Dirección General
de Cultura y
Educación
Dirección de Educación Especial
Distritos Balcarce – Lobería
Abril 2022
Encuentro Equipos Directivos
Balcarce – Lobería
Alfabetización inicial
“Mejorar la calidad implica colocar la enseñanza en el centro de las preocupaciones
y desafíos de la política educativa, a los efectos de garantizar el derecho de todos los
niños, niñas, jóvenes y adultos a acceder a los conocimientos necesarios para la
participación en la vida de manera crítica y transformadora. Esto supone desarrollar
políticas que tengan como preocupación las propuestas que la escuela ofrece, no solo
en términos de contenidos sino también respecto de los procesos de transmisión, las
formas de organización así como las condiciones pedagógicas y materiales en que
tiene lugar. Producir mejores condiciones para el cotidiano escolar tanto para
alumnos como para docentes implica una preocupación por los modos en que es
posible verificar la igualdad en el acceso a los conocimientos para todos los niños,
jóvenes y adultos.
Prácticas sociales de lectura y escritura
(como objeto de enseñanza)
Las prácticas sociales de lectura están estrechamente
vinculadas con los siguientes contenidos:
Quehaceres de lector y escritor (dimensión pública
y una dimensión privada)
Lenguaje que se escribe (formal, que respeta las
características lingüísticas, precisos)
Sistema de escritura (alfabeto, valor sonoro,
combinación de la letra, entre otros)
Consideraciones para mejorar las
condiciones de enseñanza
Proponemos Esperamos que no
Búsqueda de ejes suceda
articuladores que den Actividades aisladas
sentido al conjunto de y desvicunladas,
situaciones del aula
carentes de
(continuidad en la
progresión y
enseñanza, hilos
conductores) complejización
lingüísticas
¿Por qué es importante?
Si aprender fuera tan casual , si haciendo ciertas cosas de
vez en cuando los y las estudiantes modificaran sus
hipótesis de conceptualización alfabética, la tarea de
enseñar sería muy sencilla. Dado que es certero decir que
esta afirmación es errónea, resulta trascendental entonces
tensionar las intervenciones docentes, revisar los objetos
de conocimiento, las situaciones de enseñanza
propuestas, si resultan consistentes y problematizadoras
para poner en duda las hipótesis diversas de cada
alumno/a
¿Cómo pensar las propuestas de
enseñanza?
Continuidad:
Diversidad:
Simultaneidad
Progresión: generar propuestas cada vez más
desafiantes
Frecuencia:
Posibles modelos organizativos de la
enseñanza
Secuencias didácticas: eje articulador y vertebrador de
lo que sucede en el aula. Claridad en los propósitos: qué
y para qué se lee y escribe (tema, género, personajes)
Proyectos: producto como realización final. Orientará el
proyecto.
Actividades habituales: situaciones que se reiteran
(registro de la asistencia, préstamos de biblioteca,
agenda, nombre propio). Propósito explícito de leer y
escribir. Se diferencian de las rutinas
Situaciones didácticas en el marco de secuencias
o proyectos
Lectura a través del maestro/a: Acceden al mundo de los textos a través de
la voz del docente. Leer es comprender. Es dar sentido, construir
significado. Intercambio entre lectores.
Lectura por sí mismo: generar condiciones para que los estudiantes puedan
anticipar lo que está escrito (imágenes, textos conocidos, lista segura). Será
necesario ir centrando en el sistema de escritura, indicios.
Escritura a través del maestro/a: los estudiantes se concentran en la
composición del texto, en la organización de las ideas, sin preocuparse por
el sistema de escritura. Permite posicionarse, argumentar. Apunta al
contenido y no la forma. El docente debe problematizar.
Escritura por sí mismo: los estudiantes poseen hipótesis previo a aprender a
escribir. Es necesario comprender el proceso de pensamiento para poder
intervenir. Es necesario proponer escribir aún cuando no sepan hacerlo.
Ambiente alfabetizador
Condiciones didácticas, interacciones,
intervenciones, materiales escritos como fuentes
seguras que generen intercambios, reflexiones y
creciente autonomía como lector y escritor.
Compartido con los estudiantes (la escritura está a
cargo del docente)
Es en la escuela donde aparece el sentido de
reflexión de la lectoescritura
El nombre propio
Refiere a mí nombre y el de mis compañeros,
compañeras, docentes
Impronta identitaria
Fuente de información segura
Será importante generar actividades habituales que
amplíen las fuentes de información segura. En la
escuela se presentarán propuestas de lectura y escritura
ancladas en prácticas sociales.
¿Cómo enseñar el nombre propio?
- Copia con sentido: el docente enseña a copiar.
Interviene interpelando la producción. Promueve la
reflexión sobre la copia. Son una forma fija. No
demuestran el nivel de conceptualización alfabética. La
enseñanza del nombre debe estar en el marco de
propuestas diversas y ágiles. Firmar las producciones
Materiales escritos
¿Qué podemos buscar en ellos?
Expresiones
Inicios de cuentos
Personajes
Palabras
Deben ser fuentes seguras de información. Saben lo que dice
allí. La/el docente debe dotar de intencionalidad didáctica.
Uso y reflexión con el sistema de escritura y lenguaje escrito.
ElEl nombre
nombre de los demás
de compañeros y compañeras también constituyen fuentes de
información segura sobre las cuales se puede realizar un trabajo de
reflexión.
Entre las cuestiones a considerar estarán:
- El tipo, tamaño y color de las letras evitando puedan ser identificados
por algún criterio
- Formarán parte de las actividades habituales diversas y ágiles (como
registro de asistencia, lista de presentes y ausentes, reparto de
cuadernos) como prácticas sociales de lectura
- Estas actividades requieren de la intervención pedagógica del docente
en cada estadío de conceptualización alfabética en particular,
promoviendo la reflexión sobre las propias hipótesis y/o producciones
- Promover desafíos cognitivos que supongan progresión en ls propuestas
de enseñanza y que impacten sobre los aprendizajes
