Elaboración del

Programa
Analítico Paso
a Paso
LOS PLANOS PROPUESTOS POR LA SEP PARA ELABORAR EL
PROGRAMA
Primer plano: ANALÍTICO Y SU SIGNIFICADO
Segundo plano: Apropiación y Tercer plano: Codiseño
Análisis del contexto socioeducativo de la Contextualización
escuela

Se trata de realizar un Diagnóstico Educativo Consiste en articular los contenidos y Es la incorporación de nuevos
Comunitario amplio que posibilite determinar las PDA a desarrollar con los problemas de la contenidos y/o PDA en el
necesidades de toda la comunidad comunidad, considerando su abordaje en programa analítico con base en
el ciclo escolar para una determinada las necesidades de la
fase y grado comunidad, en un marco de
respeto a los derechos
humanos y favoreciendo la
inclusión educativa.

Nota: estos tres planos se desarrollan en el presente manual a través de 9

acciones. El cuarto plano, que es la planeación didáctica, se desarrollará en otro
manual.
ACCIÓN 1.
Trabajo colaborativo
Consiste en elaborar el programa analítico con el
propósito común de lograr la formación integral de los
estudiantes en articulación con los retos de la
comunidad, mediante el establecimiento de roles, el
diálogo, los acuerdos, la comunicación asertiva, la
responsabilidad individual en las tareas y la resolución de
conflictos.
 Resolvemos los conflictos y las diferencias
trabajo colaborativo mediante el diálogo y los acuerdos
Normas básicas del

Nos
Valoramos el esfuerzo
C orregimos en escuchamos
y contribuciones de
privado, nunca en y hablamos
los compañeros
público en voz baja

Cumplimos Participamos
Realizamos
nuestros roles Cumplimos en las
las Respetamos
y los diferentes
actividades el turno de
respetamos acuerdos actividades
en el la palabra
tiempo los roles de establecidos con
establecido los en el compromiso
compañeros equipo
ACCIÓN 2.
Análisis socioeducativo de la
escuela
Consiste en determinar las fortalezas y problemas que tiene la
comunidad en sus diversas dimensiones, como la población, el
ambiente, la fauna y la flora; el entorno familiar; el desempeño
académico y las habilidades esenciales para la vida; la formación
integral; y la escuela y los ambientes de aprendizaje, mediante la
colaboración, la participación de todos los actores educativos y el
uso de instrumentos para recoger información. Este proceso también
lo denominamos Diagnóstico Educativo Comunitario en la
socioformación.
 Dimensiones de la comunidad para realizar el diagnóstico

Son los procesos Es el entorno Se refiere al Consiste en el Son las prácticas

sociales, culturales familiar, dado por logro de los desarrollo pedagógicas de los
y económicos de la convivencia, los propósitos de socioemocional, el docentes, como
la población, como estilos de crianza, aprendizaje del trabajo colaborativo también los
también el el manejo de las currículo y al y el bienestar de recursos y espacios
ambiente, la fauna normas, etc. desarrollo de la los alumnos para el
y la flora lecto-escritura y el aprendizaje en la
cálculo escuela

Población, Ambiente familiar Desempeño Formación Escuela y

ambiente, fauna académico ambientes de
y flora integral aprendizaje
 1. Planear el diagnóstico antes del ciclo escolar,
o, incluso, comenzar a realizarlo a finales del
ciclo anterior.

2. Realizar el diagnóstico de manera colaborativa,

mediante la distribución de tareas, la coordinación
de acciones y la participación de alumnos, familias
y personas de la comunidad, como por ejemplo
¿Cómo realizar el profesionales de la psicología y practicantes.
diagnóstico 3. Buscar, adaptar o elaborar los instrumentos para
educativo recoger la información y determinar los
problemas de la comunidad.
comunitario?
4. Identificar tanto los problemas como las fortalezas
en el análisis de la comunidad, y realizar un análisis
crítico para priorizar los problemas y establecer
relaciones entre ellos. Analizar también los aspectos
culturales y sociales de la comunidad.

5. Sintetizar la información del diagnóstico para

poder tomar decisiones y orientar con mayor
claridad el programa analítico.
A continuación, se presenta una tabla
que puede ser una opción para
planear y sistematizar la información
del diagnóstico, tomando en cuenta
las fortalezas y problemas de la
comunidad. En esta propuesta se
promueve la colaboración entre
diferentes actores, como los
estudiantes, las familias, profesionales
y practicantes.
Dimensión Aspectos Fuentes Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
esenciale
s

Población Inclusión Taller focal • Director Abril Fortalezas:

y Participación INEGI • Docentes de
ambiente social 2023
Encuesta • Estudiantes Problemas:
Convivencia Practicantes
Entrevistas •

Cultura Expedientes • Estudiantes

Organización de los en su servicio
Ambiente alumnos social

Fauna Noticias sobre • Profesionales

la comunidad de la
Flora comunidad
• Padres de
familia
Dimensión Aspectos Fuentes Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
esenciale
s
Población y Inclusión Taller focal • Director Abril de Fortalezas:
con líderes 2023 Es una comunidad semi-urbana que recién
ambiente Participación • Docentes empieza un proceso de organización por la
social de la iniciativa de nuevas familias que han llegado
comunidad • Estudiantes a la zona, y se tiene un equipo comunitario.
Convivencia
• Un Se celebran algunas fiestas en el año con
Cultura INEGI mucha participación de los ciudadanos,
practicante
Noticias sobre todo de los adultos mayores.
Organización de
sobre la
Ambiente psicología Problemas:
comunidad [Link] y conflictos entre vecinos por
Fauna
• Algunos límites de terrenos
padres de [Link] de agua en la comunidad y ausencia
Flora familia de una cultura de ahorro
3. Violencia y conflictos al interior de las
familias
[Link] de oportunidades de empleo para un
porcentaje importante de mujeres
[Link] desempleo en la comunidad, que
es del 9%
6. Falta un sistema de reciclaje de las
basuras
7. Adicción a las drogas, como alcohol
8.Pérdida de la identidad cultural, que se
refleja en la poca participación de los
jóvenes en fiestas de la comunidados
animales por la caza sin control
ACCIÓN 3.
Problemas de la
comunidad
Consiste en describir en el programa analítico los problemas
priorizados de la comunidad que efectivamente se van a abordar y
relacionar dichos problemas con los contenidos o PDA de los
campos formativos o disciplinas (en secundaria técnica y general). Los
problemas deben comprenderse en el contexto sociocultural.
 Los problemas no tienen una forma de
redacción específica en un diagnóstico,
pero se recomienda que tengan al menos
los siguientes elementos para diferenciarlos
¿Cómo redactar los de los temas o contenidos: necesidad o
problemas de la reto, un calificativo de la necesidad (alto,
comunidad en el bajo, medio) y el lugar donde se presenta.
A veces, es importante agregar el
programa porcentaje o cantidad, cuando se posee a
analítico? partir de un instrumento.
EJEMPLO
Dimensión: Población, ambiente, fauna y flora
Instrumento empleado: registro de observación de
la comunidad
Problema detectado: Alto grado de contaminación
por basuras en las calles del municipio de .
TABLA PARA
ORGANIZAR EL
PROGRAMA
ANALÍTICO
A continuación, se presenta una opción
para organizar la información central
del programa analítico, buscando que
posibilite comprender las relaciones
con los problemas.
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: Grado:
*PDA modificados
**Nuevos PDA (justificar de forma breve cuando se agreguen nuevos contenidos)

Problemas de la Lenguajes Saberes y Ética, De lo humano Orientaciones

comunidad pensamiento naturaleza y y lo didácticas
para abordar científico sociedades comunitario (proyectos a
los PDA realizar),
estrategias
nacionales, ejes
y temporalidad
flexible
ACCIÓN 4.
Organización y articulación de
los contenidos o PDA
Consiste en organizar, secuenciar de manera FLEXIBLE y
articular los contenidos o PDA que se van a trabajar en el
ciclo escolar en una fase y grado, a partir de su
vinculación con los problemas identificados en la
comunidad.
 • El programa analítico se puede hacer por contenidos y
PDA. Sin embargo, en la revisión de múltiples programas
analíticos de las escuelas hemos encontrado que trabajar
con contenidos y PDA a la vez para un determinado
grado, complejiza mucho el proceso y es más difícil
establecer relaciones y articulaciones entre los campos o
¿El disciplinas porque las tablas se vuelven muy complejas.

programa • Propuesta: trabajar solamente con PDA para cada grado,

sin anotar los contenidos. En el caso de las escuelas
analítico se multigrado, se puede hacer juntando los PDA de los
grados implicados, o trabajar por medio de los
hace por contenidos.
contenidos o • Lo anterior no significa que se van a dejar de lado los
contenidos. Los contenidos van a estar en el programa,
PDA? pero no es necesario colocarlos en las tablas o
documentos, porque lo que se va a trabajar
efectivamente en un grado son los PDA.
 EDUCACIÓN INICIAL, PREESCOLAR, PRIMARIA Y
TELESECUNDARIA:

¿Cómo Los PDA se colocan en cada campo formativo en articulación con los
integrar los problemas, buscando su secuenciación flexible y articulación entre los
campos
PROGRAMAqueANALÍTICO
aporten al problema.
(contiene Por ejemplo,
el codiseño). podemos hacerlo con la
Fase: Grado:
PDA en el
siguiente tabla que contiene los elementos clave del programa analítico:
*PDA modificados
programa **Nuevos PDA (justificar de forma breve cuando se agreguen nuevos contenidos)
analítico? Problemas Lenguajes Saberes y Ética, De lo O rientaciones
de la pensamiento naturaleza humano y didácticas
comunidad científico y lo (proyectos a
para abordar sociedades comunitario realizar),
los PDA estrategias
nacionales,
ejes y
Aquí van los PDA
temporalidad
con AAAqquuuííí flexible
secouenntecniaidcioósnofle
yxibalec roa nt et n dii o s
vticvpartir
auanlan c deió n
ca m pci oAus,al , caói pnarctir
eoana rtrrtla
P D
l lttoeioos
clo sus l acciióó
a problemas
r t i c u l a de la
de la
npro
s c cobonlm
n c oc
lllem
no l m
os dnasi
o uun
c o m u n
de la
d i d ad
id a
Programa analítico por procesos de desarrollo de aprendizaje. Fase 5, Grado 6
*PDA modificados
**Nuevos PDA (justificar de forma breve cuando se agreguen nuevos contenidos)
Problema de Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y De lo humano y lo Orientaciones
la comunidad sociedades comunitario didá cticas
(proyectos a
realizar), estrategias
nacionales, ejes y
temporalidad flexible
El 66% de los Localiza y lee textos explicativos Establece relaciones entre problemas asociados Indaga, comprende y Comprende los
alumnos casi de temas variados. a la alimentació n: sobrepeso, obesidad y dialoga sobre la riesgos del
no consume Expresa con sus palabras las desnutrició n con factores de riesgo como importancia del agua y consumo de
vegetales. La ideas que comprende de los consumo de alimentos y bebidas su balance con otros alimentos
mayoría de los textos que lee y elabora ultraprocesadas; analiza las causas y riesgos de elementos del procesados y
alumnos no resú menes que le permitan trastornos de la alimentació n como la anorexia ecosistema global, para ultraprocesados en
sigue una dieta reconstruir las ideas principales y la bulimia. Analiza etiquetas de diversos garantizar la la salud y el
equilibrada y los elementos de los textos productos que consume regularmente para supervivencia de la ambiente, para
explicativos. Reconoce y emplea conocer los ingredientes que los componen, así biodiversidad, incluido favorecer la
relaciones de causa como su contenido y aporte nutrimental, y el ser humano. adopció n de
consecuencia. tomar decisiones a favor de una alimentació n Dialoga acerca de prá cticas
saludable. có mo es posible alimentarias
Emplea palabras como primero, saludables y
finalmente, luego, después, Propone platillos para el consumo familiar en ejercer el derecho
los que incorpora alimentos regionales y de humano al agua sostenibles.
posteriormente, durante, para
organizar las oraciones. temporada que brinden una alimentació n potable y a un
saludable a bajo costo. ambiente saludable,
Utiliza palabras nuevas y/o para el desarrollo y
técnicas en el texto explicativo Propone y practica acciones para prevenir
enfermedades no transmisibles como bienestar planetario.
que produce para compartir.
sobrepeso, obesidad y desnutrició n, vinculadas
con factores protectores como actividad física
diaria, alimentació n baja en azú cares, sal y
grasas, ademá s de beber agua simple potable.
ACCIÓN 5.
Codiseño
Consiste en agregar nuevos contenidos o procesos de
desarrollo de aprendizaje en el programa analítico
solamente si son necesarios, con el fin de responder a
los problemas de la comunidad.
 1. Analizar de manera profunda el diagnóstico
educativo comunitario y los problemas de la
comunidad identificados, y con base en ellos,
establecer en colectivo si se requieren o no
Sugerencias nuevos contenidos o PDA en el programa
analítico
para abordar [Link] los nuevos contenidos o PDA
el codiseño agregados con los problemas de la
comunidad identificados.
en el
programa [Link] los nuevos contenidos o PDA
analítico agregados al programa analítico con otros
contenidos o PDA del campo formativo, de
otros campos o de otras disciplinas en un
marco de interdisciplinariedad.
Programa analítico por procesos de desarrollo de aprendizaje. Fase 5, Grado 6
*PDA modificados
**Nuevos PDA (justificar de forma breve cuando se agreguen nuevos contenidos)

Problemas Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y De lo humano y lo Orientaciones

de la sociedades comunitario didácticas
comunidad
PDA modificado (proyectos a
como parte de la realizar),
contextualización.
Se identifica con
estrategias
un asterisco. La nacionales, ejes y
SEP ratificó que temporalidad
esto se puede flexible
hacer.

Falta de agua Indaga y reflexiona sobre las Analiza, explica y propone soluciones pertinentes a algunos Indaga, comprende y Reflexiona y comparte los
en la características y funciones de los problemas medio ambientales de la comunidad, México y el dialoga sobre la problemas y conflictos
comunidad y trípticos informativos. mundo, considerando las causas y consecuencias en la salud importancia del agua y que se presentan en su
ausencia de ambiental y busca sensibilizar a la comunidad para actuar entre su balance con otros comunidad, para
una cultura de Investiga en diferentes fuentes todos.** (se modificó este contenido para contextualizarlo a la elementos del proponer alternativas de
ahorro impresas y electrónicas, y por medio de comunidad) ecosistema global, para solución viables. Valora sí
entrevistas con personas de la garantizar la es que, la propuesta de
comunidad, sobre algún problema Comprende que el efecto invernadero es un proceso natural que supervivencia de la alternativas es viable en
colectivo que pueda prevenirse y sobre favorece la vida en el planeta; establece relaciones entre su biodiversidad, incluido el su comunidad.
las maneras de lograrlo. alteración, la contaminación del aire y el cambio climático, así ser humano. Dialoga
como las consecuencias en el medio ambiente y la salud. Indaga acerca de cómo es Diseña de manera
Comparte con sus compañeros la y propone acciones orientadas a promover el consumo consensuada, estrategias
información investigada y dialoga para posible ejercer el
responsable en la escuela, familia y comunidad para favorecer derecho humano al agua de organización ante
que, entre todos, reflexionen sobre la estilos de vida sustentables y el bienestar común. Indaga diferentes situaciones que
relevancia de la prevención y elijan el potable y a un ambiente
proyectos de mejora del medio ambiente desarrollados por saludable, para el impliquen cambios que
problema colectivo sobre el que harán diversos pueblos, culturas, grupos y organizaciones de la pueden generar
un tríptico informativo. desarrollo y bienestar
sociedad civil, dependencias estatales o nacionales; y, reconoce planetario. resistencia, para la
Investiga con mayor profundidad sobre el papel que desempeñan en la prevención y mitigación de prevención de problemas
el problema colectivo que hayan diferentes problemáticas medio ambientales. Investiga acciones de y satisfacción de
elegido e integran la información en un consumo necesidades, así como el
Resuelve problemas del entorno mediante el empleo de medidas aprovechamiento
texto breve que incluirán en un tríptico de volumen para medir líquidos, y realiza conversiones entre
que contenga portada, imágenes, PsuDstAenatgabrelegdae responsable y sostenible
diferentes sistemas** (se agrega este PDA porque no se de recursos.
gráficas, tablas, cuadros, fuentes de encuentra en el currículo sintético para el grado y es relevante
consulta, datos de personas o dl o agua y la
para resolver el problema propuesto)
instituciones de apoyo, etcétera.
cboiomdioverresisdualdat ,

d o para
contridbeulircaomdiistiegñar
ACCIÓN 6.
Orientaciones didácticas
Consiste en determinar la estrategia o estrategias pedagógicas
generales con las cuales se va a lograr que los estudiantes
alcancen los PDA establecidos en el programa. Es muy
importante que las estrategias solamente se enuncien y no se
desarrollen, pues el desarrollo es el plano didáctico.
 Opción 1. Establecer los proyectos centrales
que se van a realizar para lograr los
Opciones para contenidos o PDA, a través del análisis y la
deliberación del colectivo docente.
abordar las
O pción 2. Acordar un conjunto de acciones
“orientaciones generales, sin desarrollar, para abordar la
formación de los contenidos o PDA (Moreno-
didácticas” Fernández, 2023). Esto se podría colocar
como apartado para todo el programa.
en el
programa
analítico Opción 3. Acordar uno o varios instrumentos
para evaluar y mejorar las prácticas
pedagógicas de los docentes. Esto podría
ser un apartado para todo el programa.
Articular las estrategias nacionales
con las estrategias didácticas,
cuando aplique
*Estrategia nacional para la enseñanza de
lenguas y culturas indígenas y
afroamericanas.
* Estrategia nacional de educación inclusiva.
*Estrategia nacional para la modalidad
multigrado.
*Estrategia nacional para la atención a niñas,
niños y adolescentes en situaciones de
migración (interna y externa).
* Estrategia nacional para fortalecer el tejido
comunitario en contextos urbanos.
*Estrategia nacional con perspectiva de género
para mantener escuelas libres de violencia y
acoso.
* Estrategia nacional de lectura
Programa analítico por procesos de desarrollo de aprendizaje. Fase 5, Grado
6
*PDA modificados
**Nuevos de
Problema PDA (justificar
Lenguajes de forma breve cuando se agreguen
Saberes nuevoscientífico
y pensamiento contenidos) Ética, naturaleza y De lo humano y lo Orientaciones
la comunidad sociedades comunitario
didá cticas
(proyectos a
realizar),
estrategias
nacionales, ejes y
temporalidad
flexible
El 66% de los Localiza y lee textos Establece relaciones entre problemas Indaga, comprende y dialoga Comprende los riesgos del “Mejoremos nuestro
alumnos casi no explicativos de temas asociados a la alimentación: sobrepeso, sobre la importancia del agua consumo de alimentos desayuno”
consume variados. obesidad y desnutrición con factores de y su balance con otros procesados y ultraprocesados en
vegetales. La riesgo como consumo de alimentos y bebidas elementos del ecosistema la salud y el ambiente, para Estrategia nacional de
mayoría de los Expresa con sus palabras las ultraprocesadas; analiza las causas y riesgos global, para garantizar la favorecer la adopción de lectura
alumnos no ideas que comprende de los de trastornos de la alimentación como la supervivencia de la prácticas alimentarias saludables
sigue una dieta textos que lee y elabora anorexia y la bulimia. Analiza etiquetas de biodiversidad, incluido el ser y sostenibles.
equilibrada resúmenes que le permitan diversos productos que consume humano.
reconstruir las ideas regularmente para conocer los ingredientes
principales y los elementos de que los componen, así como su contenido y Dialoga acerca de cómo es
los textos explicativos. aporte nutrimental, y tomar decisiones a posible ejercer el derecho
Reconoce y emplea relaciones favor de una alimentación saludable.
humano al agu
de causa consecuencia. un ambiente Sa epotpara
saludable, sabulegy iaere colocar
Propone platillos para el consumo familiar en “ o r i e n t a ciones
el desarroll o y bi e ne st a r
Emplea palabras como los que incorpora alimentos regionales y de planetario.
primero, finalmente, luego, temporada que brinden una alimentación didácticas”
en las título
el de los proyectos
después, posteriormente, saludable a bajo costo.
durante, para organizar las que se van a trabajar con
oraciones. Propone y practica acciones para prevenir los alumnos. Agregar
enfermedades no transmisibles como
Utiliza palabras nuevas y/o sobrepeso, obesidad y desnutrición, una estrategia nacional,
técnicas en el texto vinculadas con factores protectores como
explicativo que produce para actividad física diaria, alimentación baja en si corresponde
ACCIÓN 7.
Ejes articuladores
Son los principales retos que tenemos que lograr como nación
en la educación básica y deben ser abordados de manera
transversal, con base en diferentes acciones colaborativas con
los estudiantes, la escuela, las familias y la comunidad en
general. Equivalen a los temas de relevancia social que se
abordaron en una pasada reforma educativa.
Algunas
opciones para
abordar los
“ejes Opción 3.
Opción 1. Opción 2.
articuladores” Establecer uno Determinar los Acordar las
o varios ejes ejes acciones para
en el programa articuladores articuladores en desarrollar los

analítico por conjuntos

de contenidos
función de los
problemas de
ejes
articuladores
o PDA, a partir la comunidad y en los
de un proyectos que alumnos.
problema de la se propongan Esto podría ser
comunidad. un apartado
que se
agregue
Programa analítico por procesos de desarrollo de aprendizaje. Fase 5, Grado 6
*Nuevos PDA (justificar de forma breve cuando se agreguen nuevos contenidos)
Problema de Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y De lo humano y lo Orientaciones
la comunidad sociedades comunitario didácticas y otros
aspectos
El 66% de los Localiza y lee textos Establece relaciones entre problemas Indaga, comprende y Comprende los riesgos del “Mejoremos nuestro
alumnos casi explicativos de temas asociados a la alimentació n: sobrepeso, dialoga sobre la consumo de alimentos desayuno”
no consume variados. obesidad y desnutrició n con factores importancia del agua y su procesados y
vegetales. La de riesgo como consumo de alimentos balance con otros ultraprocesados en la salud y Estrategia nacional
mayoría de los Expresa con sus palabras y bebidas ultraprocesadas; analiza las elementos del ecosistema el ambiente, para favorecer de lectura
alumnos no las ideas que comprende causas y riesgos de trastornos de la global, para garantizar la la adopció n de prá cticas
sigue una dieta de los textos que lee y alimentació n como la anorexia y la supervivencia de la alimentarias saludables y Eje articulador: Vid
equilibrada elabora resú menes que le bulimia. Analiza etiquetas de diversos biodiversidad, incluido el sostenibles. Saludable
permitan reconstruir las productos que consume regularmente ser humano.
ideas principales y los para conocer los ingredientes que los
elementos de los textos componen, así como su contenido y Dialoga acerca de có mo es
explicativos. Reconoce y aporte nutrimental, y tomar decisiones posible ejercer el derecho
emplea relaciones de a favor de una alimentació n saludable. humano al agua potable y a
causa consecuencia. un ambiente saludable,
Propone platillos para el consumo para el desarrollo y En este ejemplo, el colectiv o
Emplea palabras como familiar en los que incorpora alimentos bienestar planetario.
regionales y de temporada que brinden docente acordó abordar lo s
primero, finalmente, ej
luego, después, una alimentació n saludable a bajo es articuladores con base en
posteriormente, durante, costo. los problemas de la
para organizar las comunidad y conjuntos
oraciones. Propone y practica acciones para
prevenir enfermedades no articulados de PDA. Ademá
Utiliza palabras nuevas transmisibles como sobrepeso, va n a agregar un apartado s
y/o té cnicas en el texto obesidad y desnutrició n, vinculadas en
explicativo que produce con factores protectores como
actividad física diaria, alimentació n el documento en el cual
para compartir.
baja en azú cares, sal y grasas, ademá s señalan aspectos para logr ,
de beber agua simple potable. los ejes en toda la escuela
a
• ACCIÓN 8.
• Sugerencias de evaluación
formativa

Consiste en determinar las orientaciones o lineamientos para

llevar a cabo la evaluación formativa en la escuela a partir de los
saberes y experiencia de los docentes. Los documentos de
orientación para los Consejos Técnicos Escolares no establecen
en qué parte o cómo deben ser estas sugerencias, por lo cual
vamos a brindar a continuación una serie de opciones.
 NÚCLEO DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA

Enfocarse en Observar y
valorar los registrar los
Retroalimentar,
Procesos de PDA a través
acompañar y
desarrollo de de técnicas
mejorar los PDA
aprendizaje formales e
(PDA ) informales

Problema Valoración C olaboración

del colaborativa entre todos
contexto
 Opción 1. Establecer un apartado
general con las sugerencias de
evaluación acordadas por el colectivo
Opciones docente, sin desarrollarlas (Moreno-
Fernández, 2023).
para abordar
las
O pción 2. Acordar un decálogo
sugerencias con el cual se compromete el
de evaluación colectivo docente para
implementar la evaluación
en el formativa.
programa
analítico Opción 3. Acordar un instrumento
para valorar y mejorar las
prácticas de evaluación formativa
en la escuela.
ACCIÓN 9.
Temporalidad flexible
Consiste en distribuir los contenidos a lo largo del ciclo escolar
con flexibilidad. Esto puede hacerse de muchas maneras, como
por ejemplo, por mes o trimestre. En ninguna parte de los
documentos oficiales de la SEP se indica cómo debe hacerse.
¿Cómo elaborar el programa
analítico en el marco de una
temporalidad flexible?
Sugerimos que el colectivo docente acuerde cómo realizar el programa
analítico:

*Tenerlo completo al inicio del ciclo escolar

*Hacerlo por trimestre
*Hacerlo por semestre

NOTA: En ningún documento oficial de la SEP se establece que el

programa analítico debe estar completo antes o al inicio del ciclo
escolar
Programa analítico por procesos de desarrollo de aprendizaje. Fase 5, Grado 6
*Nuevos PDA (justificar de forma breve cuando se agreguen nuevos contenidos)
Problema de Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y De lo humano y lo Orientaciones
la comunidad sociedades comunitario didácticas y otros
aspectos
El 66% de los Localiza y lee textos Establece relaciones entre problemas Indaga, comprende y Comprende los riesgos del “Mejoremos nuestro
alumnos casi explicativos de temas asociados a la alimentació n: sobrepeso, dialoga sobre la consumo de alimentos desayuno”
no consume variados. obesidad y desnutrició n con factores importancia del agua y su procesados y
vegetales. La de riesgo como consumo de alimentos balance con otros ultraprocesados en la salud y Estrategia nacional
mayoría de los Expresa con sus palabras y bebidas ultraprocesadas; analiza las elementos del ecosistema el ambiente, para favorecer de lectura
alumnos no las ideas que comprende causas y riesgos de trastornos de la global, para garantizar la la adopció n de prá cticas
sigue una dieta de los textos que lee y alimentació n como la anorexia y la supervivencia de la alimentarias saludables y Eje articulador: Vida
equilibrada elabora resú menes que le bulimia. Analiza etiquetas de diversos biodiversidad, incluido el sostenibles. Saludable
permitan reconstruir las productos que consume regularmente ser humano.
ideas principales y los para conocer los ingredientes que los Duració n: 1
elementos de los textos componen, así como su contenido y Dialoga acerca de có mo es trimestre
explicativos. Reconoce y aporte nutrimental, y tomar decisiones posible ejercer el derecho
emplea relaciones de a favor de una alimentació n saludable. humano al agua potable y a
causa consecuencia. un ambiente saludable,
Propone platillos para el consumo para el desarrollo y
Emplea palabras como familiar en los que incorpora alimentos bienestar planetario.
primero, finalmente, regionales y de temporada que brinden
luego, después, una alimentació n saludable a bajo El colectivo
posteriormente, durante, costo.
para organizar las docente acordó
oraciones. Propone y practica acciones para
prevenir enfermedades no organizar los
transmisibles como sobrepeso,
Utiliza palabras nuevas
y/o té cnicas en el texto obesidad y desnutrició n, vinculadas proyectos por
explicativo que produce
para compartir.
con factores protectores como
actividad física diaria, alimentació n
trimestre, y esto
baja en azú cares, sal y grasas, ademá s
de beber agua simple potable.
corresponde a
la temporalidad
Programa analítico por procesos de desarrollo de aprendizaje. Fase 5, Grado 6
*PDA modificados
**Nuevos PDA (justificar de forma breve cuando se agreguen nuevos contenidos)
Problemas Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y sociedades De lo humano y Orientacion
de la científico lo comunitario es
comunida didácticas y
d otros
aspectos
Violencia y Reconoce la función e importancia de cumplir las A partir de situaciones Realiza propuestas para Reflexiona y “Decálogo de
conflictos pautas o normas establecidas en reglamentos problemáticas vinculadas promover la cultura de paz en comparte los convivencia
entre para regular la convivencia. a diferentes contextos, distintos ámbitos de problemas y en la
vecinos por Reflexiona y comprende la concisión de las suma y resta números convivencia. conflictos que se comunidad”
límites de reglas, el empleo de verbos (modo y tiempo) y el decimales y fracciones presentan en su
terrenos uso de numerales. con diferentes Evalúa la aplicación justa, comunidad, para Estrategia
denominadores. equitativa e igualitaria de proponer nacional para
Escribe las reglas para lograr una convivencia acuerdos, normas y leyes en alternativas de fortalecer el
respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en Lee, interpreta y elabora situaciones cotidianas del solución viables. tejido
la escuela, tomando en consideración sus planos para comunicar la ámbito local o nacional, Valora sí es que, comunitario
experiencias a lo largo de la educación primaria. ubicación de seres y comprende que esto favorece la propuesta de en contextos
objetos. la cultura democrática. alternativas es urbanos.
Localiza y lee textos explicativos de temas viable en su
variados. Expresa con sus palabras las ideas que Resuelve problemas Argumenta en favor del comunidad. Eje
comprende de los textos que lee y elabora vinculados a distintos cumplimiento de los principios articulador:
resúmenes que le permitan reconstruir las ideas contextos que implican de igualdad, respeto, Pensamiento
principales y los elementos de los textos calcular el perímetro de inclusión, responsabilidad, crítico
explicativos. Reconoce y emplea relaciones de polígonos y del círculo; libertad, justicia, honestidad,
causa consecuencia. utiliza unidades interculturalidad, entre otros, Duración:
convencionales (m² y cm²) y analiza, de forma crítica, los 1
Emplea palabras como primero, finalmente, para expresar sus beneficios de llevarlos a cabo, trimestre
luego, después, posteriormente, durante, para resultados. en los ámbitos personal y
organizar las oraciones. colectivo, así como en la
Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto interrelación de la sociedad.
explicativo que produce para compartir.
rograma analítico por procesos de desarrollo de aprendizaje. P D A modificado
Fase 5, Grado 6
PDA modificados como parte de la
*Nuevos PDA (justificar de forma breve cuando se agreguen nuevos contenidos) contextualización.S
e identifica con un
roblemas Lenguajes Saberes y pensamiento científico asterisco. La SEP Ética, naturaleza y De lo humano y lo Orientacione
e la ratificó que esto se sociedades comunitario s didácticas y
omunidad puede hacer. otros
aspectos
alta de Indaga y reflexiona sobre las Analiza, explica y propone soluciones pertinentes a Indaga, comprende y Reflexiona y comparte “Gota a gota, el
gua en la características y funciones de los algunos problemas medio ambientales de la dialoga sobre la los problemas y agua se agota”
omunidad y trípticos informativos. comunidad, México y el mundo, considerando las importancia del agua y conflictos que se
usencia de Investiga en diferentes fuentes causas y consecuencias en la salud ambiental y busca su balance con otros presentan en su Estrategia
na cultura impresas y electrónicas, y por medio sensibilizar a la comunidad para actuar entre todos.** elementos del comunidad, para nacional
e ahorro de entrevistas con personas de la (se modificó este contenido para contextualizarlo a la ecosistema global, para proponer alternativas de lectura
comunidad, sobre algún problema comunidad) garantizar la de solución viables.
colectivo que pueda prevenirse y Comprende que el efecto invernadero es un proceso supervivencia de la Valora sí es que, la Eje
sobre las maneras de lograrlo. natural que favorece la vida en el planeta; establece biodiversidad, incluido propuesta de articulador:
relaciones entre su alteración, la contaminación del el ser humano. Dialoga alternativas es viable en Pensamiento
Comparte con sus compañeros la acerca de cómo es su comunidad. crítico
información investigada y dialoga aire y el cambio climático, así como las consecuencias
en el medio ambiente y la salud. Indaga y propone posible ejercer el Diseña de manera
para que, entre todos, reflexionen derecho humano al
sobre la relevancia de la prevención acciones orientadas a promover el consumo consensuada, Duración: 1
responsable en la escuela, familia y comunidad para agua potable y a un estrategias de trimestre
y elijan el problema colectivo sobre ambiente saludable,
el que harán un tríptico informativo. favorecer estilos de vida sustentables y el bienestar organización ante
común. Indaga proyectos de mejora del medio para el desarrollo y diferentes situaciones
Investiga con mayor profundidad ambiente desarrollados por diversos pueblos, culturas, bienestar planetario. que impliquen cambios
sobre el problema colectivo que grupos y organizaciones de la sociedad civil, Investiga acciones de que pueden generar
hayan elegido e integran la dependencias estatales o nacionales; y, reconoce el consumo sustentable resistencia, para la
información en un texto breve que papel que desempeñan en la prevención y mitigación del agua y la prevención de
incluirán en un tríptico que contenga de diferentes problemáticas medio ambientales. biodiversidad, para problemas y
portada, imágenes, gráficas, tablas, contribuir a mitigar el satisfacción de
cuadros, fuentes de consulta, datos Resuelve problemas del entorno mediante el empleo
de medidas de volumen para medir líquidos, y realiza impacto necesidades, así como
de personas o instituciones de el aprovechamiento
apoyo, etcétera. Presenta y difunde conversiones entre diferentes sistemas** (se agrega PnDegAaatigvroegdaedlo
este PDA porque no se encuentra en el currículo responsable y
el tríptico con la comunidad. a sociedadcoemn sostenible de recursos.
sintético para el grado y es relevante para resolver el
problema propuesto) oesrteossultado
sistemas ddeellcaodiseño.
naturalezaS.e identifica
con 2
asteriscos
 1. COLABORACIÓN
¿El programa analítico lo estamos elaborando en colectivo?

Estamos • El programa analítico lo está haciendo cada docente por separado, y es muy poca la colaboración que
hay entre los docentes para su elaboración.
iniciando

Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos avances del programa y nos damos
nivel básico
Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos el programa analítico, nos brindamos sugerencias y nos apoyamos
nivel mutuamente para elaborarlo.

satisfactorio
Tenemos un • Construimos entre todo el colectivo el programa analítico considerando el contexto y las
nivel de necesidades de la comunidad, dialogando en conjunto, nos damos sugerencias y nos
apoyamos mutuamente en su elaboración con contribuciones concretas y reales..
excelencia
Nivel que hemos logrado:
Acuerdos para mejorar y avanzar:
 2. DIAGNÓSTICO
¿El análisis socioeducativo de la escuela (diagnóstico educativo comunitario) describe con precisión los
procesos, fortalezas y problemas de la comunidad y no solamente del área académica

Estamos • El diagnóstico aborda algunos elementos de la comunidad, pero falta la identificación profunda
de los problemas mediante la colaboración y el empleo de instrumentos
iniciando

Tenemos un • Se abordan las diferentes dimensiones de la comunidad y se identifican los problemas

nivel básico
Tenemos un • Se abordan las diferentes dimensiones de la comunidad y se identifican los problemas mediante
nivel instrumentos de recolección de datos

satisfactorio
Tenemos un • Se abordan las diferentes dimensiones de la comunidad, se identifican los problemas mediante
nivel de instrumentos de recolección de datos y se trabaja de manera colaborativa con la participación
de otros actores, como los estudiantes, la familia, profesionales, practicantes, etc.
excelencia
Nivel que hemos logrado:
Acuerdos para mejorar y avanzar:
 3. PROBLEMAS COMUNITARIOS
¿Se describen los problemas en el programa analítico, a partir del diagnóstico educativo comunitario?

Estamos • Se comprende la importancia de los problemas, pero no se describen estos en el

iniciando programa analítico

• Se describen algunos problemas de la comunidad, pero sin articulación con los

Tenemos un contenidos o PDA. A veces se mezclan los problemas con temas o conceptos, y falta más
nivel básico claridad en la redacción.

Tenemos un • Se describen los problemas de la comunidad con base en el diagnóstico educativo

nivel comunitario.

satisfactorio
Tenemos un
• Se describen los problemas de la comunidad a partir de su priorización, es decir,
nivel de determinando cuáles son los más relevantes. La redacción es clara y entendible.
excelencia
Nivel que hemos logrado:
Acuerdos para mejorar y avanzar:
 1. COLABORACIÓN
¿El programa analítico lo estamos elaborando en
colectivo?

Estamos • El programa analítico lo está haciendo cada docente por separado, y es muy poca la colaboración que hay entre los docentes para su elaboración.

iniciando

Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos avances del programa y nos damos sugerencias En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos
por disciplina

nivel básico
Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos el programa analítico, nos brindamos sugerencias y nos apoyamos mutuamente para elaborarlo.

nivel • En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos al menos dialogando con otra u otras disciplinas dentro
• de un campo formativo.

satisfactorio
Tenemos un
nivel de
• Construimos entre todo el colectivo el programa analítico considerando el contexto y las necesidades de la comunidad, dialogando en conjunto, nos
damos sugerencias y nos apoyamos mutuamente en su elaboración con contribuciones concretas y reales. En secundarias técnicas y generales esto
lo hacemos al menos por campo formativo. Seguimos los acuerdos establecidos.

excelencia
Nivel que hemos logrado:
Acuerdos para mejorar y avanzar:
 1. COLABORACIÓN
¿El programa analítico lo estamos elaborando en
colectivo?

Estamos • El programa analítico lo está haciendo cada docente por separado, y es muy poca la colaboración que hay entre los docentes para su elaboración.

iniciando

Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos avances del programa y nos damos sugerencias En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos
por disciplina

nivel básico
Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos el programa analítico, nos brindamos sugerencias y nos apoyamos mutuamente para elaborarlo.

nivel • En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos al menos dialogando con otra u otras disciplinas dentro
• de un campo formativo.

satisfactorio
Tenemos un
nivel de
• Construimos entre todo el colectivo el programa analítico considerando el contexto y las necesidades de la comunidad, dialogando en conjunto, nos
damos sugerencias y nos apoyamos mutuamente en su elaboración con contribuciones concretas y reales. En secundarias técnicas y generales esto
lo hacemos al menos por campo formativo. Seguimos los acuerdos establecidos.

excelencia
Nivel que hemos logrado:
Acuerdos para mejorar y avanzar:
 1. COLABORACIÓN
¿El programa analítico lo estamos elaborando en
colectivo?

Estamos • El programa analítico lo está haciendo cada docente por separado, y es muy poca la colaboración que hay entre los docentes para su elaboración.

iniciando

Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos avances del programa y nos damos sugerencias En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos
por disciplina

nivel básico
Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos el programa analítico, nos brindamos sugerencias y nos apoyamos mutuamente para elaborarlo.

nivel • En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos al menos dialogando con otra u otras disciplinas dentro
• de un campo formativo.

satisfactorio
Tenemos un
nivel de
• Construimos entre todo el colectivo el programa analítico considerando el contexto y las necesidades de la comunidad, dialogando en conjunto, nos
damos sugerencias y nos apoyamos mutuamente en su elaboración con contribuciones concretas y reales. En secundarias técnicas y generales esto
lo hacemos al menos por campo formativo. Seguimos los acuerdos establecidos.

excelencia
Nivel que hemos logrado:
Acuerdos para mejorar y avanzar:
 1. COLABORACIÓN
¿El programa analítico lo estamos elaborando en
colectivo?

Estamos • El programa analítico lo está haciendo cada docente por separado, y es muy poca la colaboración que hay entre los docentes para su elaboración.

iniciando

Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos avances del programa y nos damos sugerencias En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos
por disciplina

nivel básico
Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos el programa analítico, nos brindamos sugerencias y nos apoyamos mutuamente para elaborarlo.

nivel • En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos al menos dialogando con otra u otras disciplinas dentro
• de un campo formativo.

satisfactorio
Tenemos un
nivel de
• Construimos entre todo el colectivo el programa analítico considerando el contexto y las necesidades de la comunidad, dialogando en conjunto, nos
damos sugerencias y nos apoyamos mutuamente en su elaboración con contribuciones concretas y reales. En secundarias técnicas y generales esto
lo hacemos al menos por campo formativo. Seguimos los acuerdos establecidos.

excelencia
Nivel que hemos logrado:
Acuerdos para mejorar y avanzar:
 1. COLABORACIÓN
¿El programa analítico lo estamos elaborando en
colectivo?

Estamos • El programa analítico lo está haciendo cada docente por separado, y es muy poca la colaboración que hay entre los docentes para su elaboración.

iniciando

Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos avances del programa y nos damos sugerencias En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos
por disciplina

nivel básico
Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos el programa analítico, nos brindamos sugerencias y nos apoyamos mutuamente para elaborarlo.

nivel • En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos al menos dialogando con otra u otras disciplinas dentro
• de un campo formativo.

satisfactorio
Tenemos un
nivel de
• Construimos entre todo el colectivo el programa analítico considerando el contexto y las necesidades de la comunidad, dialogando en conjunto, nos
damos sugerencias y nos apoyamos mutuamente en su elaboración con contribuciones concretas y reales. En secundarias técnicas y generales esto
lo hacemos al menos por campo formativo. Seguimos los acuerdos establecidos.

excelencia
Nivel que hemos logrado:
Acuerdos para mejorar y avanzar:
 1. COLABORACIÓN
¿El programa analítico lo estamos elaborando en
colectivo?

Estamos • El programa analítico lo está haciendo cada docente por separado, y es muy poca la colaboración que hay entre los docentes para su elaboración.

iniciando

Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos avances del programa y nos damos sugerencias En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos
por disciplina

nivel básico
Tenemos un • Entre los docentes de la escuela compartimos el programa analítico, nos brindamos sugerencias y nos apoyamos mutuamente para elaborarlo.

nivel • En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos al menos dialogando con otra u otras disciplinas dentro
• de un campo formativo.

satisfactorio
Tenemos un
nivel de
• Construimos entre todo el colectivo el programa analítico considerando el contexto y las necesidades de la comunidad, dialogando en conjunto, nos
damos sugerencias y nos apoyamos mutuamente en su elaboración con contribuciones concretas y reales. En secundarias técnicas y generales esto
lo hacemos al menos por campo formativo. Seguimos los acuerdos establecidos.

excelencia
Nivel que hemos logrado:
Acuerdos para mejorar y avanzar: