Educación

para la salud
oral
Tema 2. Organización de
acciones de educación y
promoción de la salud
Ciclo Superior de Higiene Bucodental
Profesora: Florencia N. Praderio
Ciclo lectivo 2022/2023
Tema 2. Organización de acciones de educación y
promoción de la salud
Índice:

1. Introducción.
2. Planificación sanitaria.
3. Planificación normativa y estratégica.
4. Planificación táctica.
5. Planificación operativa.
6. Aplicaciones informáticas utilizadas en actividades de
promoción de salud.
7. Proyectos de educación para la salud bucodental
promovidos por instituciones.
 1. Introducción
Según Lawrence W. Green la educación para la salud es
toda aquella combinación de experiencias de aprendizaje
planificada, destinada a facilitar los cambios voluntarios
de comportamientos saludables. Según esta definición, la
planificación es tan fundamental que no existe EpS sin ella.
1. Introducción
1. Introducción
La planificación consiste en el ordenamiento
sistemático de todos los elementos
constitutivos de la acción que se quiere
emprender; planificar, por tanto, es decidirse
por la racionalidad y la intencionalidad frente al
azar y la fatalidad.

Por tanto la actividad de planificar exige la

asunción de un método que vertebre la acción
a emprender, que la ordene.
2. Planificación sanitaria.
De forma genérica, Knox define la planificación como "Un proceso para determinar cómo alcanzar un objetivo
cuando ha sido formulado".

Pueden definirse varios elementos que caracterizan el proceso de planificación:

● Sentido prospectivo: la planificación mira hacia el futuro.

● La planificación es un proceso: constituye una serie de actuaciones secuenciadas.
● Tiene un carácter continuo y dinámico: debe adaptarse a las diferentes situaciones.
● Se dirige a la consecución de unos fines definidos previamente.
● El fin último de la planificación es la acción.
● Se postula una relación causal entre las acciones propuestas y los potenciales resultados.
● Es un proceso multidisciplinar.
● Está muy condicionada por el entorno sociopolítico.
2. Planificación sanitaria.
Reuniendo estos elementos Pineault formula la siguiente definición: Un proceso continuo de previsión de recursos
y de servicios necesarios para conseguir los objetivos determinados según un orden de prioridad establecido,
permitiendo elegir la o las soluciones óptimas entre muchas alternativas, esta elección toma en consideración el
contexto de dificultades, internas y externas, conocidas actualmente o previsibles en el futuro.

“Muchos de vosotros ya sois “planificadores accidentales” que lleváis a cabo muchos de las actividades
descritas aquí pero las veis tan simplemente como “hacer que las cosas se hagan” al mismo tiempo que sabéis que
ello depende en gran parte de suerte, perseverancia y fuerza de voluntad. Lo que se ofrece aquí es un enfoque
estructurado y un conjunto de herramientas que pueden ayudarte a que las cosas se hagan mejor”. Mullaly ME.
“The accidental Project manager: Coming from the cold” (2003)

Planificar es algo necesario si queremos alcanzar un objetivo de una forma eficiente. Como se ha señalado alguna
vez: “Parece que nunca tenemos tiempo suficiente para planificar adecuadamente un proyecto, pero siempre lo
tenemos para repetir los proyectos que han fracasado”.
2. Planificación sanitaria.
2.1. Principios de la planificación
● Flexibilidad: La planificación debe ser un proceso flexible, ya que se desarrolla en
un entorno donde la producción de continuos cambios socioculturales y tecnológicos
hace muy difícil el establecimiento de un plan rígido.
● Globalidad: El proceso de planificación debe plantearse desde perspectivas
amplias, interdisciplinarias e integradoras.
● Realismo: Analizando con sentido común tanto la posibilidades de actuación como
los márgenes de intervención.
● Participación: Únicamente los procesos de planificación que fomentan la
participación del mayor número de áreas y agentes implicados resultan efectivos.
● Formalización: Es necesario plasmar todas las actividades en un documento que a
la vez que sirve de vehículo informativo, compromete a los promotores.
● Operatividad: La planificación no es una cuestión de prestigio o moda, su finalidad
es constituir un instrumento de gestión y cambio.
2.2. Niveles de la
planificación
2.2. Niveles de la planificación
2.3. Problemas de la planificación
· Mala definición de los requerimientos
· Expectativas irreales
· Falta de presupuesto
· Cronogramas excesivamente ajustados
· Previsiones a muy largo plazo
· Falta de recursos humanos
· Falta de preparación
· Escasa implicación de políticos y directivos
· La resistencia al cambio
· Errores en el manejo de expectativas de profesionales y usuarios
· Las duplicidades e inhibiciones por escasa coordinación interinstitucional
· Influencias y presiones de colectivos
· Poca confianza en los procesos de planificación y escaso apoyo técnico
2.4. Etapas en la planificación
sanitaria.
 2.4. Etapas de la planificación
Etapas de planificación Tipos de planificación

1. Análisis de la situación y detección de Normativa y estratégica 6. Evaluación

necesidades.
2. Establecimiento de prioridades

3. Formulación de objetivos (generales y específicos) Táctica

4. Determinación de actividades y recursos
(metodología, diseño y secuenciación de
actividades, y selección y preparación de recursos)

5. Puesta en marcha y ejecución Operativa

2.4. Etapas de la planificación
El proceso de planificación no debe entenderse de forma lineal, sino como un ciclo en que se producen
continuas retroalimentaciones. De forma gráfica puede expresarse así
Actividades
1. Define:

a. Educación para la salud.

b. Promoción de la salud.
c. Planificación.

2. ¿Qué quiere decir que la planificación se dirige a la consecución de unos fines? ¿Y qué es un
proceso multidisciplinar?

3. Comenta brevemente tres problemas de la planificación.

4. Diferencia entre eficacia y eficiencia.

3. Planificación normativa y estratégica

La planificación normativa traza las grandes orientaciones

hacia dónde deben orientarse los objetivo políticos a largo y
medio plazo (metas).

Habitualmente se realiza desde los niveles más altos de la

administración sanitaria y las metas están relacionadas con el
cumplimiento de la misión del sector sanitario.
3. Planificación normativa y estratégica
La planificación estratégica constituye el segundo
nivel de la planificación. Su finalidad es llevar a la
práctica los principios y líneas de actuación de la
política. Constituye la hoja de ruta que indica el
camino que debe seguirse para lograr unos objetivos
estratégicos que son fundamentalmente para
alcanzar las metas de la política sanitaria.
3.1. Detección de necesidades
La detección de necesidades debe servir para responder a
las siguientes preguntas:

● ¿Cuál es el estado de salud de la población?

● ¿Cuáles son los factores determinantes de este estado
de salud?
● ¿Qué se ha hecho hasta ahora?
● ¿Qué más puede hacerse?
● ¿Qué acciones van a desarrollarse para evaluar el efecto
de las actividades tendentes a la mejora de este estado
de salud?
 3.1. Detección de necesidades
Los objetivos del análisis de la situación de salud pueden resumirse en cuatro:

a) Reconocer el ámbito sociodemográfico y de salud de un territorio definido.

b) Identificar las principales necesidades de salud existentes en una población.
c) Servir de base para la priorización de los problemas de salud.
d) Facilitar la toma de decisión sobre el desarrollo de uno o varios programas de salud comunitaria.

Estos son objetivos genéricos compartidos por los distintos niveles organizativos del sistema sanitario.
Sin embargo, la información que se recoge en cada uno de los niveles obedece a finalidades distintas.
Cuanto más alejado esté el nivel organizativo de la atención sanitaria directa, la planificación de salud tiene
un carácter más estratégico ligada a la asignación y distribución de los recursos y a la gestión de centros, y
cuanto más cercano, la planificación de las actuaciones tiene un carácter más operativo, dirigida a abordar
problemas concretos en forma de proyectos.
3.1. Detección de necesidades
Funciones del análisis de situación:

1. Contextualizar los problemas de salud en una comunidad determinada.

2. Analizar necesidades y problemas
➔ Necesidades objetivadas por los profesionales
➔ Necesidades sentidas por la población
➔ Situaciones y mapas de riesgo
3. Identificar y activar recursos potenciales
4. Favorecer la participación de los diferentes actores implicados
★ Identificar interlocutores
★ Iniciar procesos de colaboración
5. Adaptar la intervención a la realidad
➢ Identificar oportunidades y obstáculos
➢ Asegurar la pertinencia y factibilidad
6. Facilitar la evaluación proporcionando información precisa y relevante
7. Propiciar la integración de la intervención en la propia organización
 3.1. Detección de necesidades
Debido a que los factores que influyen en el estado de salud de una población son múltiples, el
análisis de la situación deberá ser multidisciplinar e incluirá a los diferentes profesionales capaces de
contribuir al análisis y de la población a la que se pretende dirigir el programa.

Un elemento esencial del análisis de la situación lo constituye el análisis de necesidades. La

necesidad expresa la desviación entre el estado de salud óptimo y el estado real. Representa lo que se
requiere para solucionar el problema identificado. Sin embargo, un problema de salud es un estado de
salud considerado deficiente por el individuo, por el profesional sanitario o por la colectividad. Por tanto,
la existencia de necesidades puede concebirse incluso en una situación en la que no existe un problema
de salud. Una mujer con un embarazo normal no tiene ningún problema de salud, no obstante tiene unas
necesidades en materia de prevención y de promoción de la salud.
 3.1. Detección de necesidades

Respecto a las
necesidades de salud,
Bradshaw clasifica las
necesidades en cuatro
tipos:
 3.1. Detección de necesidades
Un estudio de necesidades que únicamente atienda a las necesidades sentidas por el individuo o detectadas por el
profesional sanitario da una visión parcial de la situación. El éxito de la planificación depende en gran medida del grado de
convergencia entre las diferentes perspectivas de la necesidad.

La búsqueda de información necesaria para realizar un correcto análisis de la situación debe guiarse por los siguientes
criterios:

o La búsqueda no debe ser exhaustiva, sino flexible, valorando la información esencial para cada problema.
o La información debe ser útil para la toma de decisiones.
o Es necesario analizar la relación entre el coste de obtener la información y la utilidad de la misma.
o Son preferibles los sistemas de información que detecten cambios en periodos de tiempo relativamente cortos.
o Es aconsejable elegir procedimientos de obtención de información aceptables para los individuos y que respeten
la confidencialidad.
o Una revisión bibliográfica sobre estudios y experiencias previas puede aportar información muy valiosa.
o La orientación y asesoramiento por parte de especialistas externos constituye un complemento indispensable
 3.1. Detección de necesidades

Atendiendo al primer criterio, la obtención de la información debe ser flexible, utilizando para ello varios
enfoques: Mediante indicadores, por encuesta o por otros métodos de identificación de necesidades
(búsqueda de consenso, método Delphi, etc.).

La elección de un enfoque u otro dependerá del tipo de información que deseemos obtener y de dónde
queramos obtenerla; en todo caso siempre deben utilizarse de forma complementaria para obtener toda la
información necesaria.
3.1. Detección de necesidades
3.1. Detección de necesidades
3.1. Detección de necesidades
3.1.1. Resumen y críticas
El análisis de la situación podrá darse por concluido
con la elaboración de un documento donde conste:

● Un resumen de la información recogida.

● Una explicación de la situación de salud como
consecuencia de sus factores condicionantes y un
pronóstico sobre su probable evolución.
● Una relación de problemas y necesidades de salud
encontrados indicando sus condicionantes y sus
consecuencias. Se analizarán la concordancia
entre los problemas/necesidades identificados y los
sentidos por la población con objeto de validar el
proceso de análisis de la situación.
3.1.1. Resumen y críticas
Críticas a la práctica habitual del análisis de situación

● Desproporción entre los datos recogidos y los finalmente utilizados

● Relevancia de la información recogida, con falta de discriminación entre lo importante y lo
accesorio
● Demostración de lo evidente: no es necesario invertir esfuerzos cuando un problema es evidente.
● La seducción del número: no hacemos caso a lo que no esté sustentado por un dato cuantitativo,
lo que nos puede hacernos ciegos ante determinado tipo de problemas poco susceptibles de ser
recogidos mediante indicadores cuantitativos.
● Eliminación de la opinión de la población
● La patente de los "expertos": los expertos tienden a tener una visión sesgada de la realidad.
● La posesión y el uso de la información: dependencia de los sistemas de información existentes.
● El diagnóstico detenido en el tiempo, sin atender a la evolución de los problemas
 3.2. Establecimiento de prioridades

Consiste en seleccionar las situaciones que serán objeto de la intervención en educación sanitaria, a
partir de los datos recogidos en el estudio de necesidades.

Forma parte de la planificación estratégica y es un tema

delicado en política sanitaria porque suele generar controversia
social.

Priorizar significa elegir, y dada la limitación de recursos y la

demanda ilimitada de servicios, cualquier decisión que se tome
favorecerá a determinados individuos o sectores de población y
perjudicará a otros.
3.2. Establecimiento de prioridades
Esta fase de la planificación se dirige a:

Seleccionar los problemas y Identificar aquellos para los que

necesidades que serán objeto de es necesario conocer mejor las
intervenciones o prioridades de causas y soluciones o prioridades
acción. de investigación.
3.2. Establecimiento de prioridades
Partimos de un análisis o determinación de las estrategias a desarrollar para resolver los problemas
más importantes

Debemos ver si los problemas detectados pueden ser satisfechos.

Encontrar cuáles son las soluciones eficaces, eligiendo entre todas éstas cuáles son factibles
teniendo en cuenta el objeto del plan, la población objetivo y el tipo de intervención que se planea.
3.2. Establecimiento de prioridades
La determinación de prioridades es un proceso de toma de decisiones en el que:

1. Se estima el valor de un problema.

2. Se compara con otros problemas.
3. Se decide, en función de los resultados obtenidos, si el problema debe ser retenido o rechazado.

La estimación y la comparación constituyen las dos operaciones básicas que permiten la priorización.
En este proceso se utilizan tres criterios para determinar prioridades.
 3.2. Establecimiento de prioridades
Importancia del problema Capacidad de la intervención Factibilidad de la intervención
para solucionar el problema actual y considerando las
circunstancias del momento,
principalmente recursos
existentes.

Aquí tenemos: Eficacia Se describe con las siglas PEARL

(persistencia, factibilidad económica,
● Amplitud del problema. aceptabilidad, disponibilidad de
● Severidad del problema. recursos y legalibilidad).
● Evolución del problema en el
tiempo.
3.1. Métodos de selección de prioridades
Selección de prioridades es un procedimiento bastante complejo, ¿a qué se debe?

Diversidad de problemas Diferencias de criterio entre

Diferentes escalas para autoridades sanitarias,
medir la importancia de los representantes de la
problemas comunidad y componentes
del equipo técnico.

No existe ningún método que resuelva de forma concluyente, y a gusto de

todos, el proceso de determinación de prioridades. Existen diferentes
procedimientos que pretenden identificar y combinar criterios y que se
pueden utilizar en un proceso de priorización.
Actividades
1. ¿Qué diferencia hay entre necesidad sentida y expresada?
2. ¿Qué es una necesidad? ¿Qué es un problema de salud?
3. ¿Qué diferencia hay entre el uso de informadores clave y la técnica del forum comunitario?
4. ¿Por qué el establecimiento de prioridades suele generar controversia social?
5. ¿Qué es el establecimiento de prioridades?
6. ¿Por qué podemos decir que el establecimiento de prioridades es algo comparativo?
7. ¿Qué quiere decir que, antes de la elección de prioridades, hay que verificar que los problemas
o necesidades identificados pueden ser satisfechos?
8. ¿Qué tres criterios se utilizan para determinar prioridades?
9. ¿Existe algún método que resuelva el proceso de determinación de prioridades? Justifica tu
respuesta.
 3.1. Métodos de selección de prioridades
Método Precede-Procede

La salud y las conductas están determinadas por múltiples factores.

Acciones multisectoriales y multidisciplinares son las necesarias para lograr el cambio de

conducta esperado.

Se propuso como una forma de valorar las necesidades de educación para la salud de una
comunidad. Pasos básicos:

● Diagnóstico social.
● Diagnóstico epidemiológico.
● Diagnóstico del comportamiento.
● Diagnóstico administrativo.
 3.1. Métodos de selección de prioridades
Método Precede-Procede

D. social D. epidemiológico D. del comportamiento D. administrativo

Para dichos diagnósticos se parte de diversas disciplinas para analizar los problemas sociales, de
salud y factores del comportamiento

Los del comportamiento se analizan más a fondo distinguiendo dos tipos:

● Factores que facilitan y predisponen la aparición de una conducta no saludable.

● Factores que refuerzan su existencia.
 3.1. Métodos de selección de prioridades
Método Precede-Procede

Los factores del comportamiento son los que constituyen el centro de una intervención en educación
para la salud dirigida siempre a la adopción voluntaria de una conducta saludable y que se apoya en
el principio de que la mayoría de los cambios de comportamiento son voluntarios por naturaleza.

Tiene en cuenta los factores determinantes de la salud y sirve de guía en la planificación de

programas e intervenciones de promoción de la salud y educación para la salud, facilitando la
planificación, implementación y evaluación integral de programas, así como el desarrollo de políticas y
legislación.
4. Planificación táctica

La planificación táctica concierne a los objetivos generales y a los objetivos específicos.

Se trata de estructurar y programar las actividades y los recursos para alcanzar los objetivos fijados,
es decir, definir qué hacer para que las diferentes metas señaladas en la planificación estratégica
sean alcanzadas.

Planificación de la intervención y el producto es el programa

4.1. Programación

Programar consiste en decidir anticipadamente lo que hay que hacer o lo que se quiere hacer. Se trata
de prever cómo realizar algo que es deseable o que se estima como necesario o valioso. Desde el
punto de vista técnico la palabra programación designa el conjunto de procedimientos y técnicas por
medio de las cuales se establecen de manera sistemática una serie de actividades, previsiones y
disposiciones, para formular planes, programas y proyectos.

Pineault define programa de salud como: conjunto organizado, coherente e integrado de actividades y
servicios realizados para alcanzar unos objetivos determinados en una población o área definida. En
cualquier caso, la esencia de la definición de programa es la conexión entre un conjunto de actividades y
unos objetivos o fines que deseamos alcanzar.
4.1. Programación

El programa como tal se refleja en un documento donde deben especificarse:

● Los objetivos que se pretenden conseguir.

● Las actividades que se van a realizar.
● Los recursos con los que se cuenta.
● El sistema de evaluación.

La existencia de un documento escrito en el que se declaran explícitamente los objetivos, las

actividades y los sistemas de evaluación facilita a todos los participantes en el mismo la discusión y
el análisis del proceso de programación.
4.2. Formulación de objetivos
NO hay programa sin objetivos.

Un objetivo es un enunciado que describe los resultados esperados. En educación para la salud esos
resultados pueden describirse en términos de comportamientos a desarrollar por la población diana.

Distinguimos:

Finalidades Objetivos

Formulaciones amplias y poco concretas que Son propuestas concretas, orientadoras y

señalan la dirección o el marco general que explícitas que guían las actividades.
orienta las acciones del programa. Son Conducen o acercan a los fines.
abstractas y genéricas.
 4.2. Formulación de objetivos
Las cualidades fundamentales de los objetivos son:

● Pertinencia: términos útiles de acuerdo con los fines que hay que alcanzar.
● Precisión.
● Realizable en el tiempo pensado y con los medios disponibles.
● Lógico, sin contradicción internas
● Claros y motivadores para los participantes en el proceso de programación, por lo que conviene que
se establezcan en un proceso de discusión multidisciplinar.
● Compatibilidad y complementariedad
● Evaluables, de forma que se pueda verificar si se han cumplido o no y por qué, asegurando además
que exista acuerdo sobre ello.

La formulación de los objetivos de un programa debe realizarse de forma clara e inequívoca, de forma que
sea entendido por todos los participantes e implicados, y de forma que se pueda evaluar si se han cumplido
o no.
4.2.1. Clasificación de los objetivos
Según su grado de concreción tenemos:

● Objetivos generales: son expresiones amplias sobre los resultados que se esperan de la ejecución
del programa, sin limitarse a determinado nivel del mismo. Abarcan a la globalidad del programa y al
impacto del mismo sobre el grupo o comunidad sobre el que se aplica.
● Objetivos específicos: expresan resultados concretos que se pretenden alcanzar en aspectos
parciales del problema. Se refieren a los factores clave que condicionan o causan el problema. Cada
objetivo específico puede referirse a un proyecto concreto.
● Objetivos operativos: se refieren a actividades concretas realizadas dentro de los proyectos que
integran el programa. Una de sus funciones básicas es la de permitir una evaluación continuada de la
ejecución del proyecto. Su formulación debe realizarse una vez que se ha concretado el plan de
operaciones. Los objetivos operativos deben siempre referirse a aspectos observables y medibles,
deben contener especificaciones de circunstancias de lugar y tiempo y deben incluir criterios para su
evaluación.
4.2.1. Clasificación de los objetivos

En el caso de la educación para la salud, también se pueden formular objetivos de varios tipos, pero se
centran fundamentalmente en los objetivos educativos:

● Objetivos cognitivos. Se proponen para la adquisición de conocimientos y se pueden formular en

tres niveles: de recuerdo, de interpretación de datos y de solución de problemas.
● Objetivos afectivos. Describen un estado afectivo, hay que redactarlo en términos de resultados
deseables y, por tanto, pueden ser medibles.
● Objetivos psicomotores. Se propone la adquisición de una habilidad psicomotora. Estos objetivos se
pueden plantear siguiendo tres niveles: de imitación, de control y de automatismo.
● Objetivos de intención. Corresponden a una acción dirigida hacia un blanco, en un contexto dado y
en un momento dado.
4.2.2. Funciones de los objetivos

● Generadores de mensajes sobre estados y comportamientos deseados.

● Interdependientes y secuenciales. Los de rango superior fijan los límites de los de rango
inferior.
● Sirven de puntos de referencia en la toma de decisiones.
● Proveen de un marco para la evaluación.
4.2.2. Funciones de los objetivos
Los objetivos surgen de la confrontación entre las necesidades y la capacidad de intervención. En
numerosas ocasiones su formulación concreta depende de una negociación entre las exigencias o
necesidades sociales, las propuestas técnicas derivadas del análisis y los límites marcados por la
organización que impulsa el programa.

Se suele indicar que en la formulación de un objetivo, especialmente en el caso de objetivos más

específicos, se debe incluir:

● Dimensión de cambio esperado

● Unidades de medida
● Tiempo
● Lugar de aplicación y población diana
4.3. Metodología
Vamos a determinar una serie de principios para seleccionar métodos educativos siguiendo los
principios dichos por Leclerc
4.3. Metodología

“El método debe corresponder con los objetivos de aprendizaje”

● Para objetivos de aprendizaje cognitivos utilizaremos métodos de exposición y discusión: clase

magistral, multimedia, conferencia, grupos de discusión, taller de grupo, etc.
● Para los objetivos afectivos métodos de implicación como los juegos de roles.
● Finalmente para los objetivos psicomotores utilizaremos demostraciones, simulaciones, etc.
4.3. Metodología
“El método debe ser compatible con la persona que realiza el aprendizaje”.

Para ello habrá que tener en cuenta:

● Nivel de escolaridad.
● Experiencia.
● Cultura y valores.
● Tiempo disponible.
● Número.
4.3. Metodología

“El personal que interviene debe estar cualificado en el método que se escoja”.

Hay que dominar la técnica. El personal debe estar preparado para llevarlo a cabo.

“El entorno debe ser compatible con el método”.

Se incluyen aquí el espacio y el mobiliario.

4.3. Metodología

“El equipamiento también debe ser compatible con el método”.

El equipamiento se refiere a aparatos audiovisuales, terminal de ordenador, libros o artículos

para leer, etc.
4.3. Metodología

Si bien no hay técnicas estándar, existen múltiples clasificaciones de métodos y técnicas

educativas dirigidas al aprendizaje, entre las que tenemos:

● Bidireccionales (diálogo, grupo) o unidireccionales (folletos, radio)

● Directos (diálogo, clase, charla) o indirectos, que a su vez pueden ser visuales, sonoros o
mixtos.
Actividades
1. ¿Es lo mismo planificación que programación?
2. ¿Qué es un objetivo? ¿Qué diferencia hay con respecto a las metas?
3. ¿Por qué un objetivo debe ser evaluable?
4. ¿Qué quiere decir que los objetivos surgen de la confrontación entre las necesidades y la capacidad
de intervención?
5. Pon un ejemplo de cada uno de los principios expuestos por Leclerc.
6. ¿Qué diferencia hay entre las técnicas bidireccionales y unidireccionales?
 4.3.1. Métodos directos
Sesión expositiva

Presentación oral y estructurada de una información.

Se utiliza para ofrecer información a un número elevado de participantes o sintetizar una

información muy amplia.

Se acompaña de debate o preguntas para que sea más efectiva.

 4.3.1. Métodos directos
Sesión expositiva

En las actuaciones de educación para la salud,

generalmente es necesario efectuar una sesión expositiva
antes de iniciar un trabajo en grupo.

Es importante emplear otros recursos como los

audiovisuales, lo que incrementa la atención y la retención
de la información
 4.3.1. Métodos directos
Sesión expositiva

● La información es veraz, comprensible y motivadora.

● La información ha de estar relacionada con las vivencias de las
personas y tener significado para ellas.
● La fuente o persona que emite el mensaje debe desarrollar
habilidades comunicativas para conectar con el grupo.
● El lenguaje debe adaptarse al grupo, y para ello se puede
Será más efectiva si
recurrir al uso de ejemplos, de sinónimos o de descripciones
prácticas que permitan aclarar conceptos.
● Introducir pausas durante la exposición planteando preguntas o
explicando alguna anécdota, ya que el tiempo de atención de
una persona es limitado.
● Formular preguntas al grupo para conocer el nivel de
comprensión y rectificar el lenguaje si fuera necesario. Éstas
sirven también para conocer la opinión del grupo.
 4.3.1. Métodos directos
Método del caso

Consiste en la presentación de una determinada

situación o caso próximo a la realidad, de manera que se
pueda analizar y aportar ideas sobre el mismo. Se trata
de una técnica de discusión que induce la implicación de
los individuos.

Se lleva a cabo en grupos pequeños para facilitar la

participación.
 4.3.1. Métodos directos
Juego de roles

Es una técnica interpretativa que consiste

en la representación de una situación
concreta para que pueda ser vivida por las
personas que la llevan a cabo. Para
ponerlo en práctica es conveniente esperar
a que el grupo esté cohesionado y se haya
producido cierto margen de confianza entre
sus integrantes, ya que, de lo contrario,
faltaría espontaneidad en la interpretación.
 4.3.1. Métodos directos
Juego de roles

Esta técnica puede ayudar a los participantes a:

● Comprender comportamientos ajenos y ampliar

puntos de vista.
● Vivir las propias emociones ante un hecho
concreto.
● Promover cambios de actitudes.

Para que surtan los anteriores resultados el grupo

debe estar interesado y motivado para realizar el
papel a desempeñar, lo que permitirá recoger los
datos y observaciones que serán útiles para el análisis
y la discusión posterior.
 4.3.1. Métodos directos
Juego de roles

1º Describir la situación y definir el problema.

2º Interpretar, basado en un guión orientativo o no.

Durante la interpretación, el conductor del grupo no ha de intervenir pero si decidirá cuándo se debe
iniciar la discusión. Finalmente, se analiza por todo el grupo, siendo el profesional quien dirige la
discusión y señala al grupo lo spuntos importantes.
 4.3.1. Métodos directos
Debate

Es una técnica de discusión en grupo.

El objetivo de esta técnica es el intercambio de información, ideas o experiencias.

Para posibilitar la máxima participación, es recomendable que el número de participantes no sea de más de
10 o 12 persona, aunque es importante no obligar a hablar a nadie, puesto que se puede crear rechazo.

Requiere una preparación previa. El profesional debe introducir el tema y formular una pregunta para
comenzar el debate; a medida que avanza la discusión puede introducir otras preguntas que sean
ilustrativas, en un orden lógico, y evitando expresar opiniones personales, para que el tema pueda ser
analizado en su totalidad.
 4.3.1. Métodos directos
Seminario

Se trata de un grupo de aprendizaje activo que trata de estudiar en profundidad un tema concreto.

Los participantes no reciben la información elaborada, sino que son ellos mismos quienes la
buscan y elaboran en colaboración recíproca.
 4.3.1. Métodos directos
Escucha proyectiva

Consiste en defender una opinión diferente a la nuestra, presentándola de manera convincente al

grupo.

Permite a la persona ponerse en la piel del otro y clarificar valores respecto a uno mismo y a los demás.
4.3.1. Métodos indirectos
Los métodos indirectos se dividen en visuales, sonoros y audiovisuales. Para el desarrollo de las
técnicas educativas activas se utilizan diferentes recursos didácticos de apoyo, existiendo diferentes
tipos de recursos didácticos:

● Material impreso.
● Material visual.
● Material sonoro.
● Material audiovisual.
● Otros: objetos reales, etc.
 4.3.1. Métodos indirectos
Carteles

Son materiales gráficos que transmiten un mensaje

y que están integrado en una unidad estética
formada por imágenes y textos breves de gran
impacto.

Su misión es lanzar un mensaje al espectador con el

propósito de que éste lo capte, lo recuerde y actúe de
acuerdo con lo sugerido en él.
 4.3.1. Métodos indirectos
Carteles

Se clasifican en

Carteles informativos Carteles formativos

Presenta un mensaje donde se da a conocer algo Su objetivo es producir conocimiento, cambiar

para que la gente acuda, adquiera o participe en lo actitudes o replantear valores. Se utiliza para
que se indica. Se elabora con imágenes sencillas y promocionar hábitos relativos a la salud o la
lo acompaña un texto explicativo compuesto con higiene, para fomentar actitudes de confianza, de
letras grandes y sobre un fondo de contraste. alerta o conciencia, etc. La imagen desempeña un
papel más relevante ya que el mensaje se expresa
gráficamente, de forma clara, y solo se apoya en un
texto breve que enfatiza la idea sugerida en la
imagen. El mensaje debe percibirse como un todo
y se deben tener en cuenta las características de la
población a la que va dirigido.
 4.3.1. Métodos indirectos
Carteles
 4.3.1. Métodos indirectos
Carteles

Clásicamente el cartel tiene dos elementos de texto

importante:

● La entrada o “cabeza”. Fundamental para atraer la

atención y se escribe con letras grandes y de forma
breve, tres o cuatro palabras.
● La salida o “pie”. Complementa la idea del principio
y refuerza lo enunciado en la parte intermedio.
Tampoco debe sobrepasar las cinco palabras.

Usado adecuadamente es un recurso excelente en

promoción de la salud.
 4.3.1. Métodos indirectos
Medios audiovisuales

Son los medios de comunicación social que tienen

que ver directamente con la imagen y el sonido.

Los medios de comunicación, bien y razonablemente

utilizados en el campo de la educación para la salud,
contribuyen a aumentar el nivel de concienciación de
la población sobre un determinado problema de
salud, y crean una corriente de opinión favorable a la
salud y a la promoción de estilos de vida saludable.
 4.3.1. Métodos indirectos
Medios audiovisuales

La televisión, el cine y los vídeos son poderosos medios para el aprendizaje

Mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor retención de lo aprendido a

partir del lenguaje de las imágenes en movimiento y mensajes atractivos que
despiertan el interés.
 4.3.1. Métodos indirectos
Medios audiovisuales

Ventajas que ofrecen:

● Permiten mostrar situaciones presentes y futuras.

● Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.
● Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.
● Mantienen la atención del grupo.
● Posibilitan procesos de retroalimentación en forma grupal.
● Permiten realizar análisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo con sus propias experiencias.
● Permiten la interactividad en el grupo.
● Se pueden utilizar cuantas veces sea necesario.
● Integran otros medios de enseñanza.
● Transmiten información como explicación, aclaración o refuerzo de determinados contenidos que se vayan a tratar.
● Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.
● Desarrollan el sentido crítico y la lectura activa de estos medios como representaciones de la realidad.
● Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso comunicativo y semántico que
utilizan los medios audiovisuales.
 4.3.1. Métodos indirectos
Portales informáticos

1. Estas tecnologías permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas.
2. Permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de información, ya que a través de las
redes telemáticas se pueden acceder a bibliotecas, cursos, instituciones y asociaciones de todo tipo.

3. Otro hecho destacable es que se han creado bases de datos que, junto con la gestión informatizada,
permiten la recuperación de datos secundarios de forma rápida y eficaz.

El e-learning es un término que puede definirse como el uso de las ventajas del aprendizaje a
través de internet, en otras palabras, es una adaptación del ritmo de aprendizaje al individuo y a la
disponibilidad de las herramientas de aprendizaje independientemente de límites horarios o geográficos.
 4.3.1. Métodos indirectos
Portales informáticos

Las herramientas que componen esta estrategia de educación son

Diferentes utilidades de presentación de los contenidos

Herramientas de comunicación entre alumnos o entre alumnos y profesionales.

Requiere la producción previa de materiales didácticos en una estructura definida por un diseño instructivo,
adaptado al objetivo del programa educativo correspondiente y a su público objetivo. En educación para la
salud se usan herramientas tecnológicas como apoyo a las actividades presenciales.
 4.4. Diseño y secuenciación de actividades
En el diseño del programa deben figurar las actividades que son necesarias para la consecución de
los objetivos propuestos. Su realización debe ser coherente con ellos y adecuada a las características del
medio en el que se realizan.

Las actividades podemos definirlas como aquellas acciones que nos llevan a la consecución de
los objetivos previstos, ya sea de forma individual o colectivamente.

En esta etapa se debe establecer un plan de actividades y un calendario. Las actividades deben
especificarse en orden cronológico para conocer en todo momento su desarrollo, verificar su realización y
prevenir y resolver problemas.
4.4. Diseño y secuenciación de actividades

Características de las actividades de un programa:

● Adecuadas a los objetivos.

● Significativas, dirigirse a elementos o factores claves.
● Razonadas y revisables.
● Coherentes entre sí y con los objetivos del programa.
● Pertinentes con la evolución del entorno y la situación de la organización: que estimulen tanto
a los miembros del grupo como a la población a la que se dirigen.
4.4. Diseño y secuenciación de actividades
En la determinación de las actividades hay que tener en cuenta que tenemos diferentes alternativas o
estrategias de intervención posibles. La elección de una u otra alternativa dependerá también del enfoque
con el que hayamos examinado cada problema. La ayuda de representantes de otros sectores puede ser
útil en esta fase de la programación.

Una vez identificadas las alternativas posibles habrá que decidir cuál de ellas es la más adecuada. En
esta evaluación habrá que analizar:

● Tecnología disponible eficaz y apropiada.

● Disponibilidad de recursos.
● Eficiencia.
● Factores de índole social y política. Análisis de oportunidades.
● Cobertura deseada.
● Accesibilidad de la población al programa.
 4.4. Diseño y secuenciación de actividades
En cualquier caso, habrá que tener en cuenta la factibilidad (podemos hacerlo) y la viabilidad(nos dejarán hacerlo)
de la alternativa. En la definición de actividades hay que definir una serie de términos:

● ¿Qué se va a hacer? Se trata de definir la naturaleza de la intervención.

● ¿Por qué se va a realizar? Se trata de razonar la acción en función del análisis de la realidad y de los objetivos.
Debe analizarse tanto la fundamentación técnica como la adecuación a la situación estratégica.
● ¿Para qué? Se trata de formular los objetivos concretos de cada actividad y su relación con los objetivos
generales y específicos.
● ¿A quién se dirige la acción? Debe definirse los destinatarios concretos de cada actividad.
● ¿Cómo se va a realizar? Metodología de trabajo y especificaciones técnicas de cada actividad. Protocolización.
● ¿Quién va a realizarlo? Determinar los recursos necesarios, su cualificación y formación, la coordinación,
responsabilidades,...
● ¿Con qué se va a realizar? Determinar recursos materiales y económicos necesarios.
● ¿Cuándo se va a realizar? Calendario de trabajo, donde se especifique la frecuencia, periodicidad y secuencia
de actividades.
● ¿Dónde se va a realizar? Ámbito de alcance del proyecto y espacios donde se va a intervenir.
4.4. Diseño y secuenciación de actividades

Por eso, la descripción de una actividad dentro de un programa de salud incluye:

● Normas y procedimientos.
● Población a la que se dirige la actividad.
● Especificación de la cobertura deseada.
● Técnicas y tecnologías utilizadas.
● Cronogramas: tiempo de realización de la actividad, puntos inicial y final.
● Lugar de realización.
● Responsables de cada actividad.
● Recursos materiales necesarios.
4.4.1. Clasificación de actividades educativas
4.4.1. Clasificación de actividades educativas
 4.4.2. Actividades de promoción y prevención

Una vez establecidos los objetivos generales y los objetivos específicos del plan de salud para una
comunidad, es implementarán las actividades para cada uno de ellos a diferentes niveles organizativos
potenciando la coordinación entre los distintos ámbitos sanitarios para favorecer la equidad y la eficiencia.

Se trata de actividades dirigidas a modificar o potenciar hábitos y actitudes que conduzcan a formas de
vida saludables, así como a promover el cambio de conductas relacionadas con factores de riesgo de
problemas de salud específicos y las orientadas al fomento de los autocuidados, incluyendo:

● Información y asesoramiento sobre conductas o factores de riesgo y sobre estilos de vida saludables.
● Actividades de educación para la salud grupales y en centros educativos.
4.4.2. Actividades de promoción y prevención

Actividades preventivas

❏ Vacunaciones
❏ Indicación y administración, en su caso, de quimioprofilaxis antibiótica en los contactos con
pacientes infecciosos para los problemas infectocontagiosos que así lo requieran.
❏ Actividades para prevenir la aparición de enfermedades actuando sobre los factores de riesgo o
para detectarlas en la fase presintomática.
4.4.3. Cronogramas de trabajo
Definidos los objetivos de manera clara y precisa, y una vez determinadas las actividades y
ordenadas secuencialmente, se las puede presentar gráficamente en un cronograma. Este es uno de
los aspectos que determinan el éxito o fracaso de un proyecto.

Un cronograma es una lista de todos los elementos terminales de un proyecto con sus
fechas previstas de comienzo y final; es el detalle minucioso de actividades que se van a
desempeñar al realizar un evento o una serie de eventos; y es ordenar por horario o por fechas
determinado grupo de acciones o actividades.

Es proyectar y decidir las acciones y los pasos que hay que seguir para alcanzar el fin propuesto.
Hay herramientas libres para la generación de cronogramas.
4.4.3. Cronogramas de trabajo
 4.5. Selección y preparación de recursos
La planificación de los recursos intenta asegurar que los recursos sean suficientes y adecuados para el
desarrollo de las actividades y que permitan alcanzar los objetivos del programa.

Se entiende por recursos el conjunto de medios materiales, humanos y organizativos que el educador o
profesional puede utilizar para desarrollar un plan de acción. El estudio de los recursos es imprescindible para el
éxito de la intervención en educación sanitaria. Unos objetivos o unas medidas actuacionales que no contemplen
detalladamente los recursos disponibles para cada fase y parte de la intervención son un ejemplo de mala
planificación, con efectos negativos tanto en el resultado como en el esfuerzo y en el gasto.

Hay que tener en cuenta una serie de factores como:

● La productividad de esos recursos
● Su capacidad máxima o teórica
● Su grado de ocupación o utilización
● Su accesibilidad(tanto geográfica, como organizacional y económica).
4.5.1. Recursos humanos

Se deben definir una serie de aspectos como:

● Las necesidades de personal por categorías

● La distribución de responsabilidades y funciones
● Los conocimientos y habilidades necesarias
● Los niveles de responsabilidad y autoridad
● Los mecanismos de relación y coordinación.
4.5.2. Recursos materiales
Deben especificarse el tipo y cantidad de recursos materiales necesarios para cada una de las
actividades y para la ejecución global del proyecto:

● Recursos físicos: edificios, equipos, instalaciones,...

● Suministros: material médico, utillaje, material de oficina,...
● Presupuestación: previsión de financiación necesaria. El presupuesto es un elemento clave para
determinar los recursos necesarios. Debe evitarse hacer presupuestos excesivamente detallados
o inflexibles, de forma que estos se convierten en un fin en sí mismos y no en un instrumento para
ayudar a llevar a cabo el programa y conseguir los objetivos propuestos. Deben diferenciarse las
cantidades destinadas a la contratación y pago del personal, compra de materiales,
mantenimiento,...
 4.5.3. Organización de los recursos
Todo proyecto implica la coordinación de recursos para lo que se requiere la definición de las formas
organizativas, así como de un director o responsable del mismo.

La organización refleja la especialización, división de funciones y jerarquización. En proyectos

complejos puede ser necesario definir unidades operativas para la realización de actividades, estableciendo
su estructuración, procedimientos de trabajo, rendimientos deseables,... así como aspectos normativos de
funcionamiento.

En cualquier caso, en el diseño organizativo se debe procurar ser claro y sencillo, de forma que sean
transparentes para los miembros de la organización y para la población. También es preferible que se
asienten sobre estructuras ya existentes, evitando la confrontación con líneas jerárquicas y funcionales de
las instituciones en las que se desarrolla.
 5. Planificación operativa

El tercer nivel de la planificación está constituido por la llamada programación operativa. En el desarrollo
de un proyecto, una vez identificados los problemas sobre los que se va a actuar, definidos los objetivos y
planificadas las actividades y recursos, debe pasarse a la ejecución del mismo.

La ejecución de un proyecto implica la existencia de un elemento organizativo encargado de la

administración del mismo. El componente administrativo se refiere a la ordenación de recursos para su
mejor funcionamiento y la realización de las actividades encaminadas a conseguir los objetivos marcados.

Una defectuosa gestión de un proyecto es, en muchas ocasiones, la causa del fracaso del mismo. Por ello
se suele nombrar a una persona o grupo encargado de preparar, dirigir y gestionar la ejecución.
5. Planificación operativa
5. Planificación operativa
5.1. Evaluación
La evaluación de programas es una práctica esencial de la organización de la Salud Pública, y debe
servir, no solo para evaluar el cumplimiento de unos objetivos concretos, sino para mejorar el
funcionamiento general de la organización:

❏ Facilitando la incorporación del conocimiento y la evidencia obtenida en los futuros procesos de

planificación e integrándola en la práctica diaria.
❏ Promoviendo la búsqueda de la equidad en las intervenciones sanitarias.
❏ Mejorando la efectividad de las intervenciones y la responsabilidad social de la organización en el uso
de los recursos.
5.1. Evaluación
La evaluación pretende valorar el impacto de la aplicación del programa y analizar las
diferencias entre los objetivos propuestos y los resultados alcanzados.

La evaluación de programas puede realizarse desde tres enfoques complementarios:

❖ Evaluación de la estructura: cantidad y calidad de los recursos puestos en marcha, suficiencia de

los mismos.
❖ Evaluación del proceso: cobertura o población alcanzada, cumplimiento de las actividades y de los
objetivos operativos, calidad de los servicios.
❖ Evaluación de los resultados: efectividad (cumplimiento de los objetivos), eficiencia (relación entre
costes y resultados del programa), impacto y satisfacción.
En el proceso de evaluación debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

➔ Participación de los diferentes actores. Cada grupo de actores tiene perspectivas diferentes sobre la evaluación
del programa, y debemos tenerlas en cuenta para que el proceso de evaluación sea creíble y útil.
➔ Descripción clara del programa, incluyendo la necesidad a la que se dirige el mismo, los efectos esperados, las
actividades desarrolladas, los recursos utilizados, el estado actual de desarrollo y el contexto donde se desarrolla.
➔ Diseño del Modelo de Evaluación, que dependerá del propósito de la misma de los usuarios de la evaluación y del
uso que vayan a realizar de la misma y de los límites de la evaluación. Habrá que determinar también la metodología
(observacional vs. experimental, participativa o no,...) y en función de la misma las fuentes de información y el tipo de
datos que se van a recoger y los métodos de análisis de los mismos.
➔ Recopilación de la evidencia. Esta debe ser creíble (aceptada por los destinatarios de la evaluación) y útil. Pueden
utilizarse indicadores (medidas específicas que deben dirigirse a los aspectos clave de éxito del programa), pero
deben combinarse con otras fuentes de información como análisis de documentos, entrevistas con profesionales y
usuarios, observaciones directas,...
➔ Establecimiento de conclusiones, que deben estar justificadas en la evidencia recopilada y que deben contestar a
las preguntas clave de la evaluación marcadas por los actores que intervienen. En el establecimiento de
conclusiones, debemos comparar los indicadores obtenidos respecto a los estándares preestablecidos, pero también
analizar desviaciones, sintetizar información de varias fuentes, interpretar los hallazgos y establecer juicios a partir de
los mismos.
➔ Comunicación de las lecciones aprendidas. Los resultados de la evaluación deben servir para el crecimiento de la
organización y por tanto deben comunicarse y discutirse con los responsables de la misma.
6. Aplicaciones informáticas utilizadas en
actividades de promoción de la salud

Los criterios que se deben evaluar para valorar la calidad de las

páginas web de salud son seis:

1. Transparencia y ética de la entidad editora.

2. Autoría claramente identificada.
3. Actualización y verificabilidad de la información.
4. Responsabilidad y rendición de cuentas por parte de la
productora de la información.
5. Accesibilidad a la información.
6. Privacidad y protección de datos de carácter personal.
 6. Aplicaciones informáticas utilizadas en
actividades de promoción de la salud
Hoy día, cualquier persona es capaz de
autoformarse en temas de salud consultando las miles
de páginas webs disponibles o viendo vídeos colgados
en la red. Y hay, además, grandes posibilidades de que
las páginas web consultadas sean compartidas en las
redes sociales, consiguiendo así llegar a más gente. A
pesar de la cantidad de recursos disponibles, hay que
ser conscientes de que la educación de los usuarios es
crítica para que estos puedan discernir sobre la calidad
de la información; y es que también se encuentran
videos que promueven conductas negativas, por
ejemplo fomentando la anorexia como estilo de vida.
 6. Aplicaciones informáticas utilizadas en
actividades de promoción de la salud
Para que los contenidos sean realmente accesibles debe tenerse en cuenta a los usuarios con
limitaciones sensoriales o cognitivas. En el caso de los vídeos en línea, el uso de subtítulos facilitará el
acceso a personas con problemas auditivos; a su vez, un diseño más sencillo con menos enlaces y
botones, facilitaría el acceso a las personas con problemas cognitivos o menos familiarizadas con
internet. El diseño de sistemas que consideren a la población más vulnerable y menos capacitada
tecnológicamente es importante para reducir la brecha digital que separa los usuarios expertos de los
menos formados en las tecnologías de información y comunicación o en la e-salud.

Es crucial que los organismos y los individuos que decidan utilizar videos en línea como herramientas
para promover la salud sigan las guías y recomendaciones al respecto, entre estas cabe destacar el
Manual de Acreditación de Páginas Web Sanitarias ME 8 1_02, de (CDC) o Centros para el Control y
Prevención de Enfermedades de Estados Unidos. El contenido es clave, pero si el mensaje no es claro
y atractivo difícilmente llegan a la población objetivo.
 6. Aplicaciones informáticas utilizadas en
actividades de promoción de la salud
Finalmente, hay que insistir en que no todo lo que hay en la Red es aconsejable y en que queda mucho
por hacer por parte de las grandes instituciones y de los organismos sanitarios a la hora de educar, dar
respuestas a temas de salud o abrir vías de comunicación más directas con los usuarios. Políticos y
gestores sanitarios deberían entender que nos encontramos ante una nueva generación de pacientes con
acceso a información, y que liderar y gestionar adecuadamente esta situación debe verse como una
oportunidad para reconvertir nuestro sistema sanitario en un nuevo modelo más colaborativo, accesible,
transparente y sostenible.

Tenemos dos tipos de aplicaciones:

● Herramientas de autor.
● Programas de licencia libre.
 6. Aplicaciones informáticas utilizadas en
actividades de promoción de la salud

Dentro de las aplicaciones de creación de software educativo multimedia tenemos:

· eXeLearning
· JClic
· Hot Potatoes
· Schoology
· Edmodo.
· Etc.
 7. Proyectos de educación para la salud
bucodental promovidos por instituciones
Los programas de atención bucodental de la población española se han ido diferenciando en las distintas
regiones, y las encuestas de salud oral desarrolladas en cada comunidad autónoma son importantes por
permitir el diagnóstico de la situación y la planificación de otras nuevas.

Los importantes cambios de política sanitaria odontológica, principalmente orientados a la población

infantil, obligan a profundizar en el conocimiento del estado de salud de estas edades.

La atención de salud oral por los sistemas públicos se limitaba históricamente a la realización de
extracciones. Fue en la década de 1990 cuando en la geografía española comenzaron a aparecer distintos
programas de salud bucodental, programas con nombres diferentes, con diferente manera de actuar, pero
casi todos coincidentes en lo fundamental: prevenir desde edades escolares tempranas.

En algunas comunidades autónomas se decidió fluorar el agua de consumo público, sellar fisuras y aplicar
flúor tópico entre otras medidas. Las edades de cobertura varían también, pero mayoritariamente se ha
obturado cuando era necesario el primer molar definitivo.
 7. Proyectos de educación para la salud
bucodental promovidos por instituciones
La promoción de la salud bucodental en la edad escolar tiene un gran valor para la conservación de la boca y los
dientes durante toda la vida de la persona. Con medidas sencillas y asequibles adoptadas desde la etapa infantil, se
puede prevenir la aparición de las principales enfermedades bucodentales.

La vigilancia de la salud oral en escolar permite también detectar y corregir problemas de higiene oral en la
infancia. Es en este periodo de la vida cuando al erupcionar los dientes definitivos, tienen durante 2 o 3 años un
esmalte inmaduro, y es en este tiempo cuando son especialmente vulnerables a la acción de la caries.

De todo esto se desprende la importancia de instaurar hábitos saludables de alimentación e higiene, vigilar
estrechamente la salud oral y aplicar las medidas preventivas oportunas. Para cumplir con la finalidad general de
proteger y mejorar la salud bucodental de los niños y niñas de una comunidad se establecen diversas líneas de
actuación destinadas a la consecución de objetivos específicos como los siguientes:

● Promover la adquisición de hábitos saludables en los escolares, especialmente en materia de dieta e higiene
bucodental.
● Fomentar el uso correcto de los fluoruros en los escolares.
● Asumir la vigilancia de la salud bucodental en los escolares.
 7. Proyectos de educación para la salud
bucodental promovidos por instituciones
Una vez conseguido el objetivo de disminuir los índices de caries y de aumentar el porcentaje de niños
libres de ella, se deben fijar nuevos retos, como corregir hábitos perjudiciales, prevenir traumatismos y otros.

En general, los planes pueden incluir tres grupos de actividades:

Actividades educativas Actividades preventivas Actividades asistenciales

● Promoción de la salud oral ❏ Reconocimiento escolar ➢ Tratamientos odontológicos

de la comunidad. anual universal. generales a los escolares.
● Enseñanza individual y ❏ Entrega a la familia de la ➢ Tratamiento de las
colectiva. ficha dental. malaoclusiones.
● Elaboración de cuadernos, ❏ Aplicación de tratamientos ➢ Tratamiento de ortopedia y
trípticos, folletos y material preventivos. ortodoncia.
educativo.
 7.1. Educación para la salud oral en la Región
de Murcia
En la Región de Murcia existe el programa Bucosan. En la Web de Murciasalud tenemos:

Las caries y la enfermedad inflamatoria de las encías son unas de las enfermedades más frecuentes
de la boca durante la infancia. Consciente de ello, la Consejería de Sanidad y Política Social, a través del
Servicio Murciano de Salud ofrece un Programa de Salud Bucodental Infantil que consiste en una serie de
medidas preventivas con la finalidad de prevenir la caries y la enfermedad periodontal, contemplando
también algunos tratamientos que cubren las patologías más frecuentes que se presentan en la infancia.

Este programa es gratuito y va dirigido a todos los niños con asistencia sanitaria proporcionada por el
Servicio Murciano de Salud (que poseen tarjeta sanitaria) y que tienen entre 6 y 8 años en el 2016. Por
tanto, formarán parte del programa los niños nacidos a partir del 1 de enero de 2008 hasta el 31 de
diciembre del 2010.

Cada año se incorporan al programa la cohorte de niños que cumplen 6 años de edad, y saldrán del
programa el día de su 9º cumpleaños.
Actividades
1. Diferencia entre juego de roles y escucha proyectiva.
2. ¿Qué tipos de carteles tenemos?
3. ¿Qué es el e-learning?
4. ¿Cómo definimos las actividades?
5. Diferencia entre actividades de refuerzo y ampliación.
6. ¿Por qué es importante la organización de los recursos?
7. ¿Por qué es importante la comunicación de las lecciones aprendidas durante la evaluación?
8. Diferencia entre las herramientas de autor y los programas de licencia libre.
9. ¿Cómo se llama el programa de educación para la salud oral en la Región de Murcia? ¿A
quién va destinado?