la
APA plantea la necesidad de que los tests vayan acompañados de un manual con
información acerca de la interpretación de los resultados, validez, fiabilidad,
administración, etc.
REVOLUCIÓN ANTI-TEST
Todos estos esfuerzos son estériles y la crisis externa de la evaluación psicológica
alcanza su punto culminante en el movimiento antitests que tuvo lugar en EE UU 50s –
60s.
La polémica fue que los procedimientos de evaluación terminaron favoreciendo a las
clases dominantes y privilegiadas. Esta discusión pasó de los círculos científicos a la
vida ciudadana.
Así, se producen hechos tan notables como la quema de protocolos en una escuela de
Texas en 1959, la prohibición del uso de pruebas psicológicas en el estado de
California y en las escuelas de Nueva York
Los tests de personalidad fueron blanco también de fuertes críticas; se manifiesta un
descontento por la utilización de estos tests en la industria, e incluso se habla de
invasión de la privacidad
REVOLUCIÓN ANTI-TEST
Blanco: esta revuelta fue fruto de cuatro factores diferentes:
1. Las limitaciones reales tanto técnicas (déficit conceptuales, metodológicos e
instrumentales) como humanas (lagunas de conocimiento, fallos o errores)
2. Los abusos cometidos en una administración indiscriminada e inadecuada de
pruebas,
3. Las reacciones defensivas de la sociedad ante unos instrumentos que pueden
potencialmente violar su intimidad
4. Las críticas derivadas de una presentación inadecuada de los resultados del
proceso diagnóstico; es decir, no es la técnica en sí misma, sino su inadecuado
uso lo que puede acarrear riesgos
LA EVALUACIÓN
CONDUCTUAL
INICIOS - EL ORIGEN DE LA
EVALUACIÓN CONDUCTUAL
PUEDE SITUARSE EN:
1. Béjteriev (finales del XIX) Fue el fundador de la reflexología colectiva y del
principio del estudio comparativo (evaluar la influencia de la relación entre
sujetos sobre la respuesta de un sujeto)
2. Por un lado, en la aplicación de los principios del aprendizaje a la modificación
del comportamiento humano anormal
3. Por otro, en el intento de suplir los déficit de la evaluación psicológica de la
época al hacer frente a la conducta anormal
 A MEDIADOS DEL SIGLO XX TRES
AUTORES SIENTAN LAS BASES DE LA
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA:
SKINNER (ESTADOS UNIDOS)
Publica en 1953 Ciencia y conducta humana (que daría lugar a la modificación de
conducta basada en el modelo operante)
Formula un concepto fundamental dentro de la evaluación conductual: el análisis
funcional, el cual enfatiza la conducta manifiesta y los eventos ambientales que la
controlan
Radicalizó la perspectiva de Watson, comenzando a desarrollar estudios
experimentales sobre la conducta operante para lo cual propone el análisis
experimental de la conducta (búsqueda de las relaciones funcionales que prevalecen
entre aspectos medióles de la conducta y las diferentes circunstancias y hechos de la
vida de un organismo), que se convertirá en el punto de partida de la evaluación
conductual.
WOLPE (SUDÁFRICA)
Publica en 1955 psicoterapia por inhibición recíproca (con base en el
condicionamiento clásico y donde ya se describen técnicas como la desensibilización
sistemática y el entrenamiento asertivo)
Da una gran importancia a la entrevista como instrumento para determinar los
estímulos que evocan las reacciones de temor
EYSENCK (GRAN BRETAÑA)
Publica en 1960 Terapia de conducta y neurosis, donde se describe la neurosis
como una conducta inadaptada cuya adquisición y eliminación pueden explicarse en
términos del condicionamiento clásico
La evaluación conductual surge como una necesidad ante la aplicación de los
principios del aprendizaje al tratamiento de la conducta anormal e incluso ante la
inutilidad que se empezaba a manifestar desde algunos círculos de los tests
psicométricos, proyectivos y de los sistemas clasificatorios vigentes
EVALUACIÓN CONDUCTUAL –
PRINCIPIOS
Este nuevo modelo de evaluación se caracterizará por los siguientes principios:
1. Énfasis en aspectos observables;
2. La conducta es fruto del aprendizaje, dependiendo de una serie de hechos
controlables;
3. La evaluación y el tratamiento están estrechamente interrelacionados, implicando
todo ello una evaluación de carácter idiográfico
CONSOLIDACIÓN
Goldstein y Hersen (1990) entienden que el desarrollo de la evaluación conductual
está, en cierto modo, relacionado con la innovación en los instrumentos de registro o
evaluación de la conducta
A partir de la mitad de la década de los años setenta se produce la consolidación de
la evaluación conductual como consecuencia de la multitud de publicaciones que
sobre el tema van saliendo a la luz
A esta fase de consolidación de la evaluación conductual producida durante la
década de los años setenta, a la cual Nelson (1983) califica como “luna de miel”,
sucede un período de “desencanto”, tal como es calificado por Fernández-Ballesteros
(1994), en el cual la evaluación conductual entra en una crisis en la que todavía
parece estar inmersa.
 LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LA
ACTUALIDAD
(DESDE LA DÉCADA DE LOS AÑOS OCHENTA HASTA LA ACTUALIDAD)
1. CRISIS DE LA EVALUACIÓN
CONDUCTUAL
Según Matud (1993), esta desilusión metodológica se fundamenta en tres pilares
importantes:
1. La imperfección de las técnicas de evaluación conductual, las cuales no
muestran un acuerdo entre las diferentes medidas de la misma conducta
2. La impracticabilidad de muchas de ellas, habiendo sido utilizadas (excepto la
entrevista) en menos de la mitad de los casos tratados por terapeutas de conducta
3. Ausencia de avances en la tipificación de las técnicas, proliferando técnicas no
estandarizadas
2. LA PSICOLOGÍA EN GENERAL SE
FUE ABRIENDO A OTROS CAMPOS
En opinión de Richelle (1991), la psicología clínica ha experimentado un proceso
de cambio que puede observarse a tres niveles
1. Cambio de enfoque, pasando del interés por el sujeto “psicológicamente
enfermo o anormal” al interés por el sujeto normal que se encuentra con
problemas psicológicos que, en cierta medida, son consecuencia de las
complejidades de la vida moderna
2. Se produce una diversificación en su campo de acción, abarcando los aspectos
psicológicos de otros tipos de enfermedad, además de la mental;
3. Se presta gran atención a la prevención de la enfermedad
3. MAYOR DEMANDA DE TEST
Y ORDENADORES
En la actualidad el “público” en general tiene un mayor conocimiento de los tests;
hoy existe una mayor demanda de servicios psicológicos, incluyendo la evaluación,
lo cual, a su vez, repercute en la mejora de la calidad de los tests.
En la última década también se ha producido un incremento en el interés por el
diagnóstico psicopatológico

La incorporación de los ordenadores a la evaluación psicológica puede considerarse

actualmente ya una realidad; así, tal como plantean Kaplan y Saccuzzo (1993), el
empleo de ordenadores va más allá de la corrección o la transformación de
puntuaciones directas en típicas o cenóles, llegando a la administración, corrección e
interpretación de las puntuaciones
FUTURO DE LA EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
En líneas generales, nos atrevemos a decir que el futuro de la evaluación
psicológica es prometedor.
Para ello, nos basamos, tal como consideran Kaplan y Saccuzzo (1993), en el
importante papel que ha jugado esta disciplina en el reconocimiento de la psicología.
Si observamos el gran desarrollo alcanzado por la psicología (psicología conductual,
psicofisiología, psicología de las organizaciones, psicología comunitaria, etc.), no
podemos ocultar el gran papel que está desempeñando y tiene que desempeñar la
evaluación psicológica en un futuro
Por otro lado, la proliferación de nuevos tests y la actualización de los tradicionales
auguran un buen futuro para la evaluación psicométrica
CONCEPTOS DE
DIAGNÓSTICO Y
EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
PRINCIPIOS, NORMAS,
ESTÁNDARES Y GUÍAS
Principio es una ley fundamental
Norma es un modelo
Estándar es una regulación
Guía es una indicación de los límites o ámbito de aplicación de una tarea.
Así, desde un punto de vista general, todos estos términos pertenecen al mismo
campo semántico, pero parecen diferir en cuanto al nivel de obligatoriedad que cada
uno de ellos entraña.
TESTS Y EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
Un test es un dispositivo o procedimiento de evaluación mediante el que se
obtiene una muestra de la conducta del examinado en un determinado dominio,
muestra que posteriormente se puntúa y valora de modo normalizado
Por otro lado, “evaluación psicológica” es un concepto más amplio que “tests” o
“aplicación de tests” y se refiere a “la actividad científica y profesional de recoger,
valorar e integrar la información sobre un sujeto utilizando, en la medida de lo
posible, diferentes fuentes de información y de acuerdo con un plan previamente
establecido, con el objetivo de responder a las demandas de un cliente”
La evaluación psicológica implica un proceso de toma de decisiones que incluye
varias tareas, operaciones y acciones (llevadas a cabo en una determinada
secuencia), con el objetivo de responder a las demandas del cliente y que requiere un
conocimiento psicológico profundo y unas buenas habilidades profesionales.
OBJETIVOS DE LA
EVALUACIÓN
Los objetivos más comunes de la ciencia son la descripción, la clasificación, la
predicción, la explicación y el control, y cada uno de estos objetivos posee su
equivalente en evaluación psicológica.
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
Aunque los términos se suelen utilizar con frecuencia como sinónimos -ambos
cercanos en significado a “apreciación”, “estimación”, o “juicio”-, se refieren a
aspectos diferentes. (Fernández Ballesteros), en tanto la evaluación hace referencia
a personas, la valoración se refiere principalmente a objetos, usualmente un
programa, proyecto, tratamiento o intervención puesto en marcha para producir
los cambios deseados sobre un objetivo o meta.
Cronbach (1990) destaca que, cuando las peticiones del cliente incluyen o
requieren intervención, dicha intervención debe planificarse y, una vez puesta en
marcha, ser valorada. “valoración” es “la recogida e interpretación de evidencia
sobre el funcionamiento y las consecuencias de un servicio social, terapéutico o
educativo”
MODELOS DE
EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
 MODELO PSICODINÁMICO
Descripción Variante del modelo de enfermedad
Objeto de Los factores intrapsíquicos (estructuras internas de la personalidad) constituyen
estudio/ las causas subyacentes de la conducta manifiesta y tienen lugar en la mente como
variables impulsos, deseos, motivos y conflictos. Las experiencias infantiles tienen gran
importancia para explicar la conducta posterior de los individuos

Trastorno psico Se explica en términos del estancamiento de la evolución libidinal, como una
patológico regresión a las etapas del desarrollo psicosexual y una fijación en la etapa no
superada

Evaluación Centrada en la actividad psíquica, que no es directamente observable.

Diagnóstico Centrado en la evaluación de los estados del yo y sus mecanismos de defensa y
adaptación.

Técnicas Proyectivas
 MODELO PSICOMÉTRICO
Descripción Vinculado al desarrollo de la psicometría. Interés en el estudio de las diferencias
individuales, causas de esas diferencias y distribución de los atributos en la población
La conducta: determinada por atributos intrapsíquicos o variables organísmicas
(habilidades, intereses, rasgos) que diferencian a los sujetos

Objeto de Todos los sujetos poseen en mayor o menor medida unas variables/ atributos o rasgos
estudio/ que son consistentes y estables a lo largo del tiempo y de las situaciones. Las
variables respuestas de un sujeto a una prueba son interpretadas como signos de la existencia de
un determinado grado de tales atributos (que son subyacentes y no observables)

Evaluación Objetivo: describir y predecir conductas, delimitar rasgos, diferenciar

Técnicas Test Psicológicos, instrumentos para evaluar los constructos (atributos/rasgos) y conocer
su distribución en la población. Se utiliza una muestra representativa, puntuación del
sujeto se puede clasificar respecto a la distribución de la población (grupo normativo)
No tenia en cuanta la caja negra
 MODELO CONDUCTUAL
Descripción Diversidad de modelos: CONDICIONAMIENTO CLASICO, OPERANTE, MODELOS DEL
APRENDIZAJE SOCIAL, MODELO INTEGRADOR (COGNITIVO-CONDUCTUAL)

Objeto de La conducta, el ambiente y el organismo. El foco es la conducta y la forma de operativizarla

estudio/ (respuesta motora, psicofisiológica y cognitiva).
variables Respuestas motoras y estímulos físicos relevantes que controlan a las respuestas.
En modelos más integradores aparecen las variables del organismo,
Solo se acepta como objeto de estudio la conducta externa
Interesan las relaciones empíricas y descriptivas entre la conducta y el ambiente

Evaluación Objetivo: modificación de la conducta, el cambio de la conducta manifiesta. Se realiza a lo largo

de todo el proceso; centrándose en las condiciones actuales que controlan la conducta. La
evaluación está relacionada con la intervención.

Técnicas Observación sistemática, registros psicofisiológicos, autoobservación, autoinformes,

entrevista, análisis funcional. Definir operativamente (precisa y objetiva) cada elemento objeto
de evaluación.
 MODELO COGNITIVO
Descripción Diversidad de modelos: Aprendizaje social (Bandura), reestructuración
cognitiva (Beck y Ellis), Procesamiento de la información.

Objeto de estudio/ Variables cognitivas (cogniciones, atribuciones, funciones mentales

variables superiores) son los determinantes principales de la conducta
Se reconoce la interdependencia entre afecto, cognición, fisiología y
conducta.
Las estructuras mentales, los procesos y/o estrategias cognitivas que
median entre los estímulos y las respuestas.

Técnicas Autoinformes y auto-registros; las aptitudes mentales son evaluadas

como un proceso.
MODELO DE OPAZO
CASTRO
PROPONE QUE:
1. Los sujetos no calzan bien en las categorías diagnosticas como ser el DSM.
Estamos forzando a los sujetos para que cumplan los criterios para ser
diagnosticados con un trastorno.
2. Además hay poco conexión entre el diagnóstico y el tratamiento.
3. Hay sesgos en los diagnósticos producto de las teorías del clínico o las ausencias
de teorías.
Por lo que intenta un diagnóstico integral
DIAGNÓSTICO INTEGRAL
1. Un diagnóstico que incluya tanto fortalezas como debilidades. El motivo de
consulta pero también lo sano.
•Eso sano nos va a servir para pensar las estrategias terapéuticas.
•Potenciamos lo sano para modificar lo problemático. (Por ejemplo en la devolución
empezar por lo positivo).
2. Diagnosticar es evaluar con un propósito para actuar en consecuencia. El
diagnóstico es completable y modificable. Es decir que van mutando.
SUPRA PARADIGMA DE LA CONDUCTA
(AFECTADO UN SUBSISTEMA SE AFECTA TODO EL MODELO.
ES UN TODO INTERCONECTADO)
MEDICIONES NOMOTÉTICAS
En psicología, las mediciones nomotéticas se usan para contrastarlas con las
medidas ipsativas o idiográficas. Un observador externo puede tomar directamente
las medidas nomotéticas (ejemplos de éstas medidas pueden ser el peso de un objeto
o la cantidad de veces que se presenta un comportamiento particular); por otro lado,
las medidas ipsativas son informes llevados a cabo por el sujeto, por ejemplo, la lista
ordenada de sus preferencias. Esta última distinción entre lo nomoético y lo ipsativo
es similar a la distinción entre emic y etic.
1. PARADIGMA BIOLÓGICO Y
DESARROLLO PERSONAL
Desde el paradigma biológico no existe una predisposición hacia la psicopatología,
en su lugar la teoría de las disposiciones genéticas tiene mayor importancia. Así por
ejemplo se pueden buscar en el código genético una “mayor o menor predisposición
a la felicidad”. Se ASUME que si la biología anda bien la psicología anda bien.
Desde la perspectiva nomotética un paradigma biológico bien desarrollado consta
de un adecuado balance entre introversión y extroversión, la ausencia de
enfermedad, regulación emocional y buen cuidado del cuerpo para estar sano.
2. PARADIGMA COGNITIVO Y
DESARROLLO PERSONAL
Lo central es la información y el procesamiento de la misma.
Al otorgar un significado de los hechos o interpretarán acontecimientos se está
procesando cognitivamente.
Este paradigma establece entonces qué eventos cognitivos (pensamientos o
imágenes transitorias) y/o estructuras cognitivas (valores o pensamientos estables)
pueden influir generando conductas cogniciones y efectos.
Desde una perspectiva nomotética, un paradigma cognitivo bien desarrollado debe
de tener un coeficiente intelectual normal o superior para constituir una especie de
requisito previo para un buen funcionamiento cognitivo, en términos cuantitativos se
requiere un CI mayor a 100.
 2. PARADIGMA COGNITIVO Y
DESARROLLO PERSONAL
Se busca un estilo atencional no selectivo, que posibilite el acceso a la realidad en sus diferentes
dimensiones.
Saber escuchar, callar, interesarse, leer claves verbales y no verbales, mostrar señales periódicas para
que el otro se informe de lo que estamos captando realmente es lo que quiere decir su mensaje, etc.; es
decir, poder comunicarnos y entendernos con el otro de diversas maneras.
La persona para pensar, interpretar, anticiparse, afrontar la ansiedad y emitir auto diálogos.
Ciertos modos de pensar en base a esquemas como por ejemplo “si lo hago yo está bien o todo lo que
hago siempre está mal” lo ideal es un balance entre ambos, saber reconocer los propios éxitos y superar
los fracasos. Una persona insegura tiende a defenderse de toda crítica con lo cual se margina de las
mejores opciones de desarrollo personal.
Ausencia de exigencias/autoexigencias rígidas, despóticas, extremas. El “tengo que” y “hacerlo bien” es
fuente de ansiedades frustraciones y depresiones. En esos casos lo que se busca es cambiar el tengo por el
quiero para ganar libertad personal, debe dejar de lado el qué dirán y la idea de que sus hechos definen
quién es (y encontrar los grises de la vida).
3. PARADIGMA AFECTIVO Y
DESARROLLO PERSONAL
En la dimensión subjetiva, la persona vivencia sus cambios fisiológicos y los
interpreta cognitivamente, además los ASUME como un sentir que se puede
presentar en distintos niveles de conciencia.
En la dimensión objetiva se pueden precisar los estímulos desencadenantes, las
respuestas del sistema nervioso autónomo, las respuestas del sistema límbico, la
expresión no verbal y las conductas motrices.
En la dimensión temporal se incorpora el tiempo de relación y la duración de la
respuesta emocional.
3. PARADIGMA AFECTIVO Y
DESARROLLO PERSONAL
Cada una de las emociones y sentimientos energizan la fuerza que impulsa
nuestras conductas.
El paradigma implica entonces que las emociones y los sentimientos pueden influir
en la Génesis de pensamientos y conductas e incluso generar cambios a nivel
atómico/fisiológico en el organismo.
Desde la perspectiva nomotética coeficiente emocional normal o superior.
3. PARADIGMA AFECTIVO Y
DESARROLLO PERSONAL
La persona debe disponer de un repertorio afectivo variado y completo una
adecuada sintonía vivencial con las demás personas. No debe de ser plana y sin
emociones ni tampoco poseer excesiva emocionalidad. Debe ser equilibrada, es decir
tener estabilidad emocional (que los cambios de ánimo sean proporcionales a las
circunstancias).
Una persona afectivamente bien desarrollada será capaz de generar en sí mismos
sentimientos, es decir, compromisos afectivos a largo plazo estables y profundos.
Se incluye también la capacidad de empatizar y de amarse a sí mismo para
poder amar a otros.
4. PARADIGMA INCONSCIENTE
Y DESARROLLO PERSONAL
Una experiencia pensamiento o sentimiento pueden quedar fuera de la conciencia
porque carecen de fuerza suficiente (estímulo subliminal) porque están fuera de
nuestro interés en este momento o porque no somos capaces de tolerarlos en la
conciencia (icc reprimido).
Desde fuera de la conciencia las cogniciones y afectos pueden influir generando
conductas/cogniciones y afectos tanto conscientes como inconscientes.
La información pasa por un examen de selección que admitirá parte de la misma en
la cc. A través de mecanismos de defensa inconscientes podemos dejar algunos
contenidos fuera de la conciencia esto conlleva la represión en un sentido
psicodinámico. La persona tiende a reprimir aquellos contenidos que le generan
ansiedad culpa o vergüenza.
4. PARADIGMA INCONSCIENTE
Y DESARROLLO PERSONAL
Desde la perspectiva nomotética un paradigma inconsciente bien desarrollado
implica reducir este a su mínima expresión. Una persona bien desarrollada logrará
ampliar su campo de conciencia y será influenciada mínimamente desde el
inconsciente. Lo deseable es será entonces una especie de libre tránsito es decir el
libre acceso a la conciencia y no una hiperconciencia radical.
Las personas más débiles con un menor desarrollo personal tenderán a no soportar
en la conciencia ciertos contenidos (sy rígido). Lo que uno puede pensar de sí mismo
puede causar daño emocional, por ejemplo en pensamientos automáticos cómo qué
tonto eres pueden y suelen operar desde una esfera no consciente; y, sólo al pasar la
conciencia pueden ser detectados y superados, por lo tanto el funcionamiento de los
auto diálogos y de los pensamientos automáticos se aviene bien con un mayor
desarrollo personal.
5. PARADIGMA
AMBIENTAL/CONDUCTUAL Y
DESARROLLO PERSONAL
En un ámbito más psicológico, la actualización de las potencialidades de la
persona requiere también de un apoyo ambiental.
Se vio que en ambientes no humanos hay un muy pobre desarrollo de habilidades
simbólicas, tendencia abandonar la postura erecta, falta de desarrollo de las
habilidades de manos, falta de desarrollo de la conducta creativa, ausencia creación
de valores y carencia de sentido del futuro y las consecuencias a largo plazo de las
propias conductas.
5. PARADIGMA
AMBIENTAL/CONDUCTUAL Y
DESARROLLO PERSONAL
El paradigma sostiene qué cambios en el ambiente y/o en el repertorio conductual
pueden influir generando cogniciones, afectos y conductas.
Desde la perspectiva nomotetica es muy importante en las primeras etapas del niño las
relaciones que establece, ya que son perdurables en su futura personalidad. Cuando
estas primeras relaciones son frustrantes o inestables, lo esperable es un efecto dañino para el
futuro desarrollo personal. Por el contrario, el desarrollo personal y favorecido por la
presencia de experiencias de apego capaces de generar confianza básica.
Otro factor favorecedor se relaciona con el de una estimulación poco estresante junto con la
ausencia de situaciones traumáticas.
Por otro lado del ambiente debe ser variado y completo, potencial satisfactor de las
necesidades de la persona y además debe responder de un modo contingente a su despliegue
conductual (no debe ser estático y no respondiente o indiferente por qué provoca pasividad y
desesperanza).
5. PARADIGMA
AMBIENTAL/CONDUCTUAL Y
DESARROLLO PERSONAL
En el ámbito conductual el desarrollo personal se relaciona con equivocarse lo
menos posible, implica un balance entre impulsividad y sobre control, pensar antes
de actuar y a su vez no sobrepensar. Hay que evitar la procrastinación, que deja para
mañana lo que se pueda hacer hoy, ya que evita los problemas que se acrecientan con
el tiempo. La interacción con los otros es importante ya que se deben de emitir
buenas conductas pulsantes, en un momento específico Y de cierta forma
(flexibilidad y plasticidad conductual), si esto no sucede la relación con el ambiente
social es ineficiente.
En el ámbito conductual una buena señal de desarrollo personal es la conducta
asertiva.
6. SISTEMA SELF Y
DESARROLLO PERSONAL
Este sistema involucra a la persona en su totalidad, o sea que integra influencias
de los paradigmas biológico, cognitivo, afectivo, inconsciente,
ambiental/conductual y sistémico.
Ejerce el rol de Gran conductor de la dinámica psicológica. El modelo integrado
activo delimita las siguientes funciones centrales que realiza el sistema self de una
persona: función identidad, función de autoorganización, función de
significación, función del control conductual y función de búsqueda de sentido.
Desde la función homotetica se enfatiza el funcionamiento psicológico de la
persona como totalidad, cada una de las funciones compromete a la persona como un
todo.
-FUNCIÓN DE IDENTIDAD Y
DESARROLLO PERSONAL:
¿QUIÉN SOY?
El primer requisito del desarrollo personal sería tener la respuesta a las
preguntas quién soy, como soy, en suma el desarrollo personal exige tener un
sentido de identidad personal claro fundamentado y estable.
Implica autoestima y autoimagen, como se ve y como la ven.
Si el ideal del self es muy alto, la autoimagen negativa, el autoestima baja, la
persona tiende a permanecer en conflicto consigo misma en una línea de autorechazo
personal.
La imagen se construye en el tiempo a través de éxitos y fracasos Y cómo
procesamos nuestras experiencias, también depende de la biología, contexto social,
etc.
-FUNCIÓN DE ORGANIZACIÓN
Y DESARROLLO PERSONAL:
AUTOPOIESIS
Hay experiencias que nos desorganizan nuestro sistema self, para evitar la
desintegración se pone en marcha la función de autoorganización que comprende
mecanismos de recuperación del equilibrio homeostático perdido.
Hay personas que se desorganizan demasiado y se recuperan de forma lenta ya que
son personas con poca apertura al cambio.
Lo que se busca es la apertura de cambio sin poner en riesgo la propia identidad.
En una persona psicológicamente bien desarrollada la desorganización del self es
proporcional a la experiencia vivida y la autoorganización tiende a ser rápida y
completa, aunque toda experiencia implica siempre un cambio personal.
-FUNCIÓN DE SIGNIFICACIÓN
Y DESARROLLO PERSONAL:
ANÁLISIS DE LA REALIDAD
Al interpretar un hecho, lo traducimos, le damos un significado.
Un significado no sólo es cognitivo sino también biológico, afectivo e
inconsciente es decir conlleva una significación integral (el self sintetiza todas las
significaciones).
Cuando el self es fuerte la persona puede observar desde diferentes ópticas. Y es
capaz de encarar con firmeza todo tipo de percepciones ya que facilita un buen
análisis de la realidad (buen desarrollo personal).
-FUNCIÓN DE CONTROL
CONDUCTUAL Y
DESARROLLO PERSONAL:
NECESIDADES
El sistema self es conductor de la dinámica psicológica su misión es satisfacer sus
necesidades a través del despliegue conductual (necesidades asumidas y priorizadas
por el mismo).
Moviliza conductas, exige claridad cognitiva y energía afectiva.
El descontrol y la conducta impulsiva contribuyen al poco desarrollo personal.
-FUNCIÓN DE BÚSQUEDA DE
SENTIDO Y DESARROLLO
PERSONAL:
Somos una especie con conciencia de sí misma, qué se pregunta y se cuestiona
sobre sus actos y fines, se preocupa por ese algo más, es decir de dar sentido y
propósito a su existencia.
Cada uno es libre de determinar el sentido que le dará su propia vida es entonces
que el sentido central de cada uno es determinado por su sistema self, lo que a su
vez para las personas buscar este sentido puede constar de mayor o menor
relevancia.
Se puede buscar en uno mismo, en otros, en un más allá, en uno o más sentidos
como la religión, política, etc. En términos genéricos una vida con sentido posee
mayor desarrollo personal, siempre y cuando este sentido no entré en conflicto con el
bien común y los derechos de los demás.
 MODELO DE
FERNÁNDEZ ÁLVAREZ
MODELO INTEGRATIVO
COGNITIVO
CONSTRUCTIVISTA:
Apunta a como la persona significa la experiencia.
Hablamos de la construcción que hace la persona. Esa construcción empieza desde
que nacemos hasta que morimos, vamos a ir pasando por distintas etapas
El funcionamiento psicológico apunta a esto. Dar significado a los hechos.
Habla de 3 niveles para explicar la experiencia psicológica, que interactúan en
forma espiralada: biológico, psicológico y social. La interacción de estos tres
construye el significado.
LA CONSTRUCCIÓN DE LA
REALIDAD ES :
1. Una forma de organización de la experiencia en la que se refleja la
representación de uno mismo. (Sostiene el sentimiento de identidad personal y
a la vez preserva la identidad psicológica)
2. De la que parte nuestro conocimiento de las cosas
3. Que puede ser funcional o disfuncional. Una construcción funcional nos dará
bienestar y satisfacción. Mientras que si la construcción es disfuncional, hay
sentimientos displacentero, falta de sentido.
GUION PATERNO Y GUION
PROPIO:
Hasta la adolescencia actuamos la obra de nuestros padres. Al momento de nacer
nuestros padres tienen expectativas sobre nosotros, y nos crían en función de esas
expectativas, que a su vez tiene que ver con la cultura. Es una cultura que nos
atraviesa, que nos da los preceptos, nos prescribe, nos prohíbe, y eso se trasmite a
través de los padres. Los padres tienen su propio guion de nosotros. Tiene una
narrativa, actores, etc, y nosotros lo vamos cumpliendo.
Lo importante es que a partir de la adolescencia nosotros podamos empezar a
construir nuestro propio guion, con narrativa, personajes, etc. Pero que sea propio.
Se espera que se haga en la adolescencia porque es la etapa del cuestionamiento.
 JERARQUÍA DE LAS
ESTRUCTURAS DE LOS
SIGNIFICADOS:
La arquitectura del self se organiza sobre la base de una sucesión espiralada de
construcciones que progresan desde el nacimiento hasta la muerte.
Esa sucesion está marcada por momentos o etapas que definen una modalidad de
representación y configura un estilo específico de significar la realidad. Son nueve
(vamos a ver en la materia las 5 primeras)
 1. FUNCIÓN DISCRIMINANTE
DISCRIMINACIÓN DE LOS LIMITES CORPORALES.
SENSACIONES DE NECESIDAD Y BÁSICA
SACIEDAD.
Implica una operación de la construcción inicial del individuo como un sistema de estructuras de
significación que definen la existencia de lo mismo versus lo otro
Esta construcción define a la realidad por medio de una doble acción discriminante, por un lado,
entre el conjunto que forman el recién nacido con su madre y el resto de lo real, y entre su propio
ser y el de su madre, por otro (mismidad y ajenidad).
En este sentido, se organiza lo interno y lo externo, comenzando a elaborar protoesquemas
anatómicos y funcionales.
Y esto es posible gracias a la elaboración de formas primitivas de significar las primeras
experiencias de intercambio ambiental, directamente asociadas a los estados de necesidad y
saciedad (o no) de lo requerimientos planteados por dichos estados
(oxigenación, alimentación, descanso)
2. FILIACIÓN Y PARENTESCO
DIFERENCIACIÓN GENERACIONAL, Y
SIMILARIDAD ENDOGRUPAL.
Los significados que se organizan aquí, están vinculados a la necesidad de
estructurar la diferencia de las generaciones y, correlativamente, la semejanza de la
pertenencia endogrupal.
Asi como el primer nivel de organización del self consistió en discriminar el sí-
mismo de lo otro, en este, se procede a una diferenciación dentro del amplio mundo
que forma lo otro, lo que implica un notable crecimiento en la complejidad del
sentido del si-mismo
3. DOMINACIÓN LEGALIDAD, SISTEMAS
DE RECOMPENSA Y CASTIGO.
PRESCRIPCIONES Y PROSCRIPCIONES.
Se relaciona con la necesidad de dotar de significado a la experiencia, en el sentido
de que algunas acciones generan ciertos efectos diferentes de otras, y que algunos
actos están asociados a determinados premios mientras que otros, reciben ciertos
castigos.
A la primera presencia de lo social organizado en redes de parentesco, le sigue esta
aparición de lo social en términos de normas y legalidades que determinan la
existencia de ciertas prescripciones y también de ciertas proscripciones.
El descubrimiento de estas regularidades se produce simultáneamente en sentido
pasivo, como modo de operar las reglas desde el exterior, y activo, ¡ como modo de
verificar la capacidad de generar ciertas acciones en los demás.
4. DIFERENCIACIÓN SEXUAL DISCRIMINACIÓN
DE LAS DIFERENCIAS INTERSEXUALES.
GRATIFICACIÓN CORPORAL ACTIVA Y PASIVA.
Resulta difícil establecer una delimitación evolutiva entre este nivel y el anterior de
construcción.
Es probable que se desarrollen durante un largo período de manera simultánea.
Aquí la experiencia exige al sujeto a diferencias, de manera interpretativa, las
diferencias que existen entre los sexos, de dotar género de significado al principio,
para distinguir entre los cuerpos y la tensión que genera.
5. RECONOCIMIENTO. SENTIMIENTOS
DE PERTENENCIA, ACEPTACIÓN DE
TOS OTROS Y CONFIRMACIÓN SOCIAL
Las estructuras de significado aquí forman un sistema de organización sobre la que
se asienta la necesidad de interpretar las diferentes exigencias del proceso de
socialización que incluyen el complemento de un desarrollo de actitudes, el manejo
de emociones dentro de "des a integración a un sistema de reglas extendiendo la
participación en grupos de pares, todo lo cual supone el despliegue de una repertorio
conductual del cual dependerá la posibilidad de ser reconocido en distintos ámbitos
sociales