DESARROLLO DE COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
• ASISTENCIA TÉCNICA AL ETR
Dirección de Educación Primaria
1
¡Tenemos que encontrar la solución!
LA ROCA EN LA ENTRADA DE LA GRUTA
Demanda cognitiva
Tarea de
memorización
Nivel de baja
demanda
cognitiva
Procedimientos
sin conexiones
Situaciones de baja demanda cognitiva
Tarea de memorización
Reproducción de datos, reglas, fórmulas o
definiciones previamente aprendidas.
Asignación de datos, reglas, fórmulas o
definiciones de memoria.
Copian objetos, cuadros, mapas.
No relacionan datos con los conceptos o
significados subyacentes.
Ejemplos:
¿Cuál es el equivalente decimal y porcentual de las
fracciones ½ y ¼?
Resolver: 3 x 5.
Situaciones de baja demanda cognitiva
Procedimientos sin conexiones
No relaciona procedimientos con los conceptos o
significados subyacentes.
Se centran en obtener una respuesta correcta más
que en desarrollar la comprensión de las
matemáticas.
Requieren explicaciones que se enfocan únicamente
en describir el proceso usado.
Ejemplos:
Convertir la fracción 3/8 en una expresión decimal y en un
porcentaje.
Demanda cognitiva
Procedimientos
con conexiones
Nivel de alta
demanda
cognitiva
Tareas “haciendo
matemática”
Situaciones de alta demanda cognitiva
Procedimientos con conexiones
Uso de procedimientos para desarrollar la comprensión
de conceptos e ideas matemáticas.
Hacer conexiones a través de múltiples
representaciones (diagramas visuales, manipulativos,
situaciones problemáticas).
Requieren conectar las ideas conceptuales que
subyacen a los procedimientos, a fin de completar
exitosamente la tarea y desarrollar su comprensión.
Ejemplos de situaciones de alta demanda cognitiva:
Procedimientos con conexiones: Usando una cuadrícula de
10 x 10, identifica el decimal y el porcentaje equivalente a
3/5.
Situaciones de alta demanda
cognitiva
Tareas “haciendo matemática”
Requieren un pensamiento complejo y no solo algorítmico (seguimiento
de pasos).
Requieren explorar y entender la naturaleza de los conceptos,
procedimientos o relaciones matemáticas.
Demandan monitoreo y autorregulación de los procesos cognitivos.
Permite el acceso y uso de conocimientos y experiencias relevantes.
Haciendo matemáticas:
Sombrea 6 cuadrados pequeños en un rectángulo de 4 x 10.
Usando el rectángulo, explica cómo se determina cada una
de las siguientes preguntas:
a) El porcentaje del área sombreada.
b) La parte decimal del área sombreada.
c) La fracción que representa el área sombreada
Ejemplo:
Para el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes, se
requiere del uso de estrategias acordes con sus necesidades educativas,
su nivel de desarrollo y sus características.
III CICLO
Capacidad Resuelve problemas de adición y Resuelve problemas de adición y sustracción con
sustracción de números naturales con números naturales de hasta tres cifras.
resultados de hasta dos cifras.
Grado 1er grado 2do grado
Indicadores Expresa la situación propuesta en el Expresa la situación propuesta en el
problema usando diferentes recursos. problema usando diferentes recursos.
Relaciona datos y variables del Relaciona datos, variables y condiciones
problema. del problema.
Utiliza estrategias para encontrar la Utiliza estrategias para encontrar la
solución al problema. solución al problema.
Aplica algoritmos de adición (con y sin Aplica algoritmos de adición y sustracción.
canjes) y sustracción (sin canjes). Verifica los resultados obtenidos.
Verifica los resultados obtenidos. Comunica el proceso seguido y los
Comunica los resultados obtenidos. resultados obtenidos.
¿Cómo acompañamos este proceso?
1. Contextualización
Secuencia didáctica
Resolución de problemas
2. Formulación del
problema
A
C 3. Comprensión del
O problema 8. Ampliación del
M problema
P
A
Ñ
A
M
I
E 7. Comunicación
4. Concepción de un
N de hallazgos
plan
T
O
5. Ejecución del plan
6. Visión
retrospectiva
1. Situaciones de contexto
Secuencia didáctica
Resolución de problemas
La tienda escolar
Hacemos un listado de
situaciones de nuestra vida
cotidiana, vivencias que
La feria semanal. permitirán a nuestros
Alto Imaza
estudiantes partir de su
realidad para formular
problemas.
Ejemplo:
Compramos en la tienda escolar
S/ 15 S/ 12 S/ 8 S/ 14 S/ 12 S/ 10
Se juega a la tienda, comprando y vendiendo diferentes objetos.
Los precios de los objetos están en nuevos soles (sin considerar decimales). Se usan
monedas y billetes (según el caso), con material simulado.
Se realiza la actividad en parejas, algunos hacen de compradores y otros de vendedores,
cambiando después los roles.
2. Formulación del problema
Secuencia didáctica
Resolución de problemas
La realizamos de
dos formas:
1. Los estudiantes
formulan el
problema.
2. Formulamos el
problema teniendo en
cuenta datos y
preguntas y lo
presentamos a los
estudiantes.
Ejemplo:
Rosa va a comprar a la tienda. Escoge la
muñeca y el carro volquete.
¿Cuánto tendrá que pagar por los dos?
3. Comprensión del problema.
Secuencia didáctica
Resolución de problemas
Buscamos que los estudiantes identifiquen la
situación, reconozcan los datos, indiquen qué
se averiguará, etc.
Ejemplo:
Explicar la situación, haciendo una descripción más precisa
usando las propias palabras: Se quiere averiguar cuánto
dinero se necesita para comprar la muñeca y el carro
volquete.
Analizar el problema, aislando la parte importante:
señalar los datos.
La muñeca cuesta S/.15 y el carro volquete cuesta S/.12.
S/ 15
S/ 12
Hacer representaciones gráficas y simbólicas.
S/ 15 S/ 12
Usando material concreto (Base Diez) se representa asi:
S/ 15 S/ 12
La representación con el material concreto ayuda a
visualizar la situación aditiva presentada.
4. Concepción de un plan
Se idean caminos para
resolver el problema.
Secuencia didáctica
Resolución de problemas
De forma individual cada
uno busca establecer un
plan de solución para el
problema propuesto.
Cuando trabajan en
grupos, los niños y niñas
proponen en forma
conjunta formas para
resolver el problema:
dibujando, usando
materiales, etc.
Ejemplo:
Establecer conexiones entre datos, condiciones y
requerimientos del problema.
S/ 15 S/ 12
El precio de cada objeto es mayor que S/.10. La muñeca
cuesta más que el carro volquete.
S/ 10 S/ 15 S/ 12
(precio de muñeca) (precio del carro)
• Relacionar la situación presentada con otras resueltas
anteriormente.
• Explicar los procedimientos posibles de aplicar.
• Proponer los materiales educativos pertinentes: material concreto
(Base Diez, regletas de colores).
• Imaginar la solución
considerando varias alternativas
posibles.
• Anticipar las operaciones
aritméticas pertinentes.
5. Ejecución de un plan.
Secuencia didáctica
Resolución de problemas
Niña usa material concreto
para resolver el problema
Niños usando material de la zona
para resolver situación propuesta.
Con un plan concebido
se procede a resolver
el problema,
los niños aplican sus
estrategias personales.
Niño ejecuta el plan usando
representaciones (gráficos o símbolos).
Ejemplo:
Se quiere averiguar cuánto tendrá que pagar Rosa por la muñeca
y el carro volquete que ha decidido comprar.
Se resuelve el problema con el apoyo de materiales concretos
(“Base Diez”), aplicando las estrategias de solución propuestas.
S/ 15 S/ 12
15 + 12 = 27
• Representamos en el tablero posicional.
• Usamos el algoritmo de la adición.
• Escribrimos la respuesta.
D U
1 5 1 5 + Se necesitará S/ 27 para
efectuar la compra de la
muñeca y el volquete
1 2 1 2
2 7 2 7
6. Visión retrospectiva.
•Los niños revisan el procedimiento seguido.
•Comprueban los resultados obtenidos.
•Comparan sus resultados.
Secuencia didáctica
Resolución de problemas
•Permite a los estudiantes
detectar y corregir
posibles errores
Ejemplo:
• Revisar el camino recorrido
– Comprendí de qué trataba el problema.
– Hice un plan para resolver el problema.
– Apliqué estrategias y encontré la solución.
• Comprobar y analizar el resultado obtenido
– Usé el tablero del 100 para verificar mi
resultado.
– Establecí la relación entre el resultado
obtenido y los datos del problema.
7. Comunicación de hallazgos
Secuencia didáctica
Resolución de problemas
Expresa las diversas formas de solución hallada.
Ejemplo:
• Con el material concreto que utilicé, muestro a
mis compañeros el procedimiento seguido
para encontrar la solución al problema.
• Cuento a mis compañeros cómo resolví el
problema, usando términos matemáticos.
• Elaboro un esquema del procedimiento
seguido, usando términos matemáticos.
8. Ampliación del problema
• Aprender que existen muchas formas de
resolver un problema.
• Luego de resolver el problema, proponemos,
por ejemplo, que cambien los datos del
problema o resuelvan el problema haciendo uso
de una estrategia diferente a la utilizada.
• Crea nuevos problemas a partir del problema
presentado.
Ejemplo:
• Introduce cambios al problema original: de contexto,
datos, etc.
Rosa va a comprar a la
tienda. Escoge la muñeca S/ 18 S/ 17
y el carro volquete.
¿Cuánto tendrá que pagar
por los dos? Se han cambiado los datos del
problema oiriginal.
Rosa va a comprar al
centro comercial. Compra
un polo a S/15 y una falda S/ 15
a S/ 12. ¿Cuánto tendrá S/ 12
que pagar por los dos?
Se han cambiado el contexto
¿Cómo nos preparamos para enseñar en un contexto de
la resolución de problemas?
• Desarrollar y evidenciar una actitud positiva hacia la
matemática.
• Comprender que la resolución de problemas no es
la aplicación de fórmulas ni meros trucos.
• Conocer y manejar adecuadamente y con cierto
dominio los aspectos matemáticos considerados
en el programa curricular del nivel.
Recomendaciones generales
• Incorporación de formas de organización.
• Uso de lenguaje matemático.
• La discusión colectiva.
• La actitud del docente.
• La actitud del estudiante.
Orientaciones metodológicas para plantear y
resolver problemas matemáticos.
Crear un ambiente sin tensiones, libre, motivador, para que los
estudiantes se expresen con confianza.
Los problemas deben ser tan variados como sea posible.
Diversificar los problemas, según los desempeños individuales o
de grupos pequeños, haciéndolos menos o más complejos.
Proponer problemas articulados entre si. Dar oportunidades
para establecer conexiones entre las nociones y conceptos que
ya han adquirido y los que están adquiriendo.
Plantear problemas en contextos que contribuyan a dar sentido
a lo que los estudiantes están aprendiendo, dentro o fuera de la
escuela; ligados a sus experiencias e intereses.
Promover el uso de material concreto y los cuadernos de
trabajo.
