ACUERDO Nro.
MINEDUC-MINEDUC-
2023-00012-A
Art. 1.- Ámbito.- El presente Acuerdo Ministerial es de aplicación obligatoria en las
instituciones educativas fiscales del Sistema Nacional de Educación en todos sus
niveles y modalidades.
Art. 2.- Objeto.- La presente normativa tiene por objeto regular la organización de los
periodos académicos, los procesos de evaluación estudiantil, la promoción,
graduación y titulación en las instituciones fiscales del Sistema Nacional de Educación.
Art. 3.- De la organización de períodos académicos.- Las instituciones educativas fiscales del
Sistema Nacional de Educación organizarán los periodos académicos por trimestres
en todos los niveles, subniveles y modalidades, con el objetivo de promover
mayores oportunidades de evaluación formativa y retroalimentación
efectiva en corto plazo, así como de refuerzo y acompañamiento pedagógico que
permita contar con un reporte nacional sobre el aprendizaje de las y los estudiantes en el
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primer tercio del año lectivo.
CAPÍTULO I
TIPOS
DE
EVALUAC
IÓN
El énfasis de la evaluación de aprendizajes se realizará sobre el desarrollo de competencias y
habilidades básicas fundamentales priorizadas en las áreas comunicacionales, lógico-matemáticas y
socioemocionales, que deben ser alcanzadas por los estudiantes para lograr un desarrollo evolutivo integral.
Tipos de Evaluación.
Evaluación socioemocional.
Diagnóstica. Se aplicará al inicio de un período académico para determinar las Permite conocer el estado
condiciones previas con las que la o el estudiante ingresa al proceso de socioemocional de las y
aprendizaje. estudiantes en el momento los de
aplicación, a través de evaluar
habilidades para la vida, identificar su
Formativa Se realizará durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente su las
estado emocional y conocer la percepción
realizar ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a que tiene el estudiantado sobre su entorno
los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados escolar y familiar.
y el avance en el desarrollo integral del estudiante.
Sumativa
Se realizará al finalizar un periodo académico, etapa o ciclo de
aprendizaje, para evidenciar el resultado acumulativo de los logros de
aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
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Mecanismos de Evaluación.- Proyecto integrador o interdisciplinar.
Aporte. Evaluación Trimestral o de periodo académico.
Evalúa la adquisición y aplicación de los
Promedio de todos Evaluaciones sumativas que aprendizajes, competencias, habilidades,
los insumos que el se realizan al finalizar cada período. destrezas y conocimientos básicos
docente genere a lo obligatorios paralos estudiantes
largo del periodo Estas comprenden las contextos o en situaciones prácticas, lo
académico, salvo la técnicas
diversas e permite evidenciarquesi todo lo aprendido
evaluación sumativa y cuantitativos instrumentos y previamente puede ser utilizado de forma
diagnóstica. evaluación, quecualitativos
permitan evidenciar
de eficiente y eficaz, priorizando evidenciar la
el logro progresivo de las progresión en el desarrollo de las
Estos comprenden el competencias fundacionales competencias fundacionales determinadas
conjunto de trabajos determinadas para cada grado o para cada grado o curso.
enfocados en reforzar el curso. Integra al menos dos asignaturas, módulos
tema de clase, se formativos o áreas del currículo nacional.
desarrollan dentro del
periodo de clases.
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CUARTO GRADO DE BÁSICA
En cuarto grado de Educación General Básica Elemental se aplicará evaluaciones al
final de cada periodo académico cuya valoración será de carácter cualitativo, las
cuales serán elaboradas y aplicadas por los docentes.
Al final de este grado, se aplicará una evaluación de subnivel de carácter
cualitativo, basada en el perfil de salida del subnivel, como se muestra en la siguiente
tabla:
Elaboradas y Evaluación del Subnivel del carácter cualitativo,
aplicadas por basado en el perfil de salida (Objetivos
los docentes. integradores) del subnivel. (10 meses).
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El rendimiento académico de los estudiantes se expresa a través de las siguientes escalas de calificaciones, que
hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de
aprendizaje. Algunas asignaturas o áreas del conocimiento serán evaluadas con la escala cuantitativa en tanto que otras
podrán ser evaluadas por una escala cualitativa, de conformidad con la normativa que para el efecto expida la Autoridad
Educativa Nacional. Las calificaciones se asentarán según las siguientes escalas:
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LOS APORTES
Se deben generar a lo largo de cada periodo académico deberán constar de actividades disciplinares o interdisciplinares que
se realizarán de manera individual por cada estudiante, así como de actividades disciplinares o interdisciplinares que se
realizarán de forma grupal por los estudiantes dentro y fuera del aula, las actividades propuestas se detallan en la siguiente
tabla:
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LOS APORTES
9 pts
1
Min sterio de Educación
i
Nota. Esta tabla es un referente de insumos que se deben generar de
acuerdo con el número de periodos pedagógicos.
Nota. De acuerdo con la flexibilidad curricular el docente podrá
reemplazar uno o más de los insumos presentados de acuerdo con los
requerimientos de cada asignatura, módulo formativo, programa formativo
o área del conocimiento.
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La cantidad de insumos que se generan a
lo largo del año lectivo por parte del
docente se determinará a partir de la
cantidad de periodos pedagógicos (horas
de clase) semanales de cada asignatura,
módulo pedagógico, programa formativo o área
del conocimiento, tal como se presenta en la
siguiente tabla:
5 insumos
3 insumos
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CAPÍTULO IV
DE LAS EVALUACIONES
DE LOS
APRENDIZAJES DE
ESTUDIAz NTES CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS
Art. 14.- El proceso de evaluación de los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes con necesidades educativas específicas partirá de la aplicación de
evaluaciones que contemplen estrategias diversificadas, estrategias específicas
y/o ajustes razonables (según informe psicopedagógico realizado por las
Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión y/o Departamentos de Inclusión
Educativa), tomando en consideración las características, necesidades
individuales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Para realizar el proceso de evaluación a los estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad, los docentes
deberán remitirse al “Instructivo de
evaluación de los estudiantes con necesidades
asociadas o educativas a la discapacidad”
especifico, emitido por la
no u t o r i d a d Educativa
AMin iste r io d e E du ca ción
CAPÍTULO VI
DE LA EVALz UACIÓN DE
ASPECTOS
SOCIOEMOCIONALES
Art. 16.- Obligatoriedad.- La evaluación de aspectos socioemocionales e obligatoria en todas las instituciones
educativas de todos los sostenimientos, modalidades, programas, servicios y niveles educativos.
Conforme lo determina el presente Acuerdo Ministerial, la evaluación socioemocional es aquella que permitirá
conocer las habilidades para la vida de las y los estudiantes, identificar su estado emocional y conocer la percepción
que tiene el estudiantado sobre su entorno escolar y familiar.
Art. 17.- Periodo para la aplicación.- La evaluación socioemocional deberá realizarse
obligatoriamente durante el primer mes del año lectivo, para lo cual la máxima autoridad de la
institución educativa establecerá en coordinación con el equipo docente las fechas y horarios
a realizarla, a fin de que esta se desarrolle de manera efectiva, para organizar la logística necesaria que
viabilice la operatividad del proceso.
En caso de identificar una necesidad puntual de la población estudiantil de la institución
educativa, para un nivel, grado o curso, esta evaluación diagnóstica podría realizarse
nuevamente en cualquier momento del año lectivo para orientar las acciones para el
acompañamiento socioemocional. Este proceso debe ser coordinado por la máxima autoridad de la
institución educativa.
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Art. 18.- Responsables de la elaboración, planificación, aplicación y
seguimiento.- Es responsabilidad de los equipos de docentes tutores y la
autoridad pedagógica, en coordinación con la máxima autoridad de
institución educativa y con el asesoramiento la de los profesionales
departamentos de consejería estudiantil y profesionalesdedellosdepartamento de inclusión;
elaborar, planificar y aplicar la evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales,
conforme a los lineamientos que emita la Autoridad Educativa Nacional.
La máxima autoridad de la institución educativa será la responsable del
seguimiento y cumplimiento de la planificación de acciones establecidas de acuerdo con
los resultados encontrados en la evaluación de aspectos MissnioetcoiriodeeEdmucaocicónionales durante todo
el año lectivo.
CAPÍTULO VII
DE LA EVALUACIÓN
DE L
z
COMPORTAMIENTO
Art. 19.- De acuerdo con lo
prescrito en el Reglamento
General a la Ley Orgánica
Educación de Intercultural,
descripción cualitativa la
comportamiento de cada
estudiante se incluirá en del
los
informes de aprendizaje de cada
periodo académico.
La evaluación del
comportamiento se establecerá
conforme los
Minisetermio
lineamientos
CAPÍTULO II
z
DEL REGISTRO Y
REPORTE DE
CALIFICACIONES
Art. 25.- Del registro.- El registro de calificaciones es el proceso por el cual el docente registra en el sistema informático
una calificación cualitativa y/o cuantitativa correspondiente a cada estudiante, que evidencia el desarrollo de los
aprendizajes establecidos en cada una de las asignaturas, módulos formativos o áreas del conocimiento para el grado/curso
correspondiente.
Art. 26.- Del reporte.- El reporte de calificaciones es el proceso por el cual el docente entrega al estudiante, así como a
su padre, madre y/o representante legal el conjunto de calificaciones cualitativas y/o cuantitativas correspondientes, que
evidencia el desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada una de las asignaturas, módulos formativos o áreas del
conocimiento para el grado/curso correspondiente.
Además, el docente deberá entregar un informe de aprendizaje tal y como consta en el Reglamento a la LOEI, este informe
debe mostrar una retroalimentación efectiva y pertinente sobre las fortalezas y oportunidades de mejora del estudiante.
Tanto la calificación cualitativa como cuantitativa, así como el informe de aprendizaje serán registrados por el docente en
el sistema informático determinado por la máxima autoridad.
La utilidad del reporte de calificaciones y el informe de aprendizaje es para que el estudiante, así como el padre,
madre y representante legal conozcan el desarrollo del proceso formativo y puedan tomar a tiempo medidas preventivas y/o
correctivas en función del logro de los aprendizajes planteados para el grado/curso correspondiente.
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Art. 27.- Del registro y reportes de calificaciones en Educación Inicial, Educación General
Básica Preparatoria y Elemental.
El registro de las calificaciones de los estudiantes del nivel de Educación Inicial y de los Subniveles de
Educación General Básica Preparatoria y Elemental se realizará conforme a la escala cualitativa
establecida en el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
Los reportes de calificaciones contendrán una escala cualitativa de cada uno de los ámbitos de desarrollo
y aprendizaje, asignaturas o áreas del conocimiento del currículo nacional y se entregarán a los padres,
madres y/o representantes legales de los estudiantes de Educación
Inicial, Educación General Básica Preparatoria y Educación General Básica Elemental respectivamente,
al final de cada trimestre o periodo académico.
En los subniveles de Educación General Básica Preparatoria y Elemental, la mejora de una
calificación cualitativa es el resultado de la implementación de estrategias de refuerzo
pedagógico que los docentes aplican durante todo el año lectivo a los estudiantes que
evidencien “destreza o aprendizaje en proceso de desarrollo” o “destreza o aprendizaje iniciado”, de
acuerdo con la escala cualitativa de calificación y que determinará la Máxima Autoridad Educativa
Nacional.
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CAPÍTULO III
SISTEMA DE ALERTA
PARA LA z
DETECCIÓN
TEMPRANA DE BAJO
NIVEL DE
APRENDIZAJES
Art. 29.- Del Sistema de Alerta para la Detección Temprana de Bajo Nivel de Aprendizajes.-
Es un mecanismo de generación de alertas cuando se identifica bajos resultados en los procesos de
aprendizaje, con el fin de implementar medidas de evaluación psicopedagógica, refuerzo pedagógico y/o
nivelación, en función del logro de los aprendizajes planteados para el grado o curso correspondiente, a lo
largo del año lectivo.
Art. 30.- De los mecanismos que se activan.- Ante los bajos resultados en los logros de los
aprendizajes individuales de los estudiantes deberán activarse los siguientes mecanismos:
1) Evaluación Psicopedagógica.-Se define como un abordaje integral a través de un proceso de análisis
de información relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de un estudiante.
El objetivo es identificar las necesidades educativas de las niñas, niños y adolescentes; esta se implementa
mediante un proceso sistemático que tiene la finalidad de consolidar los resultados obtenidos, para emitir un
informe psicopedagógico que determine las acciones respecto a la propuesta curricular y al tipo de
estrategias que precisa las niñas, niños y adolescentes dentro y fuera del aula.
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Las Unidades de Apoyo a la Inclusión (UDAI) deberán elaborar el instrumento de evaluación
psicopedagógica, a partir del Instructivo para la aplicación de la Evaluación Psicopedagógica emitido
por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
La aplicación del instrumento estará a cargo del Departamento de Inclusión Educativa (DIE) de las
instituciones educativas que cuenten con estos servicios.
En el casode las instituciones educativas que no dispongan de estos, la aplicación
del instrumento estará a cargo de la UDAI del distrito educativo correspondiente.
2) Nivelación.- El proceso de nivelación de la asignatura, módulo formativo, programa formativo o
área del conocimiento, y se realizará al inicio del nuevo ciclo escolar, según los lineamientos vigentes,
conforme lo establece el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Su evaluación será cuantitativa y se considerará como un insumo del aporte para el cálculo de la nota
de cada periodo académico.
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3) Refuerzo pedagógico.- Es una estrategia para complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje que
se aplica cuando se identifica un bajo resultado en los procesos de aprendizaje de un estudiante. Ofrece una
retroalimentación oportuna, detallada y precisa a los estudiantes, permitiéndoles aprender y mejorar.
El docente aplicará, como refuerzo pedagógico:
• Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u
• otro docente que imparta la misma asignatura, módulo formativo o área del conocimiento;
• Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro
• docente que enseñe la misma asignatura, módulo formativo o área del conocimiento;
• Tutorías individuales con un experto según las necesidades educativas de los estudiantes.
• Cronograma de estudios autónomo que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su
• familia.
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Cuando se identifique, por la Alerta Temprana de Bajo Nivel de
Aprendizajes, que un estudiante presenta retos en el desarrollo de los
aprendizajes la institución educativa deberá diseñar un plan individual o
cooperativo de refuerzo pedagógico para mejor su desempeño en lo que reste del
año lectivo.
Si en los informes de aprendizaje, no se evidencia una mejora con el plan
individual o cooperativo de refuerzo pedagógico, se deberá derivar al estudiante
a una evaluación psicopedagógica y a acompañamiento por parte de la
institución educativa.
Al término del primer y segundo trimestre, la Junta de Docentes de Grado o
Curso revisará en los informes de aprendizaje el avance en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, y recomendará que los estudiantes continúen o no en
el refuerzo pedagógico
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CAPÍTULO IV
z
DE LA PROMOCIÓN
c)Los estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica Elemental que no alcancen las habilidades
comunicacionales y lógico-matemáticas fundamentales, es decir, que se una valoración de “destreza o aprendizaje
iniciado” según la escala cualitativa que consta en el artículo 27 del Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, se les aplicará una evaluación psicopedagógica bajo los parámetros que determine el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional desde el término del primer trimestre. Con este insumo la
autoridad de la institución educativa podrá decidir, por única vez, que el estudiante sea reubicado en el mismo
grado, con el fin de favorecer su desarrollo evolutivo integral, siempre que no haya sido reubicado previamente.
d)Para los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de Educación General Básica Elemental en los que se
evidencie una valoración de “Destreza o aprendizaje en proceso de desarrollo (EP)” al final del tercer
trimestre, serán promovidos inmediatamente al siguiente año escolar, y se ejecutarán mecanismos de refuerzo
pedagógico al inicio del siguiente año escolar, en aquellas destrezas y/o aprendizajes que lo requieran,
proceso que será definido por la Máxima Autoridad Educativa Nacional.
e)Los estudiantes que hayan sido reubicados previamente, y cuyo desarrollo evolutivo integral no esté acorde con el
nivel establecido para el grado, serán promovidos al grado siguiente y deberán ingresar al servicio educativo
extraordinario Nivelación y Aceleración Pedagógica desde el inicio del año escolar, acorde a las necesidades del
estudiante enfocado en la recuperación de aprendizajes, y en función de los lineamientos que expida el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional.
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