REGISTRO ANTE DIRECCION GENERAL DE

PROFESIONES
EXPEDIENTE 07-00096, CLAVE 070102

MATERIA:
SERVICIOS PSICOPEDAGOGICOS.
DOCENTE:
LIC. SERBULO LORENZO VAZQUEZ RAMOS
NOMBRE DEL TRABAJO:
UNIDAD IV
PRESENTA:
LIC.SAIRA ITZEL SANCHEZ HERNANDEZ
LIC. PAULA LOPEZ HUMARAN
LIC. MELISSA DE LOS ANGELES VEGA AGUILERA
LIC. ALEXIA FLORES
LIC. NADIR ADILENE HIDALGO BALLINAS
LIC.EDUARDO JIMENEZ
LIC.ROSY GONZALEZ
LIC.CLAUDIA DE JESUS MORALES VAZQUEZ
GRADO:
1°SEMESTRE MODALIDAD:
MIXTO TUXTLA GUTIERREZ 25/05/2023
 INTRODUCCION

Si queremos atender de manera

adecuada al alumnado no podemos
centrarnos sólo en un área
(por ejemplo, la del aprendizaje),
descuidando las demás (por ejemplo, la
del desarrollo humano,
o la de la orientación profesional). Al
sujeto hay que atenderle en su
globalidad, concibiéndolo
como un ser integral.
 OBJETIVOS
Ayuda a los niños y a los adolescentes a
potenciar sus fortalezas y a desarrollar
sus áreas de mejora.

Tiene la finalidad de obtener un mejor

rendimiento tanto académico como
personal.

Busca que el niño tenga autoconfianza y

bienestar personal

Crear condiciones para mejorar el

aprendizaje individual y grupal en las
instituciones,
Llevar a cabo evaluaciones psicológicas
y adaptar currículos, hasta ofrecer al
docente actividades y contenidos
idóneos para cada caso.
1. ÁREA: LA ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO
ACADÉMICO

Áreas de estudio: Educación infantil,

Primaria y Secundaria.
Estudia los conocimientos, teorías y
principios que facilitan los procesos de
aprendizaje y que fundamentan el diseño,
aplicación y evaluación de las
intervenciones psicopedagógicas.
Incluye temas relacionados con los
hábitos y las técnicas de estudio, las
habilidades y las estrategias de
aprendizaje, de aprender a aprender, las
dificultades de aprendizaje en materias
instrumentales: lectura, escritura y cálculo.
Aprendizajes conceptuales,
procedimentales y
actitudinales en la
enseñanza obligatoria.
Aprendizajes conceptuales,
procedimentales y
actitudinales del ámbito
social general
Intervención del orientador en los procesos de enseñanza-aprendizaje

INSTITUCION: Equipo ALUMNADO:

directivo, comisión de Evaluación individual del
coordinación pedagógica y alumnado con problemas de
equipos docentes. aprendizaje.

PROFESORADO:
Programación de aulas, en FAMILIAS: Información sobre
todos o cada uno de sus situaciones y procesos de
elementos(objetivos, aprendizaje de sus hijos/as.
contenidos,metodología,evalu
ación)

ENTORNO
SOCIOCOMUNITARIO
PROXIMO:
Contactos con personas
significativas para el alumnado
o profesionales relacionados.
1.1 Asesoramiento sobre
estrategias cognitivas

Monereo entiende las estrategias

cognitivas como los «comportamientos
planificados» que ayudan a
seleccionar y organizar mecanismos
cognitivos, afectivos y motóricos con
la finalidad de resolver situaciones
problemáticas de aprendizaje
 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

A. Habilidades cognitivas
1. Habilidades de comunicación 2. Habilidades de manejo de la documentación
1 .1. De recepción 2.1. Localización de la información
Leer 2.2. Selección de la información
Escuchar 2.3. Uso de la información
1.2. De expresión
Oral
Escrita
1.3. De procesamiento de la información
Comprensión
Metacognición B. Habilidades conductuales
Almacenamiento 1. Habilidades para la planificación del estudio
Ampliación 2. Habilidades de control del ambiente
Recuerdo 2.1. Habilidades de concentración y reducción
Aplicación de la ansiedad
2.2. Habilidades de control del ambiente
2.3. Habilidades para el control del progreso
C. Dinámica personal del estudio
1. Desarrollo de la motivación para el estudio
2. Desarrollo de una imagen positiva de sí
mismo DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS DE
3. Desarrollo de los valores del estudio TRABAJO INTELECTUAL

A. Planificación
Planes y horarios
Distribución del horario
Períodos de descanso
Sesión de estudio

B. Lectura
Velocidad y comprensión
D. Cambio del contexto institucional Vocabulario
1. Adecuación de la planificación de la Rendimiento lector
docencia
2. Adecuación de los materiales de estudio
3. Adecuación de la acción familiar
C. Toma de apuntes E. Exámenes
Actitud positiva hacia la clase Preparación de exámenes
Apuntes durante la clase Control del estrés
Reelaboración de apuntes Repasos
Técnicas de examen
Devolución de los exámenes
PhotoCollage

D. Trabajos
Ventajas de los trabajos
Tipos de trabajo
Elaboración de trabajos
Trabajos escritos F. Métodos de estudio
Trabajos orales El propio método
Resúmenes Métodos estandarizados
Esquemas Diseño del método ideal

Por lo que respecta al alumnado suele ser el tutor quien va enseñando las
destrezas requeridas para llevar a cabo el estudio de manera exitosa. En
ocasiones es preciso que esta labor la realice el orientador, de forma puntual.
Programas de entrenamiento en estrategias
cognitivas y metacognitivas
• La extensión y pretensiones de este capítulo no nos permiten
desarrollar en profundidad cada uno de estos programas, pero
consideramos relevante citarlos por ser uno de los mejores
recursos o instrumentos que el orientador puede poner a
disposición del alumnado o del profesorado en aras a mejorar el
rendimiento cognitivo de los estudiantes.
Programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y
metacognitivas

Programas Programas
Programas Programas que
que que entrenan
que facilitan enseñan
en la
entrenan en el acceso al principios
adquisición de
operaciones pensamiento
heurísticos para
conocimientos
cognitivas solucionar
formal a partir de
básicas problemas
textos

Programas
Programas
para enseñar
para enseñar
a pensar a
a pensar
través de la
sobre el
composición
pensamiento
escrita
ASESORAMIENTO ANTE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
• Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno o desarrollo
retrasado en uno o más procesos del habla, lenguaje, escritura, aritmética
u otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible
disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. No es el
resultado de un retraso mental, deprivación sensorial o factores culturales
o instruccionales.
Son varias las dificultades de aprendizaje que podemos encontrar. No
obstante, las más habituales en los centros educativos son las relacionadas
con la lectura, la escritura y el cálculo:
• Trastorno de la lectura
• Trastorno de la escritura
• Trastorno del cálculo
TRASTORNO DE LA LECTURA
• Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de
cualquier causa intelectual, cultural y emocional.

• Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la

escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su
inteligencia y de su edad cronológica.

• Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas

asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la
verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.
Los criterios diagnósticos establecidos por el DSM-IV-TR
para determinar los trastornos de lectura o dislexia son:

• El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión

normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por
debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
 Básicamente podemos agrupar los distintos tipos de
dislexia en dos grandes grupos:
• Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas
características serían: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir,
torpeza motriz, disgrafías.
• Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizaría
por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez
verbal, comprensión baja de las reglas sintácticas, dificultad para redactar y para
relatar oralmente.
 Características Básicas (Thompson, 1992):
1. Confusión de direcciones (izquierda/derecha)
2. Escritura y deletreos deteriorados
3. Problemas para diferenciar los nombres de los dedos
4. Deficiencias de percepción visual
5. Anomalías en la dominancia cerebral y manual
6. Fragilidad en el almacenamiento de contenidos en la memoria
7. Incidentes perinatales o maternales
8. Disfunciones motoras
9. Demoras en la maduración
10. Desarrollo tardío del habla
11. Disfunciones neurológicas
12. Incapacidad familiar hereditaria (factores genéticos)
13. Diferencias en cuanto a la incidencia en ambos sexos
14. Rechazo en el lenguaje.
 Intervención educativa

1. Actividades para el desarrollo de la comprensión del sentido y naturaleza del sistema

de escritura.
• Actividades para la diferenciación entre escritura y dibujos.
• Actividades con nombres propios.
• Actividades con nombres comunes.
2. Actividades para la formación de un vocabulario oral y visual. La lectura y la escritura.
• Actividades para la ampliación y organización del léxico
• Actividades para la formación de un léxico visual
• Actividades para el desarrollo de la conciencia fonológica.
TRASTORNO DE LA ESCRITURA
• La disgrafía es definida por Portellano (2001) como «un
trastorno de la escritura que afecta a la forma y al
significado de la letra y es de tipo funcional».

• Según Ajuriaguerra (1984), un niño es disgráfico «cuando

la calidad de su escritura es deficiente, no habiendo
ningún déficit neurológico o intelectual que explique esta
deficiencia».

• Según Tapia (1990) llamamos disgráfico «al que

confunde, omite, une y/o invierte sílabas o letras de forma
incorrecta».
El concepto de disgrafía se mueve dentro de dos contextos:
a. Contexto neurológico en relación con las afasias. En este apartado se
incluyen las agrafias que son una manifestación de las afasias e
implican anomalías del grafismo.
b. Enfoque funcional, son los trastornos de la escritura que surgen en
los niños y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas
sensoriales, sino a trastornos funcionales.
El diagnóstico de la disgrafía se engloba en tres apartados:

Diagnostico • La historita clínica.

• Estudios de las funciones neurológicas y pedagógicas.
global: • Estudio de la personalidad.

Diagnóstico de • Estudio de la escritura.

• Estudio de los factores que acompañan al grafismo.
la escritura • Estudio de los trastornos de la simbolización de los grafemas

Exploraciones
• Exploración neurológica o neurofisiológica
complementaria • Estudio del lenguaje.
s:
Aspectos grafomotrices que pueden ser evaluados:

Separación Separación Tamaño de las Inclinación de las

Linealidad letras palabras
Inter letras Inter palabras

Posición del papel

Enlaces Direccionalidad Presión Sincinesias o cuaderno de
escritura

Postura Fluidez
 Orientaciones metodológicas que se sugieren son:

1. Realizar la corrección de los textos de manera inmediata a su elaboración. No es

aconsejable que medie excesivo tiempo entre la elaboración del primer borrador y su
autocorrección.
2. La corrección oral es eficaz. La verbalización de los aspectos correctivos ayuda al alumno a
adquirir mayor conciencia de su producción escrita.
3. Los alumnos deben acostumbrarse a elaborar borradores previos al texto final de su trabajo.
4. En este primer borrador pueden aparecer errores, esto se tomará como algo natural. Todo
ello puede corregirse en la revisión y realizar un nuevo texto.
5. La heterocorreción o corrección por parejas es también deseable, así como la corrección en
pequeño grupo haciendo uso del diálogo y el intercambio de tareas escritas.
6. La autocorrección exige el uso de materiales de consulta (libro de texto, apuntes, etc.) para
verificar sus hipótesis ortográficas.
 Se trata de una dificultad
específica para calcular o
resolver operaciones aritméticas,
Trastorno del sin guardar relación con el nivel
cálculo mental, con el método de
enseñanza utilizado ni con
trastornos afectivos. 

Los problemas más frecuentes

son: confundir los números,
invertirlos, escribir los números
en espejo y los problemas
derivados de todo esto.
 Lingüística: Se refiere a la dificultad para el
reconocimiento de los signos numéricos y su
reproducción.

Establece 3 tipos Anaritmética: Se refiere a una dificultad para la

realización de las operaciones aritméticas.

de discalculia:

Espacial: Se refiere a una dificultad para ordenar los

números según su estructura espacial.
 • Déficit en los procesos implicados en el cálculo: no
organizan el material a aprender y no utilizan estrategias
de comprensión o memorización.
•  
• Déficits atencionales: las dificultades atencionales
impiden la utilización de estrategias ordenadas y
jerarquizadas, seguir los pasos de un algoritmo, aspecto
de máxima importancia en las actividades de cálculo.
•  
• Déficits viso-espaciales: especialmente en lo que se
Características refiere a diferenciación figura-fondo, discriminación y
orientación espacial. (Diferenciar números similares (6 y
9) Memorizar ordenadamente determinadas cantidades)
(se memoriza 12 en lugar de 21)

•  

• Déficits en memoria y procesamiento auditivo: dificultad

para mantener la información numérica en la memoria de
trabajo, lo que supone reconocimiento rápido de números
presentados auditiva o visualmente, dificultades para
memorizar y reproducir el grafismo de cada número.
 - Dificultades en la identificación correcta de los
números
Manifestaciones - Escasa habilidad para contar
comprensivamente
- Dificultades para comprender el valor de un
número según su posición
- Dificultades para la lectura de la hora
- Dificultades para comprender el valor de las
monedas
- Dificultades para comprender el lenguaje y los
símbolos matemáticos
- Dificultad para realizar cálculos mentales
- Problemas con las cuatro operaciones
matemáticas básicas: suma, resta,
multiplicación, división.
 Intervención educativa
 
 
 Ejercicios de carácter general relacionados con el aprendizaje de las matemáticas.
 Ejercicios específicos de aprendizaje de las matemáticas.

ÁREA: LA ORIENTACIÓN PAA EL DESARROLLO PERSONAL

Es el fin de la orientación y de la educación, ya que ambas persiguen la madurez del sujeto, su optimización, el despliegue de
todas sus capacidades y potencialidades, junto al autoconocimiento y al desarrollo de un autoconcepto positivo.

Habilidades para la vida (OMS 1993)

 
Aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo, que nos permiten
enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria.
La oms estima que las siguientes habilidades para la vida son indispensables:

 Toma de Decisiones.
 Resolución de problemas y conflictos.
 Pensamiento creativo
 Pensamiento crítico.
 Comunicación efectiva
 Relación Interpersonal
 El autoconocimiento
 Empatía
 Control de emociones
 Manejo de la tensión y el estrés
La Unesco establece el período 2005-
2014 como la Década de la Educación
para el Desarrollo Sostenible.

Desarrollo de las Habilidades para la vida en las

siguientes áreas:

 Aprender a conocer (learning to know)

 Aprender a ser (learning to be)
 Aprender a vivir juntos (learning to live together)
 Aprender a hacer (learning to do)
HABILIDADES SOCIALES
Ayuda al individuo,
como sujeto único, que
está en crecimiento y
a ser a a a hacer
Aprender

Aprender
Aprender

Aprender
en continúo proceso de
aprendizaje y ayuda convivi conoce
también al grupo
porque conlleva a la
r r
mejora de las
relaciones
interpersonales.
Díaz Aguado (1999: 172) señala los siguientes postulados
básicos para conseguirlo:
Estructurar de forma
Adaptar la intervención a consistente su
Interacción con
las características comportamiento en Riesgo y condiciones de
compañeros y
evolutivas de la relación al riesgo en la adolescencia.
competencia social.
adolescencia. comportamiento de los
demás.

La información no basta, Enseñar a detectar y a

también hay que Favorecer una identidad combatir los problemas
La enseñanza de los
favorecer cambios basada en la tolerancia y que conducen a la
derechos humanos.
emocionales y de el rechazo a la violencia. violencia y a la
comportamiento. intolerancia.

Desarrollar una cultura Cambiar las creencias

Confiar en sí mismo y en
escolar contraria a la sociales que contribuyen
los demás.
violencia. a la violencia
 • Ponerse en el lugar del otro
• Desarrollo socioemocional
Empatía

• Reflexión
Resolución • Comunicación
de conflictos • Negociación

Derechos • Decisiones morales

humanos • Respuesta favorable y defendible
universales
Evolución de las habilidades sociales y conceptos

Características

Clasificación
Evolución de las habilidades sociales
Década de los Años cuarenta Europa
Años veinte
Norteamérica treinta y cincuenta Años sesenta

Enfoque del
Thorndike y Primeros estudios Salter (1949) y procesamiento de
otros autores sobre “socialización Wolpe (1958) información se
realizan infantil” proponen desarrollan:
trabajos sobre (comportamientos) métodos de  Terapia de
“inteligencia aprendizaje y conducta
social”. respuestas  Teorías del
aprendizaje social
 Concepto de las habilidades sociales
• Podemos definir las habilidades sociales como un
conjunto de hábitos –en nuestras conductas, pero
también en nuestros pensamientos y emociones– que
nos permiten comunicarnos con los demás en forma
eficaz, mantener relaciones interpersonales
satisfactorias, sentirnos bien, obtener lo que
queremos y conseguir que las otras personas no nos
impidan lograr nuestros objetivos» (Roca, 2005).

• Un conjunto de conductas identificables,

aprendidas, que emplean los individuos en las
situaciones interpersonales para obtener o
mantener el reforzamiento de su ambiente»
(Kelly, 1982).
Características de las habilidades sociales

Comportamientos Orientación a Especificidad Componentes de

manifiestos objetivos situacional las habilidades

Capacidades de Los Aprender cómo

actuación que se comportamientos deben Comprende
enseñan y se orientan a la comportarse en componentes
mejoran a través consecución de las diferentes conductuales,
de las distintos objetivos situaciones cognitivos y
experiencias de o refuerzos. sociales. fisiológicos
aprendizaje.
Relaciones Interpersonales

Positivo Negativo

Autoestima
Déficit de
Relaciones
Rendimiento habilidades
con Depresión
Bienestar escolar
compañeros
sociales
concomitantes

Felicidad

Apoyo social

Éxito académico
Ansiedad
Desarrollo de amistades Social
 CLASIFICACIÓN DE
Habilidades de pensamiento
LAS HABILIDADES • Conocer los sentimientos propios
• Comprender los sentimientos de los demás
SOCIALES • No depender de pensamientos ajenos
• Elaborar pensamientos positivos
• Decidir sobre algo

Habilidades de comunicación
• Realizar preguntas de forma adecuada
 Programa de • Saludar y despedirse correctamente

Aprendizaje • Discutir de manera conveniente

Estructurado de Habilidades interpersonales y de autonomía

Habilidades Sociales • Defender los derechos propios
• Exponer queja
para los Adolecsentes • Responder a la crítica
• Pedir y prestar ayuda
(Goldstein et al. • Seguir y dar instrucciones
1980). • Manejo de situaciones embarazosas
Paradigma de la
identidad personal

Salas (2005: 17-21) propone un

modelo coeducativo global
denominado Pentacidad. «Es un Identidad
modelo globalizador cuyo
proceso es el autoconocimiento, Ámbito
mediante el cual cada persona social
será capaz de descubrir sus
propias potencialides y éstas se
convertirán en sus apoyos y
Mente
aliados a la hora de crear y
recrear su propia historia personal Cuerpo
y compartirla con el grupo»

Emoción
 Procesos de
• Construir la propia identidad Características
autoconocimiento

• Protagonismo
• Aprendizaje
• Convivencia
Método de • Comunicación
autorregulación • Conflicto

• Conexión conmigo mismo

• Competencias personales, sociales, mentales, corporales y emocionales
Serie de técnicas y
habilidades

• Integridad personal
• Las relaciones
• El conocimiento
Serie de acciones
• La expresión
• Los sentimientos “Yo soy Yo”
BLOQUE I: LA INTERACCIÓN DEL SUJETO CONSIGO
MISMO (HABILIDADES DE PENSAMIENTO,
AUTONOMÍA, AUTOCONTROL, RELAJACIÓN Y
MEDITACIÓN).

LOS
YO DEMÁS
 BLOQUE II: LAS INTERACCIONES DEL SUJETO
CON LOS DEMÁS (HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN E INTERPERSONALES).

INTERACCIÓ INTERACCIO
N DEL SUJETO NES DEL
CONSIGO SUJETO CON
MISMO: LOS DEMÁS:
AUTOCONCEP
Habilidades de TO Habilidades de
pensamiento, comunicación
autonomía,
autocontrol y Habilidades
relajación interpersonales
HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y AUTOCONTROL

Planificación:
Motivación entrenamiento de
Autoobservación
inicial técnicas y estrategias
específicas.

Aplicación en
Auto-evaluación
situaciones
del proceso
reales
TIPOS DE AUTOCONTROL, CON SUS
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PROPIAS

Autocontrol «ambiental» o situacional

*Estrategias que modifican/ eliminan/ aumentan
los estímulos

Autocontrol por las consecuencias de la conducta

*Reforzadores (autor refuerzo)
*Contrato conductual
*Métodos encubiertos
*Relajación

Autocontrol cognitivo- emocional

*Detención del pensamiento
*Reestructuración cognitiva
*Auto instrucciones
AUTOCONOCIMIENTO
BIOGRAFIA

MI ESCUDO

EL ARBOL DE
LA
AUTOESTIMA
ME SIENTO
SATISFECHO/A
DE
 AUTONOMÍA _Lesiones o
disfunciones
cerebrales causadas
por trastornos
Cualidad inherente a metabólicos, drogas,
traumatismos
los seres racionales _Falta de lucidez
RESTRICCIONES
mental originada en
que les permite elegir y INTERNAS la infancia o la niñez.
_Retraso mental o
actuar de forma psicosis.
_Neurosis obsesivo-
razonada, habiendo compulsiva

evaluado sus

posibilidades en RESTRICCIONES _Coerción.

EXTERNAS _Engaño físico y
emocional.
función de su sistema
Facultad _Privación de
para información
de valores. indispensable.
gobernarse
a sí mismo
 AUTONOMÍA
INTIMISTA Optar por aquellas normas y
KANT valores que el ser humano estima
como válidas.
INMORAL

La integridad abarca a la autonomía porque la pérdida de ésta impide que se obre

como ser humano intacto y completo.

AUTONOMÍA
PROGRESIVA

EDUCACIÓN
DESARROLLO DE LA
INTEGRIDAD
FISIOLÓGICA, PSICOLÓGICA Y
ESPIRITUAL
 LAS INTERACCIONES DEL SUJETO CON LOS
DEMÁS

EXPRESAR DIALOGAR
SENTIMIENTOS
Detectar señales Pensar lo que se va a decir

Autoanalizarse Escuchar atentamente

Respetar turno de la
Conocer a los demás palabra
Permitir participación
Formas de expresión
Preguntas y respuestas
adecuadas al tema
Preferir EA adecuados
Amabilidad
Comprender a los demás
Saber dar las gracias,
Solución a los problemas pedir disculpas, felicitar.
No burlarse, no gritar, no
murmurar
HACER CUMPLIDOS
u e za,
Y SABER q
fran , sin
o n
RECIBIRLOS C
c e r idad
sin s…
n te r é m e nto
i l mo
¡Eso está muy bien! e
En tuno
Me encanta lo que haces. r
opo
¡Perfecto!
Qué bien te queda eso.
¡Lo has hecho fenomenal!
Hoy estás muy guapa.
¡Eres un artista! Gracias.
Te felicito por… Eres muy amable.
Muy bien.
Me alegro de que te
guste.
Tú siempre tan
atento.
HACER Y RECHAZAR
PETICIONES (Favores)

Los favores son pequeñas ayudas Cuando el favor que te piden es

que pedimos a los demás. INAPROPIADO

NO ABUSAR • Das a conocer lo que

sientes.
NADIE ES ESCLAVO DE • Te sientes seguro de ti
NADIE mismo.
SIN ARROGANCIA • Evitas que se aprovechen
de ti.
PEDIR CON AMABILIDAD • Mejora tu autoestima.
• Te sientes bien porque no
AGRADECER haces algo que no te
gusta.
• Seguro que, en adelante,
OFRECER AYUDA, SIN
te pedirán menos cosas
INTERÉS
que no son adecuadas.
SOLUCIONAR CONFLICTOS
INTERPERSONALES
Técn
a ut o i ca s d e
co nt
PASOS PARA RESOLVER r o l.
Ca
CONFLICTOS pens mbiar
a
nega miento
tiv s
posi os por
tivos
1. Analizar cual es el .
problema

6. Analizar 2. Detectar las

resultados causas

5. Elegir la solución
3. Asociar
que nos parezca
consecuencias
mejor y practicarla

4. Buscar soluciones
EXPRESAR
QUEJAS
EXPONER QUEJA RECIBIR QUEJA

• Mejoras las relaciones con

los demás.
Es expresar algo a los • Das a entender que los
demás que no nos gusta demás te importan.
y que está perjudicando • Puedes empezar a cambiar
nuestros tu comportamiento.
derechos.
• Los demás se sienten
De forma ADECUADA,
molestos y enfadados
sin humillaciones, ni
porque tú no tienes interés
faltas de respeto.
en cambiar tu
• comportamiento
• Te evitan, puesto que ¡no
les haces caso!
• No puedes saber qué cosas
haces bien y cuáles mal
DEFENDERSE DE LAS
CRÍTICAS
JUSTA: INJUSTA: Se utilizan diversas
Se agradece la información técnicas ASERTIVAS, se mantiene
recibida y se aprende a mejorar. la calma, no se hace caso.

Asertivida
. Pasividad Agresivida

.
CONDUCTUAL

• d
Sustentada en creencias
y valores adecuados.
• Persona insegura y
débil.
• d
Dominado
cólera.
por la
PATRÓN

• Se alcanzan las metas • Tenderá a verse • Duro

establecidas. herida. • Permite alcanzar
• Aumenta la autoestima. • Avasallada por los objetivos a corto-medio
• En caso de no lograr lo demás por su plazo.
esperado, no habrá incapacidad de • Degenera en problemas
conducta hostil. defenderse. de comunicación y
• Desprecio hacia sí aumenta la agresividad.
mismo y los demás.
LA ORIENTACION PARA EL DESARROLLO
 LA ATENCION A LA DIVERSIDAD

“TODAS LAS PERSONAS SOMOS DIFERENTES, DIVERSAS. CADA SER HUMANO ES UN SER UNICO,
IRREPETIBLE, POR TANTO, LA DIVERSIDAD, ES UNA CUALIDAD INTRINSECA AL MISMO”
¿QUE ES LA ATENCION A LA DIVERSIDAD?

• Campuseducacion.com Atención a la Diversidad - Bing video

• ASPECTOS SOCIALES: PROCEDENCIA GEOGRAFICA Y CULTURAL
• ASPECTOS PERSONALES: CUESTIONES RELACIONADAS CON LA HERENCIA.
• ASPECTOS PSICOLOGICOS: CONOCIMIENTOS PREVIOS, ESTILOS, ETC.
PUEDE VENIR DETERMINADA, CONCRETAMENTE
LA SOCIAL, LA
POR: POR
PERSONAL Y LA REFERIDA A
LOS ASPECTOS PSCIOLOGICOS,
RELACIONADOS EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

LA DIVERSIDAD PUEDESURGIR DE LA
INTERACCION ENTRE DISTINTAS DIMENSIONES
MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS • MEDIDAS
GENERALES ESPECIFICAS
NIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARES
CONCRECION INDIVIDUALES SIGNIFICATIVAS
CURRICULAR
ADAPTACIONES DE ACCESO AL
DISEÑO CURRICULAR
CURRICULUM
BASE
PROYECTO CURRICULAR
DE CENTRO PROGRAMAS DE DIVERSIFICACION
CURRICULAR
PROGRAMACION DE
AULA

ADAPTACIONES PROGRAMAS DE ADAPTACION

CURRICULARES CURRICULAR DE GRUPO

REFUERZO EDUCATIVO
PROGRAMAS DE GARANTIA SOCIAL
ORIENTACION Y TUTORIA

PERMANENCIA
CONCLUSION
Es importante tener definido acerca de la acción psicopedagógica se vincula principalmente a
la planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se
incluye el análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación. Ya
que su fin central siempre será mejorar el rendimiento educativo.
Principalmente quien lleva el papel principal es el orientador es quien puede actuar mediante la
intervención psicopedagógica u orientación, es quien posee conocimientos,estrategias y
metodologías de principios teóricos que facilitan la ejecución de acciones preventivas de apoyo.
JUEGO DIDACTICO (LA PAPA SE QUEMA)
1. ¿Cuáles son las habilidades de pensamiento y autocontrol? Menciona tres.
2. Es una forma grave de dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier
causa intelectual. ¿Qué es?
3. Dime tres relaciones interpersonales que sean negativas:
4. ¿Cuáles son los tres tipos de discalculia?
5. La diversidad puede surgir de la interacción entre distintas dimensiones, ¿Cuáles son?
6. ¿Cuáles son las habilidades de comunicación ?
7. Menciona tres características de la Dislexia
8. Menciona que aprendizaje te llevas acerca de la unidad IV.