Objetivo del taller
Comunicación
TALLER EN REGIÓN
I BLOQUE
Objetivo del taller Comunicación
RECOJO DE EXPECTATIVAS
¿Qué espero de
este taller?
Objetivo del taller Comunicación
OBJETIVOS
Fortalecer las capacidades pedagógicas
de los acompañantes en el manejo de las
hipótesis sobre el sistema de escritura.
Fortalecer las capacidades pedagógicas
de los acompañantes en el manejo de
estrategias para la alfabetización inicial
en niñ@s de III ciclo.
Fortalecer las capacidades pedagógicas
de los acompañantes en el manejo de
estrategias de comprensión de textos
para atender a los niños de IV Ciclo.
Comunicación
OBJETIVOS
Fortalecer las capacidades
pedagógicas de los acompañantes en
el análisis del enfoque comunicativo y
textual en el marco de las prácticas
sociales del lenguaje.
Fortalecer las capacidades
pedagógicas de los acompañantes en
el análisis de las matrices de
competencias, capacidades e
indicadores del área de comunicación
para identificar los cambios realizados.
Comunicación
Objetivo del taller
PROPÓSITOS DEL TALLER
Analizar y comprender las hipótesis sobre el
sistema de escritura.
Vivenciar las estrategias para comprender el
proceso de la alfabetización inicial de los niños y
las niñas de III ciclo.
Vivenciar las estrategias de comprensión lectora
para atender a niños y las niñas del IV y V ciclo.
Analizar y comprender el enfoque comunicativo
y textual en el marco de las prácticas sociales
del lenguaje.
Analizar y comprender las matrices de
competencias, capacidades e indicadores del
área de comunicación para identificar los
cambios realizados.
Comunicación
SABERES PREVIOS
Organizados en grupos anotan en tarjetas
sus saberes sobre:
HIPÓTESIS DE ESTRATEGIAS DE
LA ESCRITURA ALFABETIZACIÓN
Comentario sobre las ideas propuestas
Objetivo del taller Comunicación
Un estudio de Emilia Ferreiro,
presenta los casos de dos
niños Olga y Omar, que
asisten a escuelas diferentes.
Conozcamos a Olga y Omar…
OLGA - OMAR
Leen la separata “PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA
ESCRITA DENTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR” .
Algunos grupos completan el cuadro que corresponde a Olga
y otros lo que se refiere a Omar.
¿Cómo escribe ¿Qué sabe sobre ¿En qué hipótesis ¿Cómo los
Olga/Omar? el sistema de de escritura se acompaña su
escritura? encuentra? maestra?
OLGA
I ESCRITO
Escritura indiferenciada utiliza el mismo
grafema repetido muchas veces.
No controla su escritura la interrumpe solo
cuando llega al límite de la hoja.
Aparece la idea de linealidad.
Orientación de izquierda a derecha.
II ESCRITO
Incorporo algunas letras y quizás cierto tipo de
alternancia de caracteres en una serie .
Controla la finalización de una escritura (todo
termina al llegar a su)
No hay correspondencia entre grafemas y la
pauta sonora de las palabras que escribe.
OLGA
III ESCRITO
Controla la finalización de una escritura (todo
termina al llegar a su).
Amplio considerablemente su repertorio de letras.
Aprendió a producir diferencias objetivas en los
resultados para representar cosas diferentes.
IV ESCRITO
Trata de conservar la cantidad mínima a pesar de
que no puede justificar la letras que adiciona
insiste en que necesita tres para escribir esa
palabra.
Relaciona la escritura a la pauta sonora de la
palabra: una letra para cada sílaba.
Las vocales han adquirido cierta estabilidad,
solamente aparece para representar sílabas donde
el sonido convencional de esta letra aparece.
OMAR
I ESCRITO
Dibuja seis letras diferentes (repertorio limitado).
Utiliza este repertorio para diferenciar una palabra
escrita.
Limitadas variaciones en la cantidad de letras.
Comienza con la misma letra (E).
Ha fijado también la cantidad de letras para cada
palabra (cuatro o cinco letras).
Las letras no tienen aún un valor sonoro estable (ya
sea o no el convencional).
II ESCRITO
Muestra escritura silábica. Las vocales han adquirido
valores sonoros convencionales, pero son utilizadas
para representar una sílaba completa.
Surgen situaciones particulares conflictivas “calabaza”
y “piña” (principio de variación interna y principio de
cantidad mínima).
Deja temporariamente de lado lo que él sabe acerca
del valor sonoro convencional.
OMAR III ESCRITO
Escrituras silábico–alfabéticas.
Algunas letras representan sílabas mientras otras
representan fonemas “pizarrón”.
El requisito de cantidad mínima está aún vigente
(la palabra monosilábica no es tan perturbadora
como antes).
Su análisis fonético es más consistente.
Amplio su repertorio adicionando más letras de
las que necesitaba en su análisis silábico previo.
IV ESCRITO
Escritura alfabética.
PRESILÁBICOS
CLAUDIA
Escritura unigráfica
Utiliza una sola grafía para
cada palabra o nombre que
representa “Escritura
unigráfica”.
Realiza interpretaciones
globales con una sola
grafía.
Emplea un repertorio
variable de grafías (cinco
vocales)
No se centran en las
diferencias al interior de las
palabras aspectos
cuantitativos y cualitativos.
No relaciona grafías con
sonido.
Carece de direccionalidad.
CLAUDIA EMILIA
Escritura sin control de No controla su escritura la
cantidad interrumpe solo cuando llega al
límite de la hoja.
Utiliza una serie de elementos
repetidos de un par o de un trío
de letras a lo largo del renglón
y cambian algunas letras al
pasar de una escritura a otra.
Aparece la idea de linealidad,
es decir escribe en una línea
imaginaria.
Escribe letras que parecen
números en diferente posición.
Representa algunos nombres
con letras o números.
Establece diferencia entre
dibujo y escritura.
Orientación de izquierda a
derecha.
ALEJANDRO
Escrituras fijas (con
Realiza escrituras fijas con
predominio de grafías
la misma serie de letras en
convencionales)
el mismo orden para todos
los nombres.
No presenta la exigencia de
diferenciar escrituras que
representan otros nombres
diferentes.
Representa grafías
convencionales, pero no las
usa para escribir diferencias
objetivas en sus escrituras.
Utiliza tres grafías mínimas y
diferentes, las cuales repite
en todas sus escrituras.
Utiliza las mismas marcas
para los nombres y la
oración, a pesar de ser
diferentes.
Escribe solo una línea.
ERIKA
Cantidad variable con Escrituras con diferenciación
repertorio fijo variable controlada, varia a la vez la cantidad y
el repertorio de letras para diferenciar
una escritura de otra.
Las variaciones en la cantidad de
grafías tiene que ver con la hipótesis
de la propiedad del objeto (tamaño),
donde el objeto grande se escribe con
más letras y un objeto pequeño, con
menos letras ejemplo: “mariposa” la
escribe con cuatro letras” “c i o s”
porque es más pequeña y “caballo” lo
escribe con diez letras “ t c r o s m a e u
i” porque, es más grande.
Muestra avance cualitativo hace
variaciones al inicio y al interior de sus
escrituras entre vocales y consonante.
Al escribir la palabra monosilábica “pez”
se perturba por el principio de cantidad
mínima.
No hay relación entre escritura y valor
sonoro de la palabra.
SILÁBICOS
ALMA ROSA
Escritura silábica con marcada
exigencia de cantidad y sin
predominio de valor sonoro
Establece correspondencia sistemática
convencional
entre cantidad de grafías y cantidad de
silabas de la palabra que se escribe.
Evidencia problemas cuando escribe
palabras monosílabos y bisílabos: “pez”
y “gato”, las mismas que implican usar
una o dos grafías respectivamente, esta
cantidad le genera “perturbaciones” por
la exigencia de su hipótesis de cantidad
mínima (mínimo tres grafías para que
esté represente un escrito); en
consecuencia, agrega más letras que
las que corresponden.
No hay correspondencia con el valor
sonoro convencional.
Hay un intento por descubrir que la
escritura tiene un valor sonoro
convencional, solo aparece en la
palabra (“mariposa”).
Cambia de posición las grafías.
MARIA GUADALUPE
Escrituras silábicas estrictas
sin predomino del valor
sonoro convencional
Silábico no convencional
Establece correspondencia sistemática
entre las sílabas de la palabra y la
cantidad de grafías escritas.
No hay valor sonoro convencional de
las grafías empleadas.
Descubre de que la escritura tiene
partes sonoras (golpe de voz)
La exigencia de cantidad mínima es
compensada localmente.
Usa consonantes y vocales.
El monosílabo “pan” “P E” es afectado
por la hipótesis de cantidad minina.
Usa letras sin valor sonoro
convencional, es decir utiliza las letras
que no corresponden a la palabra
ejemplo: “calabaza” “b e p u”.
EDGAR MANUEL
Escrituras silábicas con
predominio del valor sonoro
convencional
Silábico con valor sonoro convencional
Predominio del valor sonoro convencional.
Correspondencia entre silabas y letras con el
valor sonoro convencional de la palabra.
Hace corresponder una letra para cada
sílaba de la palabra.
Las vocales han adquirido valores sonoros
convencionales, pero son utilizadas para
representar una sílab completa.
Usan letras con valor convencional, es decir
utiliza las letras que corresponden a la
palabra ejemplo: “gato” “a o”, ”caballo” “a a
o”
Se observa un avance cuantitativo y
cualitativo.
Soluciona el problema del monosílabo de la
palabra “pez” escribiendo dos letras: P Z
SILÁBICO
ALFABÉTICO
Establece correspondencia entre las
PEDRO silabas y lo que escriben, pero no es
Escrituras silábico alfabéticas capaz de segmentar todos los elementos
con predominio del valor sonoro sonoros de la palabra.
convencional Combina escrituras silábicas y alfabéticas
acercándose al nivel silábico alfabético,
por lo que sus escritos se entienden con
cierta facilidad.
En sus escritos algunas grafías
representan silabas y otras representan
fonemas.
Intentos de darse cuenta que la silaba
contiene elementos menores introduce
más letras de las que necesita en su
análisis silábico.
Hay presencia de silabas completas en
algunas palabras como: “casa” “C SA”,
“mariposa” “MA i O SA” y “gato” “ P TO”
El requisito de cantidad mínima está aún
vigente, la palabra monosilábica no es tan
perturbadora.
ADICIONALES
JULIO
Escrituras diferenciadas
Secuencia de repertorio Predominio de grafías
fijo con cantidad variable convencionales.
No presenta criterios de
correspondencia sonora.
Utiliza las grafías de su propio nombre
“J” y aparecen siempre en el mismo
orden, pero las escrituras tienen
diferente cantidad de grafías.
La presencia de mayor o menor
cantidad de letras determina la
diferenciación de los escritos.
Utiliza cuatro letras para la primera
palabra “gato”, vuelve hacer las
mismas grafías y agrega una más
para “mariposa” , copia las letras de
“mariposa” y agrega otras dos para
“caballo”.
Usa formas fijas y las repite en todas
sus escrituras con mínimos intentos
de variación. “Jsi6v”
Utiliza más letras al escribir la oración.
ERIKA 1
Cantidad variable con
repertorio fijo parcial
Escritura con diferente cantidad
de grafías.
Escritura con intentos de
diferenciación al interior utiliza
letras y números (imprenta,
mayúsculas y minúsculas).
Usa las letras de su propio
nombre “E,R,I,a” y las repite
en todas sus escrituras, pero
en diferente orden, excepto la
“E”
Siempre inicia con la misma
letra de su propio nombre “E”.
Hace intentos de diferenciación
dentro de la escritura.
Combina letras y algunos
números.
Comunicación
REFLEXIONAMOS
Al analizar estos casos, podemos llegar a concluir
que los niños y las niñas siguen un proceso en la
apropiación del sistema de escritura. Ellos se irán,
convirtiendo en alfabéticos en la medida que
encuentren en la escuela y en su entorno familiar
las posibilidades de reflexionar sobre de lo que van
descubriendo y comprendiendo sobre el sistema
de escritura alfabético. De esta manera, aprenden
reflexionando sobre el lenguaje como un objeto de
conocimiento.
Objetivo del Comunicación
taller
REFLEXIONAMOS
Como se ha evidenciado en la lectura del texto los niños
y las niñas se apropian del sistema de escritura a partir
de los descubrimientos que van haciendo al interactuar
con textos escritos y en base a ellos formulan sus
hipótesis (ideas) sobre cómo funciona el sistema de
escritura. Las se van modificando en la medida que son
confrontadas con la escritura alfabética, lo que
dependerá en gran parte del acompañamiento brindado
por los docentes y la interacción con sus compañeros y
textos completos.
Objetivo del taller Comunicación
CONCLUSIONES
Las características que se
evidencian en un niño que se va Hipótesis alfabética
apropiando del sistema de
escritura son (pág. 31 Rutas del aprendizaje del
III ciclo):
Hipótesis silábico-alfabética
Hipótesis silábica
Hipótesis de cantidad
Hipótesis de variedad
Hipótesis sobre propiedades del objeto.
CONDICIONES QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE
ALFABETIZACIÓN INICIAL
Clima del aula Altas expectativas
de los estudiantes
Aula y comunidad Materiales y
textualizada recursos
(letrada)
Oportunidades e
interacciones retadoras
Objetivo del taller Comunicación
PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Objetivo del taller Comunicación
PRÁCTICA
1
Mi planta es bonita es
verde
2
Pusimos las semillas y
luego la tierra
3 Los peces tienen sangre helada y son del mar
4
Tigrillo en el
parque
5 Girasoles tienen hojas gigantes
6
La flor ya creció
IDEAS FUERZA
• Los niños construyen sus hipótesis
originales para comprender el sistema de
escritura mucho antes de leer y escribir
convencionalmente.
• Este proceso de construcción cognitiva se
caracteriza por sucesivas estructuraciones
y reestructuraciones que suceden en
interacción con el objeto de conocimiento
(sistema de escritura).
II BLOQUE
ESTRATEGIAS SOBRE
ALFABETIZACIÓN INICIAL
III CICLO
VIVENCIANDO ESTRATEGIAS
Por grupos leerán las sesiones o textos:
Sesión de aprendizaje: “Nuestros nombres en
el cartel de asistencia” Fascículo práctica para la alfabetización inicial en
aulas multigrado.
Sesión de aprendizaje: “Leemos afiches sobre
el derecho a la salud”.
Listas de palabras (Leer y escribir nombres y listas en el jardín pág. 18 – 21)
VIVENCIANDO ESTRATEGIAS SOBRE ALFABETIZACIÓN
INICIAL III CICLO
Identificar:
La secuencia didáctica (papelote)
¿Qué hace el docente y qué hacen los niños
para aprender a leer y escribir?
¿Qué hace la docente y qué hacen los niños
y las niñas para desarrollar la comprensión
lectora?
Fascículo III ciclo - Pág. 67 al 70 - 101 al 114
VIVENCIANDO ESTRATEGIAS SOBRE ALFABETIZACIÓN
INICIAL III CICLO
Cada grupo debe:
Coloca en diferentes colores letreros para los
procesos didácticos.
PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN
ANTES DURANTE DESPUÉS
Determinar el Lectura global del texto en forma Contrastar hipótesis.
propósito de la lectura. individual, silenciosa o con ayuda del
docente. Intercambio para
Activar saberes profundizar la comprensión
previos. Intercambio (diálogo) para reconstruir del texto.
el sentido del texto (a través de
Formulación de preguntas y repreguntas ) Elaborar resúmenes,
hipótesis sobre el gráficos, organizadores, etc.
contenido, a partir de Relectura de partes confusas para
indicios que le ofrece el aclarar posibles dudas. Formular y responder
texto (imágenes, título, preguntas considerando los
tapa, contratapa, solapa y Identificar vocabulario desconocido y niveles de comprensión.
otras características del deducir el significado a partir del
texto). contexto del texto. Realizar actividades
complementarias y de
Presentación del texto Utilizar diversas estrategias para refuerzo a la lectura y
(breve reseña del autor). resaltar la información según el escritura.
propósito.
Fascículo III ciclo – Pág. 107
PROCESOS DIDÁCTICOS DE PRODUCCIÓN
PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REFLEXIÓN
Planificación de la situación comunicativa: Escribir el Revisión
primer escrito.
¿Qué voy a ¿Para qué voy ¿A quién le Significa poner Edición
escribir? a escribir? voy a escribir? por escrito todo
lo planificado. Publicación
Plan de la escritura:
•Establecer como dirigirse al destinatario lenguaje
formal o informal: ¿qué lenguaje usaremos?
•Establecer las ideas que se requieren para el
contenido del texto según el propósito: ¿qué vamos
a decir primero? y ¿qué diremos después?
•Organizar la información de acuerdo a la estructura
del texto: ¿qué tipo de texto escribiremos? y ¿que
partes tiene?
Son procesos
recursivos Fascículo III ciclo – Pág. 78 Y 79
ESCRITURA DEL NOMBRE
Es importante para el niño y la niña porque...
El nombre propio escrito permite una ampliación de la propia
identidad.
Le ayuda a establecer un primer vínculo positivo con la escritura
que así deja de ser cosa “de los otros”, “de los grandes”.
“…es una valiosa fuente de información para el niño: indica que
no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre.
Le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a
comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que
ver con el comienzo del nombre cuando lo dice.
Le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las
letras.
LISTAS DE PALABRAS
Ayuda a que los niños y las niñas
avancen en sus conocimientos sobre el
sistema de escritura.
Ofrece a los niños la oportunidad de
leer y escribir por sí mismos otros
textos cercanos a él.
Lo pueden hacer en forma individual o
en pares.
Nos permite saber que están pensando
sobre el sistema de escritura y ajustar
las intervenciones según sus
conceptualizaciones.
IMPORTANTE
Estos avances serán posibles si el
trabajo con el nombre propio y con
las listas fue sistemático.
IMPORTANTE
¿Qué animal produce el dengue?
¿Dónde dice?
¿Qué debemos hacer para evitar
el dengue?
¿Quién nos da el mensaje?
¿Cuál es el mensaje del afiche?
DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Para garantizar que el niño desarrolle su comprensión lectora:
INFERENCIA DE SIGNIFICADO:
Para realizar esta inferencia de significado de texto es necesario que
el lector haga una relectura de la parte del texto en la que se
encuentra la palabra o expresión que desconocen; y la relacione con
los indicios que le ofrece el texto. En este caso los indicios están en
las imágenes y en las frases que se encuentran en el texto.
Para la inferencia de propósito del texto o para qué fue escrito alude
a la intención del que escribió el texto, para ello es necesario integrar
toda la información que provee el autor del texto: palabras y frases
junto a la imagen permiten deducir que el afiche ha sido escrito para
instruir y prevenir la transmisión del dengue.
III BLOQUE
Objetivo del taller
LECTURA DE UNA NOTA ENCICLOPÉDICA
El profesor pedro está realizando un
proyecto para escribir un tríptico de
recomendaciones sobre el cuidado del
agua. Esta necesidad ha surgido debido a
los cambios en el clima que se han dado
en la región y que tienen relación con el
agua y su influencia en los cambios
climáticos.
ANTES
Objetivo del taller
¿Qué observamos?
¿Qué sabemos del agua?
¿Será importante el agua?
¿Qué tipo de texto será?
¿Qué dirá del agua en el texto?
¿De qué tratará el texto?
Registramos sus hipótesis acerca
del tema .
Hoy leeremos el texto informativo
del agua para identificar sus
ideas principales.
El texto “El agua” Tomado de Perú:
país maravilloso – Manual de
educación ambiental para
docentes – MINEDU - Dotación
Biblioteca de aula.
DURANTE
Lectura global e individual
Objetivo del taller
DESPUÉS
Objetivo del taller Comunicación
Después de la lectura del
texto confrontamos sus
hipótesis.
¿Trataba de lo dijeron antes
de leer el texto?
Dialogamos acerca de la
lectura ¿De que trataba el
texto? ¿Qué se dice del
agua en el texto?
Volvemos a leer párrafo por
párrafo el texto
¿Qué se dice del agua en
cada párrafo?
Objetivo del taller
Comunicación
Volvemos a leer párrafo por párrafo el texto.
¿De que se habla en cada párrafo?
¿Qué se dice del agua en cada párrafo?
Importancia del agua
Composición del agua
Prácticas para el
cuidado del agua
Objetivo del taller
Comunicación
DESPUÉS
Contrastar las hipótesis elaboradas en el antes
de la lectura con el contenido del texto.
En grupos pequeños pide que realicen las
siguientes actividades:
Identificar las ideas principales, el tema y las
escriban en tarjetas.
Utilizando las tarjetas pídeles que elaboren un
organizador gráfico
Objetivo del taller
VIVENCIANDO ESTRATEGIAS PARA EL IV Y V CICLO
Los niños del quinto grado están
desarrollando un proyecto de
investigación sobre los animales y los
beneficios que dan a los seres
humanos, como resultado de esta
necesidad van a leer un texto para
informarse sobre las abejas.
Objetivo del taller Comunicación
ANTES
Completan de manera individual el siguiente
cuadro.
S Q A
¿Qué sé sobre ¿Qué quisiera ¿Qué he
las abejas? saber sobre las aprendido de las
abejas? abejas?
Objetivo del taller
TEXTO 2 Comunicación
Objetivo del taller Comunicación
Identificando el tipo de texto:
¿Dónde están ubicados los subtítulos? ¿Qué
dicen?
¿Qué tipo de información encontramos en
ellos?
¿Qué tipo de texto es?
¿Qué otras características tiene el texto:
presenta definiciones, citas, etc.?
Objetivo del taller Comunicación
INFOGRAFÍA
La infografía es un organizador visual que
representa un tema, integra texto e
imágenes en una diagramación
especialmente cuidada. En el ejemplo es un
texto discontinuo que da información sobre
las abejas.
Objetivo del taller Comunicación
Para reflexionar:
Pregunta:
¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Qué
características tiene?
¿Cuál es la función de este tipo de texto?
¿Qué aprendizajes hemos logrado?
Anota las respuestas y consolida esta parte con las
siguientes ideas fuerza:
IV BLOQUE
ENFOQUE COMUNICATIVO EN EL MARCO DE
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Respondemos:
¿Qué enfoque se evidencia en las estrategias
presentadas?
Elaboran un listado de las características y las
comparan con algunas de las partes del texto
“prácticas letradas”
Análisis del material entregado:
¿En qué ámbitos se encuentran estos textos?
¿Con qué finalidades se pueden usar?
¿Todos se leen de la misma forma? ¿De qué
forma se leen?
Objetivo del taller
ENFOQUE: LA PERSPECTIVA COMUNICATIVA Y LA
PERSPECTIVA TEXTUAL
PERSPECTIVA TEXTUAL
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA Considera la interacción
con textos completos,
Se plantea que toda que respondan las
situación de características y
comunicación se da en el necesidades de
marco de un contexto, aprendizaje de sus
con propósitos claros y estudiantes, según su
con destinatarios reales. contexto. La unidad
mínima que comunica es
el texto.
Las prácticas sociales están
constituidas por los diferentes usos del
lenguaje
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del
lenguaje para que los estudiantes se conviertan en
lectores y escritores. Siendo motivo de reflexión en la
escuela los textos que circulan en la vida cotidiana.
EJEMPLOS
oEscribir un anuncio para ofrecer un producto servicio.
Es necesario conocer la estructura textual
oPreparar un exposición sobre la conservación del agua.
Es necesario investigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc .
Objetivo del taller
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO
El contexto es determinante en todo acto comunicativo.
La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.
El texto es la unidad básica de comunicación.
Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los
alumnos.
La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades
dialectales y los diferentes registros de uso lingüístico.
(MINEDU, 2006):
V BLOQUE
ANALIZAR LAS MATRICES DE
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E
INDICADORES DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN PARA IDENTIFICAR LOS
CAMBIOS REALIZADOS
RESPONDEMOS:
Cada equipo completa el cuadro expresando solo la diferencia
encontrada:
PUESTA EN COMÚN
Por equipos analizan la matriz de la capacidad asignada:
Primer equipo: se apropia del sistema de escritura.
Segundo equipo: reflexionan sobre la forma, el contenido y
contexto del texto.
Tercer equipo: recupera información de diversos tipos de textos.
Cuarto equipo: reorganiza información de diversos tipos de
textos
Quinto equipo: infiere el significado de los textos escritos.
Comunicación
