Clase de hoy : martes 19 / 09

-Entrega de parciales

-Estadios del desarrollo (en C10)

-Ideas principales y mapa- cuadro-

-Estadio sensorio-motor (último en C9)

Guia de lectura C9
 

 “CARACTERIZACIÓN DE LOS
NIVELES
ESTRUCTURALES”
 NOCION DE ESTADIO DE DESARROLLO

Cortes en la evolución genética.

 Propiedades

1. Para que haya estadios es necesario, en

primer lugar, que el orden de sucesión
de las adquisiciones sea constante, no se
trata de una constancia cronoló gica, sino
de una constancia de sucesió n.
Ej.: La noció n de volumen es posterior a la noció n de
peso, independientemente de la edad concreta de
adquisició n de una u otra (masa, peso, volumen).
 Propiedades

2. Un estadio se caracteriza, no por la

yuxtaposició n de propiedades entre sí, sino
por una estructura de conjunto. Todas las
actividades que un niñ o realiza durante un
estadio cualquiera de su desarrollo, tienen
entre sí el parentesco que les da el hecho de
pertenecer a esa estructura de conjunto.
 Propiedades

3. Los estadios tienen un carácter integrativo,

es decir, que las estructuras construidas en un
período determinado se convierten en parte
integrante del período siguiente.

4. En cada estadio hay un nivel de preparación

y un nivel de completamiento.
 Propiedades

5 . Entre el nivel de preparació n y el de

completamiento se desarrollan los procesos de
formació n o de génesis que son los que dan lugar
al comportamiento que en cada estadio es el que
caracteriza la estructura.

“Glosario de Términos Piagetianos”: Juan Daniel Ramirez y Jesú s Palacios.

Universidad de Sevilla
Estadios de desarrollo
• Sensorio - motor
• Pre- operatorio
• Operatorio concreto
• Operatorio formal
ESTADIO SENSORIO -
MOTOR

De 0 a 2 años
 SENSORIO MOTOR
• Desde el nacimiento hasta la adquisició n del
lenguaje.
• Inteligencia Prá ctica.
• Pensamiento en Actos.
• Construcció n del MUNDO REAL:
• Categorías: Objeto, Espacio, Tiempo y
Causalidad.
• Permanencia de objeto.
• Grupo prá ctico de desplazamiento.
 Estadio sensorio motor

Piaget lo indaga en el segundo momento del MCC.

Va a diferenciar 6 sub estadios

(recordar que no es psicología evolutiva sino la descripción de las

interacciones efectivas con el medio)

Los primeros 3 sub estadios son de preparación y a

partir del cuarto sub estadio empiezan a aparecer todas
las nociones que son:
La base de construcciones posteriores.
 Seis subestadios
1)Ejercicios Reflejos. Primer mes.

2)Primeros Hábitos. Primeras Adquisiciones. Reacció n Circular primaria.

del 1º al 4to mes aprox.

3)Coordinación Visió n-Prensió n. Reacció n Circular Secundaria.

del [Link] 8vo-9º mes aprox.

4)Coordinación esquemas secundarios. Permanencia de Objeto.

Inteligencia propiamente dicha. Intencionalidad.
Diferenciació n medios de fines. 8º mes al añ o aprox.

5)Búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los esquemas

conocidos.
Reacció n Circular Terciaria. de 12 a 18 meses aprox.

6)Invención de nuevos medios por combinación mental. Grupo

Prá ctico de Desplazamiento. 18 a 24 meses aprox.
 ESTADIO SENSORIO - MOTOR

“Mientras que al comienzo de este desarrollo el

recién nacido lo refiere todo a sí mismo o, más
concretamente, a su propio cuerpo, al final (…)
cuando ya se inician el lenguaje y el pensamiento,
se sitúa ya como un elemento o un cuerpo entre los
demás”.
(Piaget, 1979: 19)

Construcción de lo real:
Objeto, Espacio, Tiempo, Causalidad
 ESTADIO SENSORIO - MOTOR

“Existe una inteligencia antes del

lenguaje. En esencia práctica,
tendiente a resolver un conjunto de
problemas de acción (alcanzar
objetos alejados o escondidos,
etc.), construyendo un complejo
sistema de esquemas de
asimilación y organizando lo real
según un conjunto de estructuras
Estas construcciones se apoyan en espacio-temporales y causales”.
percepciones y movimientos, mediante
una coordinación senso-motora de las
acciones, sin que intervenga el
pensamiento.
(Piaget, 1969:16)
 ESTADIO SENSORIO - MOTOR

 Inteligencia práctica.
 “Pensamiento en actos”, que no
puede actuar sino sobre lo
inmediatamente presente.
 La inteligencia es ante todo
adaptación, no es una facultad de
la mente y es necesario buscar su
modo de formación en los
mecanismos sensorio-motores
más elementales.
“Hay que considerar la  La inteligencia es un punto de
actividad organizadora del llegada.
sujeto tan importante como a
los estímulos exteriores”.
SUB-ESTADIO I
“Hay que buscar el punto de
partida del desarrollo en las
actividades espontáneas y
totales del organismo (…) y en
los reflejos concebidos como
una diferenciación de ellas y
como capaces (…) de
presentar una actividad
funcional que implica la
formación de esquemas de
asimilación”
(Piaget, op. cit.: 18)
SUB-ESTADIO I: 0 a 1 ó 2m.
Los reflejos que presentan
más importancia, por
ejercicio funcional, se
consolidan y dan lugar a la
formación de esquemas
asimiladores.

Asimilación:
- Reproductora o funcional
- Generalizadora
- Recognoscitiva
1° sub estadio: de los reflejos. (1 mes)

El bebé duerme come, en cuanto movimientos,

corresponden a los reflejos y tienen un ritmo
particular(EJERCICIO REFLEJO). Es decir que se
repiten con una cierta regularidad. Algunos reflejos
permanecen y otros caen, los que permanecen son los
que le van a permitir construir esquemas de acción, por
ejemplo succión, prensión.

El organismo no es nunca pasivo.

Asimilación funcional generalizadora re- cognoscitiva
 ASIMILACIÓN
 Asimilación funcional repetición activa que consolida
determinadas acciones. percepción del objeto en función de su
incorporación a una acción real o posible. Cada objeto es
asimilado como "algo para"...chupar, agarrar, sacudir...etc.

 Asimilación generalizadora aplicación o extensión del esquema a

otros objetos que no son los específicos para la satisfacción de una
determinada necesidad

 Asimilación re cognoscitiva a) "El infante gradualmente llega a

'reconocer', que algunos objetos son 'succionables y nutritivos' (el
seno, la mamadera, etc.) y otros 'succionables y no nutritivos'
(dedos, sábana, etc
SUB-ESTADIO II: 1/2 a 4 m.
Primeros hábitos. Reacción
circular 1ª (sobre el propio
cuerpo).
“Un hábito elemental se basa
en un esquema senso-motor
de conjunto, en el seno del
cual no existe, desde el punto
de vista del sujeto, diferencia
entre los medios y los fines”
(Piaget, op. cit.: 20).
En el 2° subestadio (1 a 4 meses)aparecen las
reacciones circulares primarias (ya hay
hábito y no es reflejo) se reiteran por que la
acción es placentera para el niño. Están
referidas al propio cuerpo.
 Inteligencia ¿Cómo se va estructurando el
sensorio-motora universo del niño? (Tiempo.
Espacio. Objeto. causalidad).
Sub- Ejercicios reflejos: Seguimiento visual de objetos.
estadio I consolidación por
ejercicio funcional El espacio es heterogéneo centrado en
(0 a 1 ó 2 el propio cuerpo y en los sentidos
meses) (visual, táctil auditivo).

Aún no hay conductas de búsqueda de

objeto (El mundo es móvil e
Sub Reacciones circulares inconsistente).
Estadio II primarias: centradas
en el propio cuerpo Indiferenciación yo/no yo
(2 a 4
meses)
SUB-ESTADIO III: 4 a 8/9 m.
 Coordinación entre
esquemas (ej: visión –
prensión).
 Reacción circular

secundaria (sobre otros

objetos distintos al propio
cuerpo).
 Umbral de la inteligencia:

principio de diferenciación
medios – fines.
SUB-ESTADIO III: 4 a 8/9 m.
Búsqueda de objetos parcialmente
ocultos.
Solo conoce como causa única su
acción y ésta es independiente incluso
del contacto espacial (No distingue
qué se modifica en el mundo por su
acción y qué por lo que sucede
espontáneamente).
Empieza a reaccionar ante las
personas de modo cada vez más
específico (comienza la diferenciación
yo no yo).
3° subestadio: (4 a 8 meses)Reacciones circulares
secundarias, son sobre otros objetos que le resultan
placenteros.
Empiezan a aparecer esquemas más complejos, que empiezan
a relacionarse entre sí, a asimilarse mutuamente y a
integrarse.
Empieza a incluir estos objetos a los esquemas de acción que
tenía (acciones coordinadas según reglas que pueden
transferirse de un objeto a otro) Al principio estos esquemas
iban por separado y es a partir del tercer subestadio
(aproximadamente entre los 4 y los 8 meses que empiezan a
coordinarse) Esta integración de esquemas va de la mano de
la constitución del yo.
 SUB-ESTADIO IV: 8/9 a 12 m.
 Coordinación de
esquemas secundarios.
 Acciones intencionales:
finalidad previa,
independientemente de los
medios que vaya a utilizar.
 Inteligencia propiamente
Búsqueda de objetos totalmente dicha.
ocultos que se acaban de esconder.
Reacción A no B:
 Búsqueda de fines
La permanencia de objeto depende de utilizando como medio
las acciones anteriormente realizadas. esquemas ya conocidos.
4° subestadio: ( 8 a 12 meses): a partir de este subestadio aparece esta
diferenciación de medios fines que va a dar lugar a la inteligencia práctica
(inteligencia en sentido estricto: posibilidad de diferenciar medios y
fines, que ocurre a partir de el 4° subestadio y que da lugar a conductas
inteligentes, dentro de la acción material o práctica.
En otras teorías la inteligencia está situada a nivel del pensamiento, pero
Piaget va a decir que no hay pensamiento hasta que no hay función
simbólica y agrega que él considera que hay inteligencia desde el primer
estadio que es el sensoriomotor)
Va apareciendo la noción de objeto permanente (lo encuentra si fue
ocultado delante de su vista, pero no puede seguir los desplazamientos.
No se ha constituido totalmente el grupo práctico de desplazamientos)
SUB-ESTADIO IV: 8/9 a 12 m.
 Inicio de las relaciones
objetales

 Se comienzan a estructurar
el espacio y el tiempo por
fuera del sujeto

Las conductas se van

complejizando cada vez
más, apareciendo más
satisfacciones psicológicas
por añadidura a las
satisfacciones orgánicas
 SUB-ESTADIO V: 12 a 18 m.
 Reacción circular terciaria:
Búsqueda de medios nuevos
por diferenciación de los
esquemas conocidos.
- Conducta del soporte (tirar
de una alfombra o manta, etc.
para atraer un objeto que está
sobre ella).
Búsqueda del objeto
- Conducta de la cinta (tirar
exclusivamente en función de
de la cinta para atraer el
sus desplazamientos.
objeto atado a ella).
En el 5° (12 a 18 meses)subestadio empieza una
búsqueda sistemática de medios nuevos para alcanzar
los fines, para resolver problemas, empieza entonces una
exploración sistemática de búsqueda de nuevos
esquemas y coordinación de esquemas.

Puede seguir los desplazamientos del objeto visibles.

Aparecen las reacciones circulares terciarias: que
involucran la utilización de medios-fines. Articula dos
esquemas.
 SUB-ESTADIO VI: 18 a 24 m.
 Invención de nuevos
medios por
combinación mental
 Comienzos de
representación
 Conducta del bastón
Grupo práctico de
desplazamiento.
 SUB-ESTADIO VI: 18 a 24 m.
 Yo diferenciado,
permanencia de objeto.
 El universo empieza a
estructurarse de modo
estable y permanente:
Espacio, tiempo y
causalidad por fuera del
Grupo práctico de desplazamiento: reversibilidad
en acto.
niño.
(Desplazamiento y su inverso)
En el 6° subestadio (18 24 meses) puede seguir los
desplazamientos no visibles. Esto es posible por que
ya estamos cerca de la constitución función simbólica,
está constituyéndose la representación.

Aparece la solución por la evocación, estamos en el

límite del estadio preoperatorio. Se multiplican las
soluciones a los problemas. No dependen solo del aquí
y ahora, comienza la posibilidad de evocar algunas
situaciones, es el comienzo de la interiorización de la
acción y da la entrada a la función simbólica. La
estructura que se constituye es el grupo práctico de
desplazamientos.
ASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS
 De la absoluta centración y egocentrismo a la
progresiva descentración.
 Del absoluto adualismo a la progresiva
diferenciación yo-no yo. Mundo externo-
mundo interno.
 Lo cognoscitivo y lo socio-afectivo son
solidarios.
 Esque- Caracte- Adquisi- Cons-
Estadio Acción Estructura
mas rísticas ciones trucción

Inteligenci Catego-
a rías:
Práctica:
Objeto
Refle-
Material Funcio- (perma- Grupo
jos /
Directa nali- nencia) Práctico de
Senso-rio de Mundo
Senso- dad
Motor
rial y
Acción
Tiempo
Real Desplaza-
Motriz
Mate-
Juego de miento
rial
Ejercicio Espacio

Centra- Causali-dad
ción
 BIBLIOGRAFÍA
 Piaget, J. (1969) Psicología del niño.
Madrid, Morata. Cap. 1.
 Piaget, J. (1979) Seis estudios de Psicología.
Barcelona, Seix Barral. Primera parte, hasta
punto I inclusive, pp. 9-30.