TALLER DE CAPACITACIÓN
“ESTRATEGIAS DE
RETROALIMENTACION”
MG. MARIA F. TRIGUEROS HUAPAYA
GERENTE DE INCAP
RECORDEMOS LA SESION ANTERIOR
MOMENTOS Procesos Pedagógicos
DESPIERTA EL INTERÉS EN LOS
DIAGNOSTICO INICIO
ESTUDIANTES
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
R PROPORCIÓN DE INFORMACIÓN E
E V
GENERACION DE
T A
R DESARROLLO PRÁCTICA DIRIGIDA ESPACIO DE
L
O (ACOMPAÑAMIENTO) APRENDIZAJE
U
A SIGNIFICATIVO A
L TRANSFERENCIA DE SABERES C
I (PRÁCTICA AUTONOMA) I
M Ò
E EVIDENCIA N
N
T
A COMPROBACIÓN DE LO APRENDIDO
CIERRE
C (EVALUACIÓN)
INSTRUMENTO
I
METACOGNICIÓN DE
O
EVALUACIÓN
N
FORMULACION DE INDICADORES DE APRENDIZAJE
Son los resultados de aprendizaje
¿Qué son los indicadores? observables y medibles que
evidencian
el logro de la capacidad.
Se formulan teniendo en cuenta la
capacidad y el indicador de la
¿En base a qué se formulan? capacidad. Por lo tanto, deben dar
cuenta del logro del aprendizaje
propuesto y sus contenidos. Al ser
evidencias observables de la capacidad,
deben guardar relación con ella..
¿Qué estructura debe tener
un indicador de aprendizaje? Verbo + contenido + condición
Ejemplo : INDICADORES DE LOGRO
Capacidad Indicador de la capacidad Indicadores de aprendizaje
1. Acondiciona las áreas 1. Explica con claridad los 3 tipos de
del taller de textil y empresas textiles
los equipos 2. Elabora un diagrama o prototipo de la
requeridos, según ubicación de las áreas del taller de…..
Acondiciona el taller tipos y características.
de… y equipos, 2. Prepara los equipos de 1. Describe de manera precisa tres tipos
teniendo en cuenta textil, siguiendo las de equipos, herramientas y accesorios
especificaciones ordenes de superior a del taller, de textil, según su uso.
técnicas cargo del taller. 2. Aplica un adecuado mantenimiento
preventivo a los equipos,
herramientas y accesorios, antes y
después de cada tarea asignada.
RETROALIMENTACIÒN
RETROALIMENTACIÓN
Es este proceso, el docente debe
extraer conclusiones para
mejoras sus propios procesos de
enseñanza(orientados a una
mejor colaboración con el
estudiante)
Se evalúa la efectividad de las
estrategias de enseñanza y las
ajusta para atender mejor y de
forma diferenciada las
necesidades de aprendizaje según
las características de sus
estudiantes
RETROALIMENTACIÓN DESDE UNA EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO
Debe ser incorporada
como una práctica
cotidiana.
Hacerles conscientes de lo
Consiste en devolver al
que deben lograr, de lo
estudiante información
que están logrando, de lo
que describa sus logros y
que debieron hacer y de lo
progresos en cada sesión.
que aún les falta.
Esta información debe
Permite a los estudiantes
permitir al estudiante qué
reflexionar sobre su propio
y cómo mejorar
proceso de aprendizaje.
Cuando el docente, evade las preguntas
El docente va guiándolos en el análisis o sanciona las que reflejan
para encontrar por ellos mismos una incomprensión.
Incorrecta
solución o una estrategia para mejorar
Desaprovecha las respuestas
o bien para que ellos reflexione sobre
equivocadas como oportunidades de
su propio razonamiento e identifiquen
el origen de sus concepciones o de sus aprendizaje.
errores.
Reflexiva
o por TIPOS DE Element
descubrim RETROALIMENT
ACION al
iento
El docente sugiere en detalle qué hacer para Indica únicamente si la respuesta es
mejorar o especifica lo que le falta para el correcta o incorrecta, da la respuesta
logro y/o adapta su enseñanza (retoma una correcta o señala dónde encontrarla o
noción previa necesaria para la comprensión, bien repite la explicación original sin
intenta otro modo de explicar o ejemplificar Descriptiv adaptarla
el contenido o reduce la dificultad de la tarea a
para favorecer un avance progresivo)
Ramón R. Abarca Fernández
La retroalimentación es un elemento fundamental dentro de la evaluación, ya
que se trata de la información que recibe el estudiante sobre su desempeño.
Cómo realizar la Retroalimentación
Lo que los estudiantes hicieron bien
¿Cómo lo puedo lograr o hacer
¿Qué ha logrado? mejor?
¿Qué le falta lograr?
¿Qué es acciones se debe realizar en la Retroalimentación?
Reflexiona y
Lo que compara: lo que
efectivamente
Verificar y revisar, lo hizo con lo que
hizo.
que efectivamente hizo debió hacer.
PROCES E
O
A
J
Estudiante U
Docent Consiste en devolver al
e estudiante información que S
describa sus logros o
T
progresos NivelNivel de desarrollo
de desarrollo
deE la
de la competencia
competencia y
(Estándar-
Capacidades
S
desempeño)
(desempeños)
Basándose en criterios claros y compartidos
Ofrecer
preguntas
Describir el
Ofrecer trabajo del
sugerencias estudiante
MODOS PARA LA
RETROALIMENTACION
EFECTIVA El docente debe vincularse con el
estudiante y promover sus
emociones a través de una buena
comunicación
Valorar los La retroalimentación se puede realizar
avances y los Ofrecer el Andamiaje utilizando diferentes instrumentos: fichas
logros de autoevaluación rúbricas, listas de coteja,
ficha meta cognitivas, pruebas objetivas y
de proceso, escalas de valoración entre
otros.
RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
Rebeca Anijovich
OFRECER ANDAMIAJE
Se refiere a la ayuda y acompañamiento
que el docente les ofrece a los
estudiantes para transmitir del estado
inicial al logro de este
EJEMPLO: Volver a demostrar desde el inicio
como hacer el tendido correcto en la mesa.
HERRAMIENTA PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES
LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACION
4. HACER Enfatizar en los puntos positivos en las
SUGERENCIAS fortalezas y aspectos interesantes y en los
2 comentarios honestos del trabajo de otro,
creando una atmósfera de empatía y
confianza. Emplear recursos de comunicación
3. EXPRESAR como forma de mostrar respeto hacia los
INQUIETUDES estudiantes y sus ideas
Cuando los estudiantes comparten sus productos no
2. VALORAR siempre las ideas se entienden claramente y en
alguno casos parece faltar información es entonces
1 donde el docente les formula preguntas acerca de los
aspectos que son poco definido, sobre información
ante de ofrecer la retroalimentación
1. CLARIFICAR
HERRAMIENTA PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES
LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACION
4. HACER Ofrecer sugerencias para apoyar a los estudiantes a
SUGERENCIAS resolver los problemas y dificultades que se han
4 identificado y con ello contribuir a la mejora de sus
trabajos. Establecer líneas de acción para que el
estudiante pueda utilizarlas como retroalimentación
3. EXPRESAR positiva
INQUIETUDES
Expresar las inquietudes que se tengan del trabajo
2. VALORAR 3 que se esta valorando, no en forma de acusación o
critica, sino para preguntar con cordialidad y calidez
considerando siempre la perspectiva de los
estudiantes
1. CLASIFICAR
Ejemplos de los tipos de retroalimentaciòn
• Inicialmente, pueden promover la motivación del alumno, sin
¡Excelente! embargo…No encauzan el aprendizaje (no entregan
información sobre cómo mejorar)
¡ Hiciste buen • Pueden terminar siendo contraproducentes, ya que orientan
al alumno a preocuparse por su desempeño y por refuerzos
trabajo! ¡ Puedes externos, más que interesarse por seguir aprendiendo.
hacerlo mejor!
“Incorpora más • Dar consejos y sobre corregir: No fortalecen el juicio
evaluativo del estudiante. Pueden insegurizarse respecto de
ejemplos en tu su juicio de cómo hacerlo bien/mejor.
• Algunos estudiantes pueden aplicar el consejo
informe”. “Estudia mecánicamente sin comprender porqué.
• Otros estudiantes se pueden molestarse por los consejos
más para la reiterados.
• Otros pueden volverse dependientes de los consejos, por
próxima” tanto, temerosos al no tenerlos.
Ejemplos de los tipos de retroalimentaciòn
¿Qué aspectos de mi práctica
han sido más y menos • La evidencia del desempeño (evaluación)
efectivos para potenciar los nos permite inferir el lugar de la
aprendizajes de todos mis trayectoria de aprendizaje en el que está
estudiantes? ¿Cómo puedo el/la estudiante, y por tanto su ZDP.
realizar ajustes para brindar • Retroalimentar implica tomar acción en
oportunidades de la ZDP. Así, la retroalimentación puede
aprendizaje más efectivas entenderse como andamiaje.
para todos?
Ejemplo : INDICADORES DE LOGRO
Capacidad Indicador de la capacidad Indicadores de aprendizaje
1. Acondiciona las áreas 1. Explica con claridad 3 tipos de
del taller de textil y empresas textiles
los equipos 2. Elabora un diagrama o prototipo de la
requeridos, según ubicación de las áreas del taller de…..
Acondiciona el taller tipos y características.
de… y equipos, 2. Prepara los equipos de 1. Describe con precisión tres tipos de
teniendo en cuenta textil, siguiendo las equipos, y herramientas del taller, de
especificaciones ordenes de superior a textil.
técnicas cargo del taller. 2. Aplica un adecuado mantenimiento
preventivo a los equipos,
herramientas y accesorios, antes y
después de cada tarea asignada.
Resolución Viceministerial N° 188-
2020 MINEDU
18.Evaluacion de Aprendizaje:
18.1. La evaluación es parte del proceso de aprendizaje, debe ser continua y
basada en criterios de evaluación e indicadores que valoren el dominio de
los saberes prácticos como conocimientos teóricos.
18.2. La evaluación orienta la labor del docente y del estudiante, permite
tomar decisiones sobre los ajustes a realizar sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje.
18.3. El CETPRO debe implementar mecanismos académicos que apoyen y
comuniquen a las y los estudiantes de manera progresiva el nivel de logro
alcanzado y establecer de ser necesario, las propuestas de mejora para el
logro de las capacidades esperadas en la unidad didáctica.
ENFOQUE DE LA EVALUACION
La evaluación se realiza teniendo como protagonista al estudiantes y por
lo tanto contribuye a su bienestar
Reforzando su autonomía
Ayudándolo a consolidar una imagen
positiva de si mismo
Generando confianza en sus posibilidades
Motivando a seguir aprendiendo
Por eso, el enfoque utilizado para la evaluación de competencias
es siempre FORMATIVO
FINALIDAD DE LA EVALUACION
Se retroalimenta al estudiante para que
reflexione sobre su proceso de
EVALUACION PARA EL Tiene finalidad aprendizaje, reconozca sus fortalezas,
APRENDIZAJE. dificultades y necesidades y en
formativa consecuencia, gestione su aprendizaje de
manera autónoma
Se determina el nivel de logro que un
estudiante ha alcanzado en las
EVALUACION PARA EL Tiene finalidad competencias hasta un momento
APRENDIZAJE. certificadora. especifico y de acuerdo con lo
establecido por el docente según
necesidades de aprendizaje del
estudiante
Ambos fines, son relevantes y forman parte integral de la planificación de las diversas experiencias de
aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias, por lo tanto la evaluación siempre debe estar
integrado a las experiencias y propósito de aprendizaje
IMPLEMENTACION DE LA EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
El proceso de evaluación para el aprendizaje Esto involucra analizar información sobre el
tiene como finalidad la mejora continua de los nivel de desarrollo de las competencias que
procesos de aprendizaje y el desarrollo de las ponen en juego los estudiantes al enfrentarse
competencias a través de la retroalimentación a experiencias de aprendizaje
y, a la par la mejora continua de los procesos
de enseñanza a través de la reflexión
La evaluación formativa debe darse de manera continua durante todo el periodo lectivo para lo
cual, se pueden utilizar las siguientes preguntas de manera secuencial:
¿Qué se espera que logre el ¿Qué sabe hacer o qué ha ¿ Qué debe hacer para
estudiante? aprendido el estudiante? seguir aprendiendo
Propósito de aprendizaje Evidencias de aprendizaje Retroalimentación adecuada
y oportuna
¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos? ¿Cómo podemos seguir
avanzando?
Recomendaciones para la implementación de la evaluación
para el aprendizaje
¿Qué se espera que
¿Hacia dónde vamos?
logre el estudiante?
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una experiencia de
aprendizaje planificada por los docentes o mediados. Se relaciona tanto con la situación a
enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera explicita.
Determina a partir de las características de los estudiantes, el nivel de desarrollo de las
competencias en el que se encuentran y la situación a afrontar
De acuerdo al contexto y a las posibilidades comunicativas de los estudiantes, el docente establece
los propósitos de aprendizaje en función a las estrategias a utilizar en la clase presencial
A partir de estos propósitos, comunicar a los estudiantes, de forma sencilla y clara, los criterios e
indicadores con los que serán evaluados y promover su comprensión.
En la educación presencial el rol del docente es el de ser MEDIADOR del
proceso de enseñanza y aprendizaje
Evidencias de
¿Qué sabe hacer o qué ha aprendizaje ¿Dónde Estamos?
aprendido el estudiante?
Son producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en situaciones definidas y como
parte de su proceso de aprendizaje, mediante las cuales se pide interpretar e identificar lo que han
aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos
de aprendizaje y como lo han aprendido
Planificar experiencias de aprendizaje en donde los estudiantes desarrollen o usen recursos
(conocimientos, habilidades, actitudes)
Comunicar a los estudiantes las evidencias que lograrán alcanzar al término de la experiencia de
aprendizaje
Garantizar que los estudiantes elaboren un portafolio para que guarden sus producciones o
trabajos realizados
Es indispensable contar con evidencias que nos den cuenta de que sabe hacer el estudiante en
relación con los criterios establecidos para evaluar el aprendizaje
Retroalimentación
¿Qué debe hacer para adecuada y oportuna
¿Cómo podemos seguir
AVANZANDO?
seguir avanzando?
Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con
los criterios de evaluación
Tener claridad sobre lo se espera logre el estudiante y aquello que sabe
hacer o la aprendido
Establecer en forma escalonada y gradual los próximos pasos y dialogue
con él sobre sus avances, dificultades y aquello que podría hacer para
mejorar en su aprendizaje
Es indispensable que la retroalimentación se dé en el momento
oportuno, que considere las características de los estudiantes y que sea
clara para cada uno de ellos.
La retroalimentación no se restringe a momentos específicos, constituye
un proceso continuo y necesario para el docente y habitual para el
estudiante.
¿Que se evalúa?
¿Para que se evalúa?
LOS DESEMPEÑOS
Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
¿Cómo se podría implementar en la programación
EVALUACION FORMATIVA
Observación y registro continuo del desempeño
Retroalimentación individual y oportuna
Brindar oportunidades de mejora
Provee información diagnóstica para ajustar las anual
UNIDAD UD 3
DIDACTICA 1 UD 2
Información Información
Evaluación
Evaluación diagnóstica para Evaluación diagnóstica para Evaluación
diagnóstica ajustar la siguiente
sumativa
ajustar la siguiente
Unidad
sumativa Unidad
Sumativa certificadora
Identificar Analizar el Calificar para
Intereses provee Nivel de certificar el progreso
necesidades provee alcanzado
logro
aprendizaje alcanzado en Elaborar el informe de
la UD progreso por
anterior estudiantes .
Los instrumentos de evaluación
M
E
D
LISTA DE COTEJO
I OBSERVACIÓN Valora una cualidad
O
S
D
E ORALES: EXÁMENES REGISTRO AUXILIAR
E
V
A ESCRITOS: EXÁMENES Y
L REGISTRO AUXILIAR Y PORTAFOLIO
U
TRABAJOS
A
C
I MANIPULACIONES: FICHA DE SEGUIMIENTO - CUADRO DE
Ó
N
EXAMENES DE EJECUCIÓN PROGRESIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Clasificación de instrumentos de Evaluación, según tipo de aprendizaje
Para Evaluar Para Evaluar Para Evaluar
conocimientos habilidades actitudes
- Prueba objetiva - Lista de cotejo - Registro de
- Mapa conceptual - Cuadro de progresión observación
- Prueba escrita - Ficha de ejecución - Registro
- Prueba oral - Rubrica de anecdótico
- Hoja de práctica evaluación - Lista de cotejo
PRUEBA OBJETIVA– TIPO DE PREGUNTAS
Múltiple
Verdadero / falso
Según tu punto de vista…
3 Qué otro procedimiento puedes realizar Pregunta abierta
La rúbrica como instrumento de verificación
Niveles o escala: indica en forma cualitativa y
Por UDA cuantitativa el grado de cumplimiento de los
Por producto criterios de evaluación
Logro
En inicio en proceso Logro previsto
Niveles destacad0
Criterios /Indicador de 1 2 3 4
desempeño
ASPECTOS
A Organización
EVALUAR técnicas Para la redacción de
los descriptores se
diseño considera las
Presentación/ actividades
desarrolladas en las
acabados sesiones y el
indicador de Esta calificación es
TOTAL
aprendizaje o llevada al registro
desempeño de la auxiliar.
capacidad
RUBRICA
NIVELES
LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO LOGRO EN PROCESO INICIO
CRITERIOS
Normas de Aplica las normas de Aplica las normas de Aplica las normas de Aplica las normas de seguridad
Seguridad seguridad en todas las seguridad en la mayoría seguridad en alguna de en ninguna de las actividades
(20%) actividades que realiza. de las actividades que las actividades que que realiza
realiza realiza
20 15 10 5
Proceso de
elaboración con Realiza el trazo Básico de Realiza el trazo Básico de Realiza el trazo Básico de Realiza el trazo Básico de
autonomía y todos los componentes la mayoría los algunos componentes de ningún componente de la
reflexión: de la prenda. componentes de la la prenda. prenda.
(20%) prenda.
20 15 10 5
Proceso de Desarrolla los Desarrolla los Desarrolla los Desarrolla los componentes
elaboración con componentes del patrón componentes del patrón componentes del patrón del patrón logrando
autonomía y logrando siempre logrando usualmente logrando a veces raramente interpretar las
reflexión: interpretar las interpretar las interpretar las características del diseño
(40%) características del diseño características del diseño características del diseño
40 30 20 10
Protocolos de Siempre realiza el Usualmente realiza el A veces realiza el control Raramente realiza el control
control de calidad control de calidad de los control de calidad de los de calidad de los moldes de calidad de los moldes
(20%) moldes moldes
20 15 10 5
Lista de Cotejo
Habilidades y actitudes
• Listado de enunciados que señalan con especificidad,
ciertas tareas, acciones, procesos, productos de
aprendizaje, o conductas positivas. Frente a cada uno de
checklist los enunciados se presentan dos columnas que el
observador emplea para registrar si una determinada
característica o comportamiento está presente o no lo
está.
• Es útil para evaluar todo tipo de saberes, preferentemente,
aprendizajes referidos al saber hacer y al saber ser.
2.- CUADRO DE PROGRESIÒN DE OPERACIONES
CETPRO:
UD:
MÓDULO:
Nº
CAPACIDADES
* * *
INDICADORES DE LA CAPACIDAD 1
APELLIDOS Y * SESION 1 **SESION 2 *SESIONES
NOMBRES *
INDICADORES DE INDICADORES DE INDICADORES
LOGRO LOGRO DE LOGRO
TOTAL
1
UD:
SESIONES DE APRENDIZAJE 1 SESIONES DE APRENDIZAJE 2 SESIONES DE APRENDIZAJE 3
INDICADOR DE LOGRO INDICADOR DE LOGRO INDICADORES DE LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES
de madera de 20x 20 y 4 de 30 por 5 de
precisa las piezas de madera
TOTAL
TOTAL
TOTAL
adera correctamente
con precisión
c.- Para evaluar actitudes
OPCIÓN OCUPACIONAL Y/O ESPEC. TECNI. PRODUC.: EBANISTERIA
MÓDULO: ......................................................................................................
PROFESOR: .....................................................................................................
FECHA
Lee cuidadosamente cada item y marca según tu opinión personal las siguientes categorías:
Ninguna vez = 1, sólo en alguna práctica del taller = 2, en la mayoría de las prácticas = 3, en
todas las prácticas del taller = 4, en todas las prácticas de taller y por iniciativa propia = 5.
Nº VALORACIÓN
ITEMS
5 4 3 2 1
1 Limpias y ordenas tu puesto de trabajo durante la
práctica del taller
2 Te concentras en el trabajo que realizas en la práctica
del taller
3 Aplicas responsablemente las normas de seguridad del
mando de muebles
ejemplo
Calificación Descripción
5 Demuestra total comprensión del problema.
4 Demuestra considerable comprensión del problema
3 Demuestra comprensión parcial del problema
2 Demuestra poca comprensión del problema
1 No comprende el problema
0 No responde. (no intento hacer la tarea)
USO DE LA RUBRICA PARA LA PRACTICA
No observado Comenzando Desarrollando Progresando Profundizando
Durante la Durante la clase, Durante la clase, la Durante la clase, la Durante la clase, la
clase: la retroalimentación: retroalimentación: retroalimentación:
No se observa retroalimentació se relaciona con la se relaciona con la meta se relaciona con la meta de
que el docente n: meta de aprendizaje de aprendizaje y/o con aprendizaje y/o con los
entregue se relaciona con y/o con los indicadores los indicadores de logro; indicadores de logro; es
comentarios la meta de de logro; es es compartida con un compartida con un lenguaje
sobre el trabajo aprendizaje y/o compartida con un lenguaje claro y claro y entendible; se enfoca
de los con los lenguaje claro y entendible; se enfoca en lo que los estudiantes
estudiante indicadores de entendible; se enfoca en lo que los hacen, dicen, escriben, etc.,
logro; es en lo que los estudiantes hacen, no en lo que son (describe
compartida con estudiantes hacen, dicen, escriben, etc., acciones); entrega pistas y
un lenguaje claro dicen, escriben, etc., no en lo que son sugerencias que orientan y no
y entendible no en lo que son (describe acciones); corrigen; es oportuna, es
(describe acciones). entrega pistas y decir, se entrega en un
sugerencias que momento de la clase que
orientan y no corrigen. permite que los estudiantes
alcancen a reflexionar y a
usarla.
