PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA

MAESTROS Y MAESTRAS EN EJERCICIO

PROFOCOM
“JUNTOS IMPLEMENTAMOS EL CURRÍCULO E IMPULSAMOS LA
REVOLUCIÓN EDUCATIVA”

UNIDAD DE FORMACIÓN 5

BIENVENIDOS (AS) Estrategias

COLEGAS A UN
NUEVO metodológicas para
ENCUENTRO el desarrollo
SOBRE curricular
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD

1.- VISIÓN METODOLÓGICA DE LA

EDUCACIÓN SOCIOCOMUNITARIA OBJETIVO

PRODUCTIVA Elaboramos y aplicamos estrategias

metodológicas en el proceso
pedagógico, a través del estudio,
análisis y recuperación de experiencias,
2.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS en el marco de la interrelación solidaria
y de respeto, para transformar nuestra
práctica educativa orientada hacia una
3.- ADECUACIÓN Y ELABORACIÓN DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
educación productiva.
 MOMENTO 2 .ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE
CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Y CONCRECIÓN EDUCATIVA
Actividad de Actividad de Actividad de
formación comunitaria autoformación concreción educativa

Caracterización y Revisión bibliográfica de Aplicación de las estrategias

comprensión de diferentes metodológicas
la visión fuentes sobre las en los procesos pedagógicos.
metodológica, estrategias Elaboración y desarrollo de
estrategia, método, metodológicas. un plan
técnica tomando en Revisión de los planes y de clase incorporando
cuenta su pertinencia programas estrategias
y aplicabilidad. de estudio. metodológicas adecuadas a
Elaboración de Lectura obligatoria de la la clase o
estrategias Unidad al contenido a desarrollarse.
metodológicas de Formación: Valoración sobre los
para aplicar en los “Pedagogía de la resultados obtenidos
procesos Autonomía” de de la aplicación de las
pedagógicos. Paulo Freire. estrategias
metodológicas.
MOMENTO 3. SESION PRESENCIAL DE SOCIALIZACION

Puntualiza las estrategias

metodológicas que se han aplicado la
adecuación y los resultados que se han
obtenido en un espacio donde se
reflexiona, comparte experiencias,
intercambian saberes y conocimientos
valorando todas las actividades
realizadas
 PRODUCTO DE LA
UNIDAD DE FORMACIÓN

a. Plan de clase
(Planificación de desarrollo curricular)
en la que se incluya la estrategia
metodológica A desarrollarse.

b. Documento escrito de valoración

sobre la aplicación de las estrategias
metodológicas realizadas por las y los
maestros.
 [Link]ÓN METODOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN
SOCIOCOMUNITAIA PRODUCTIVA
(NUEVA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA REQUIERE NUEVA
VISIÓN DE LA REALIDAD)

LA INTENCIONALIDADA DE LA METODOLOGÍA

LA INTEGRALIDAD HOLÍSTICA

[Link] DE LA
VISIÓN
METODOLÓGICA LA INTRACULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD

ARTICULACIÓN Y SECUENCIA DE LOS MOMENTOS

METODOLÓGICOS
 LA INTENCIONALIDAD DE LA METODOLOGÍA
La educación es una acción
política, en cuanto incide
sobre la realidad,
constituyendo La intencionalidad de la
visión metodológica reside
determinados tipos de en establecer un proceso
personas que construyen educativo que forme una
esa realidad y la persona integral, creativa,
transforman. que viva en convivencia,
complementariedad,
solidaridad y en armonía con
la naturaleza.
Se necesita alguien capaz de
criticar, transformar y
Partimos de una visión producir cambios; que pueda
crítica y crear y construir, convivir y
transformadora y vivir bien
holística de la realidad.
El criterio de
integralidad holística DIMENSIONES DE LA
se desprende de una REALIDAD
concepción integral y EL SER HUMANO, LA
unitaria de la realidad MADRE TIERRA, EL
COSMOS Y LAS
ESPIRITUALIDADES

DEL ANTROPOCENTRISMO AL
BIOSENTRISMO, EL SER HUMANO NO
ES EL CENTRO SINO PARTE DE LA
REALIDAD EN CUYAS DIMENSIONES
NO HAY JERARQUÍA, SINO
COMPEMENTARIEDAD Y AUTONOMÍA

ESTA RELACIONALIDAD SE APLICA TAMBIÉN A LA

VISIÓN METODOLÓGICA.
El “sentir” y el “hacer” son parte de la Práctica
El “pensar” es el énfasis central dentro de la Teoría
La integralidad El desarrollo del sentido “ético comunitario” dentro de
la Valoración
holística La “creatividad” dentro de la Producción.
 La interculturalidad no es un contenido a ser aprendido sino
una experiencia a ser vivida que sólo es posible cuando existe
una apertura al diálogo.

El momento de la Práctica, tiene un énfasis intracultural

porque se parte de la experiencia de la cultura propia, por
lo que podemos decir que está más vinculada con los
valores y prácticas que se viven en las culturas

La Teoría tiene un papel intercultural en cuanto nos

enfrentamos con formalizaciones de otros contextos,
resinificándolos según nuestra realidad, contexto, saberes y
experiencia.

1.3. La intraculturalidad e interculturalidad

 La INTRACULTURALIDAD, entendida como la reconstitución
de las culturas, a través de la recuperación, revalorización y
potenciamiento de la cultura propia y se relaciona con la
práctica porque parte de la cultura y experiencia propia,
valores y forma de vida

LA INTERCULTARALIDAD, como alternativa de convivencia

armónica y de mutuo aprendizaje de culturas distintas
(complementariedad) , se relaciona con la teoría porque
esta parte de una realidad y tiende a ser universalizada
en otros contextos

Por tanto, LA INTRACULTARALIDAD E INTERCULTURALIDAD

son orientaciones metodológicas porque la práctica pone
énfasis en la intracultarilidad y la teoría en la intercultaridad.

La intraculturalidad e interculturalidad
ARTICULACIÓN Y SECUENCIA DE LOS
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Teoría. deriva de la práctica, en la
concepción de lo observado y
Práctica. Toda fuente de
experimentado. Se basa en las
producción de conocimientos
primeras conclusiones que son
emerge a partir de la práctica, de
producto del desarrollo de
la realidad y la vida misma.
capacidades, habilidades y
destrezas

Producción. integra la práctica, la

teoría y la valoración en
Valoración. deben constituirse en
actividades, procedimientos
prácticas positivas que beneficien
técnicos de operación y en
al ser humano y la comunidad en
productos terminados, que
su conjunto
convergen en la concreción de la
producción
 Exige que la maestra y maestro razone desde la totalidad de los momentos
metodológicos .Juntos y articulados le dan un sentido pertinente a la educación.

Se parte de la realidad a través de la

experiencia y el contacto directo de las y Transformación de la práctica educativa
los maestros con la misma, para para transformar su realidad en
reflexionar y transformar su práctica beneficio de la comunidad (a partir de
educativa comunitaria la interpelación y la reflexión)

La teoría ya no es considerada como punto de Se trata del posicionamiento frente a la

partida para entender la realidad, ahora debe práctica y la teoría (reflexión de las
ser problematizada en función de la vivencia, capacidades, valores, habilidades, destrezas y
experiencia y problemáticas de las y los acciones aplicadas a la vida en cuanto a su uso
participantes y pertinencia)
Criterios de Elaboración de Orientaciones Metodológicas
DEBE INCORPORAR
ACTIVIDADES DEL DEB
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DO S PLAN DE ACCIÓN DEL A U ACER R
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.
 Conversación sobre las formas de saludo y despedida de los integrantes de la
familia, en actividades de ubicación del terreno, del abonado, preparación de
almácigos, sembrado y plantación de plantines.
 Análisis y descripción de los saludos y despedida que reflejan respeto, identidad y
autoestima entre los miembros de la familia y la comunidad en las actividades del
huerto escolar.
 Reflexión sobre la importancia del respeto, la identidad y autoestima entre los
miembros de la familia y la comunidad en actividades de preparación, abonado,
sembrado y plantación de plantines.
 Exposición de textos o mensajes con dibujos sobre los integrantes de la familia y
las formas de saludo y despedida que expresan respeto en las actividades
productivas

RMA
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I ÓN IMPLÍC O MÁS
INTEGRAN UNO O
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MÁS CONTENIDOS IC U L
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DEL MISMO CAMPO O
DE OTRO CAMPO,
 contacto
Partir desde la Experimentació
directo con la
experiencia n
realidad

PRÁCTICA
 Teoría
• La teoría se desligó profundamente de la REALIDAD
La teoría siempre debe usarse críticamente en
función del problema a ser investigado o del
contenido a ser desarrollado con la capacidad de
problematizar el pensamiento critico.
Ejemplo: (El Dengue) La teoría dará la explicación
teórica de la realidad al comportamiento de la
proliferación de ésta enfermedad en defensa de la
vida.

05/07/2023
 •Siempre debe usarse críticamente en
función del problema a ser
investigado o del contenido a ser
Teoría desarrollado.

2do. •No se escoge primero las teorías que se pretende

Moment utilizar, sino que primero se problematiza una
o Teoría realidad, se reflexiona las experiencias, se plantea
preguntas sobre el momento presente que se está
viviendo como comunidad.

Teoría •Las teorías no solamente se usan en

los procesos educativos, sino que se
resignifican, adecuan, apropian,
desarrollan, es decir, se ponen en un
movimiento lo que también produce
nueva teoría.
 TEORIZACIÓN

Relacionar con situaciones reales de la vida, a partir de ello

producir nuevos conocimientos, dar sentido a las cosas o resignificar
conceptos.
Problematizar los contenidos desde la vivencia Y experiencia
 Ampliar su visión crítica de la realidad.
Un ejercicio cognitivo, de abstracción de la realidad, que con el uso
de herramientas como los conceptos, categorías, debe permitirnos
generar explicaciones y comprensiones de los fenómenos sociales y
naturales de la vida, desde diferentes posiciones, puntos de vista y
visiones de mundo.
Revalorizar y rescatar conceptos y categorías de la propia realidad
cultural y de la comunidad.
La discusión, el diálogo, el análisis, la reflexión, formular
proposiciones, conceptualizaciones, conjeturas, construcciones
 Reflexionar conjuntamente las y los estudiantes sobre
1). Valoración del proceso cómo estamos aprendiendo, cuestionarnos, cuánto
educativo de lo que pretendemos enseñar queda en la o el
estudiante?; cuánto de lo que hemos aprendido en
la escuela es de utilidad en nuestras vidas? los
estudiantes vivan el desarrollo del contenido y no
repitan o memoricen cosas que no comprenden
VALORACIÓN

EL uso de la ciencia en contra de la naturaleza, el

cosmos y la vida en general; LOS conocimientos deben
usarse para la conservación, defensa y reproducción de
2. La valoración de los la vida; la escuela no puede fomentar el uso del
saberes y conocimiento para destruir la vida como es la visión
conocimientos
distorsionada de la ciencia occidental.
la valoración debe convertirse en una herramienta que
nos permita siempre mejorar nuestra práctica educativa
 Valoración
• En primer lugar, es una postura ética, con sentido social,
para la vida, comunitaria e individual.
• En segundo lugar es un momento que enfatiza la reflexión
sobre la Práctica y la Teoría antes de la Producción.
Ejemplo la comparación de los alimentos transgénicos
como la galleta con relación a las frutas y verduras.
Nota.- No se debe confundir la VALORACIÓN con la
EVALUACIÓN, la valoración debe ser en beneficio de la
vida, valoramos la realización del Producto mientras que
la evaluación evalúa el Proceso Enseñanza Aprendizaje.

05/07/2023
 Está orientada
Es una postura ética, también a los
con sentido social, Esta articulada a los saberes y
para la vida valores conocimientos que
comunitaria e sociocomunitarios se trabajan en los
individual, y sobre el como ser el bien procesos educativos,
proceso educativo común, orientando los
desplegado, transformación conocimientos
desarrollado y social, relación siempre a la
aplicado a la vida en complementaria con conservación,
cuanto a su uso y la naturaleza y el defensa y
pertinencia. cosmos, entre otros. reproducción de la
vida.

VALORACION
 inventos creativos en objetos, uso
de la fuerza hidráulica, actividades

TANGIBLE
creativas, inventivas. EN realidad la
producción material es también la
aplicación de la producción
inmaterial como las teorías y los
saberes y conocimientos. desarrollo La producción integra
PRODUCCIÓN

motriz la práctica, teorización

y valoración en
actividades,
procedimientos
técnicos y cognitivos
capacidades y destrezas creativas E que muestran la
Inventivas, habilidad para producir aplicación utilidad del
conocimientos, teorías, la creación conocimiento en
de ideas en términos de términos de productos
disertaciones, exposición de ideas, tangibles o intangibles.
INTANGIBLE

discusiones sobre temáticas varias,

paneles
Pertinencia, significa que en el momento de elaborar algo es necesario
tomar en cuenta las necesidades, demandas y potencialidades del
contexto, las características de las y los estudiantes, la naturaleza del
contenido.

Este momento metodológico nos

plantea la necesidad de construirnos Implica además desarrollar
como sujetos con la capacidad de en el estudiante actitudes
desarrollar una vocación productiva críticas y reflexivas.
en relación y pertinencia a su
contexto.

Implica el desarrollo de las

capacidades creadoras y la
creatividad.

PRODUCCION es el momento de la elaboración de algo tangible o intangible

considerando su pertinencia, innovación y transformación
 Producto
• Lo tangible es la aplicación de lo intangible.
• El producto debe responder a las necesidades del propio
estudiante y el contexto(pertinencia)

05/07/2023
 

 II. Estrategias Metodológicas

 
 
 
 
 LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
TRANSFORMACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Este proceso debe generar nuevas formas de

aprender, investigar y principalmente
desarrollar las dimensiones Ser-Saber-Hacer-
Decidir, a partir de la articulación de las
estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas son un

conjunto de actividades articuladas en la
Práctica-Teoría-Valoración-Producción.

En su despliegue se incorpora el manejo de

métodos y técnicas, uso de equipos,
herramientas, instrumentos y materiales
subordinados a los cuatro momentos
metodológicos, que responden a una
problemática o necesidad identificada.
Las estrategias en la transformación de los procesos
pedagógicos deben:
• Reflejar la educación y su relación con la
realidad(practica, teoría, valoración y producción).
• Generar nuevas formas de aprender, investigar para
desarrollar las dimensiones(ser, saber, hacer,
decidir)
En su despliegue se incorpora el manejo de métodos
y técnicas, uso de equipos, herramientas,
instrumentos y materiales subordinados a los cuatro
momentos metodológicos, que responden a una
problemática o necesidad identificada
 Estrategias Metodológicas
 El cómo enseñamos depende mucho del
cómo se aprende y cómo se produce (la
producción). El Producto será el resultado de
una secuencia de actividades, se requiere una
planificación y organización.
 Métodos y técnicas en las estrategias
metodológicas
 Los métodos y las técnicas no solo deben
estar controlados en los conocimientos y los
maestros.
 Se debe utilizar una técnica con una
intencionalidad.
 Método
• Proviene de dos voces griegas: meta-fin y o
dos camino “el camino para llegar a un fin
determinado”.
• Las personas de una u otra manera
desarrollamos “métodos”, porque siempre
tenemos una forma de proceder y ordenar
para realizar algo.
 Método
• No debemos sentirnos nunca esclavos de un
método en particular, hay muchos caminos por
donde transitar . La evaluación nos debe ayudar
a tomar decisiones en el desarrollo de PEA.
• Combinar lo usual y lo novedoso o lo
sorpresivo para romper la monotonía de los
procesos.
• Encontrar el equilibrio que permita el desarrollo
personal de cada participante.
 Método
• Son aquellos instrumentos y/o
herramientas concretas que permiten
hacer viable cada paso del proceso
educativo.
• Debe utilizarse para tratar un tema,
motivar una discusión, arribar a
conclusiones luego de un debate,
comunicar el resultado de una
discusión o investigación para recoger
una determinada información
 Adecuación y elaboración de Estrategias
Metodológicas
El Nuevo Modelo esta Orientado a: CONVERTIR EL
PROCESO
De uno centrado en A uno centrado en
la transmisión de la formación integral y
conocimientos Holística

De uno centrado en el A uno centrado en

ser humano la vida

De uno centrado en el A uno centrado en

maestro o el estudiante la Comunidad

De un proceso pasivo, A uno centrado en

repetitivo la producción
GRACIAS