EICE Karem Leaño Colana

Contenidos

● Presentación del Programa Integral del

Prevención de la Violencia en el entorno escolar
(PREVI)

● Presentación del marco referencial de prevención

de violencia y el enfoque sistémico para
comprender la violencia en el entorno escolar.
Programa Integral de Prevención de la Violencia en el Entorno
Escolar (PREVI)

Prevenir la violencia escolar y favorecer el bienestar

de las y los estudiantes, a través de la participación y
fortalecimiento de la comunidad educativa, con el
involucramiento de aliados estratégicos para promover
que las IIEE sean espacios seguros e igualitarios.

OBJETIVO
Programa PREVI
Un programa:

• que involucra a toda la comunidad educativa.

• que trabaja de manera sistémica a nivel de gestión de la

escuela, del fortalecimiento de capacidades de la
comunidad educativa, de estrategias de tutoría y de
construcción de condiciones para una escuela segura.

• sistemático, con actividades organizadas y ordenadas

para el logro de resultados a corto, mediano y largo
plazo.
 Proceso del PREVI

2022 2023
• Fortalecimiento del
• Diseño programa
• Validación • Implementación
piloto
Resultados del proceso de validación
1. Participación activa y articulada de dos órganos de línea del Ministerio de
Educación para la validación técnica de la propuesta del Programa Integral de
Prevención de la Violencia en el entorno escolar.
2. Propuesta de Programa Integral de Prevención de la Violencia en el entorno
escolar validada a nivel de contenidos y metodología.

3. Propuesta de Programa de Prevención de la Violencia en el entorno escolar

validado desde evidencia de intervenciones efectivas y construcción de teoría de
cambio.
4. Proceso formativo dirigido a especialistas de DRE y UGEL y a miembros del
CGB con capacidades fortalecidas para la implementación del PREVI.
 Organización del PREVI

líneas de acción actividades distribuidas en 4

• Formativa fases al año y con tareas
• Promoción específicas por actividad
• Prevención

• Atención
 Fortalecimiento de competencias docentes y parentales para el uso de la
disciplina en enfoque de derechos
Conformación y fortalecimiento del CGB para la
implementación del PREVI Fortalecimiento de competencias docentes y parentales para identificación de
riesgos de violencia.

Fortalecimiento de competencias parentales para la protección de sus hijos e

Elaboración de diagnóstico participativo de violencia y convivencia hijas frente a los diferentes tipos de VE (incluye la virtual).
escolar.

Fortalecimiento de competencias docentes para la incorporación de las HSE

Actualización participativa del PEI y PAT para promover el bienestar. como medio para la prevención de los diferentes tipos de violencia en la
implementación de las estrategias de tutoría.

Actualización de forma participativa el RI y Normas de convivencia del Fortalecimiento de competencias docentes para la incorporación de ESI
aula con la comunidad educativa. como medio para la prevención de los diferentes tipos de violencia en la
implementación de las estrategias de las estrategias de tutoría.

Implementando tutoría grupal e individual orientadas a la prevención

de la violencia desde HSE y ESI, promover la convivencia democrática
y la identificación de situaciones de riesgo. Fortalecimiento de la comunidad educativa para el registro y atención de la
violencia en las escuelas.

Participación estudiantil para la prevención de la violencia escolar. Identificación de espacios inseguros dentro de la IE y alrededores y
formulación de propuestas de solución

Fortalecimiento del trabajo en red con actores de la comunidad para la

protección y prevención de la violencia en el entorno escolar
 Estrategia de implementación por fases

Proceso formativo Organización interna y Implementación en

proceso de adaptación de IIEE
tareas y recursos

Dirigido a ECER, • A cargo de EICE/SP y

ECEU, EICE/SP a cargo CGB
de MINEDU y CISE A cargo de EICE y SP • Asistencias técnicas
PUCP
 Proceso formativo 2023
ECER ECEU EICE/SP

Sesiones magistrales Sesiones magistrales

Sesiones magistrales
Jornadas de
capacitación
(4 al año)
Trabajos en grupo Trabajos en grupo Asistencias técnicas

Desarrollo de capacidades
Visitas a 4 IIEE Implementación de
dirigido a EICE/SP que se
incorporen a partir de
focalizadas al año: 1 tareas dirigidas al CGB
Implementación

mayo visita por fase en IIEE focalizadas

Consolidación,
Consolidación, revisión
revisión y presentación Presentación de
y presentación de
de reportes de reportes de ejecución
reportes de ejecución
ejecución de tareas por de tareas por fases
de tareas por fases
fases

114 horas al año 80 horas al año 128 horas al año

(Certificado PUCP) (Constancia PUCP) (Certificado PUCP)
 Ejercicio Mentimeter
1. Observa el siguiente video: Miedo en el primer día de clases | UNICEF
 Ejercicio Mentimeter

2. Reflexionamos a partir de estas preguntas:

• En tu experiencia siendo estudiante, ¿viviste una

situación similar?
• En tu experiencia como especialista, ¿crees que en tu
localidad algún/a estudiante ha sentido miedo en su
primer día de clases?
 ¿Por qué es importante un Programa de prevención
de la violencia en el entorno escolar?
V. Física: 32

SiSeve
148 casos V. Psicológica: 83
(2023)
V. Sexual: 33

CEM (2023) 6903 casos 06 a 17 años

Algunas creencias identificadas en la ENARES (2019):

• 34.5% de personas encuestadas cree que los niñ@s a los cuales no se les pega se vuelven malcriados y ociosos.
• 21.5% considera que de conocer un abuso sexual a un niñ@, es mejor no intervenir.
• 26.9% considera que debe utilizar el castigo físico sin lesionar al niñ@
• 46.1% cree que los únicos que tienen derecho a pegarle a los niñ@ son sus padres
 Impactos de la violencia
• Vulnera derechos de niñas, niños y adolescentes.
• Afecta a todos los actores de la comunidad educativa.
• Las experiencias y percepciones que las y los estudiantes
construyen sobre la violencia impacta en su subjetividad y en
cómo se relacionan con los demás, se desarrolla así una
dinámica relacional que se expresa luego en actos violentos (Di
Napoli, 2012).
 Comprensión de la violencia desde una mirada
socio-ecológica
No se puede desconsiderar y/o separar:
● lo individual de lo social, de lo político, de lo cultural
y de lo económico;
● lo pasado, lo presente y lo futuro;
● lo local, lo nacional y lo global;
● lo estructural y lo coyuntural;
● lo afectivo, lo cognoscitivo y lo social;
● lo próximo y lo lejano;
● los actos y los procesos;
● los efectos y las causas;
● lo grupal y lo singular
 Comprensión de la violencia desde una mirada
socio-ecológica
● Dentro de los factores externos, para que se produzca la violencia escolar, se
encuentran la exclusión social y la justificación de la violencia en la sociedad
como categorías de riesgo, y éstas también representan elementos que reflejan
formas naturalizadas de vincularse en nuestra sociedad (Díaz-Aguado, 2005).
● La violencia está vinculada a fragmentación y desigualdad social que genera que
algunos individuos experimenten deterioro económico y social que rompe sus
expectativas y proyectos de vida. Este sin sentido puede asociarse a la emergencia
de comportamientos violentos en la escuela (Kaplan, 2006).
● La violencia está presente cuando las realizaciones afectivas, somáticas y mentales
de los seres humanos se encuentran por debajo de sus potencialidades, es decir, sus
necesidades no se atienden ni visibilizan (Galtung, 2003)
Modelo socio-ecológico de violencia y convivencia escolar (Adaptado
de Benbenishty & Astor, 2005; 2008). (GRADE, 2019)
Galtung (2003)

Directa
Visible

Invisible

Estructural Cultural
Galtung (2003)

DIRECTA ESTRUCTURAL CULTURAL

• En la violencia directa La violencia estructural se produce a • La violencia cultural se produce desde
(psicológica, física y sexual) una través de mediaciones las ideas, las normas, los valores, la
acción causa un daño directo “institucionales” o “estructurales”. cultura, la tradición, como aceptación
sobre el sujeto destinatario y no Por ejemplo, la injusticia social y “natural” de las situaciones provocadas
hay mediaciones que se diversas circunstancias donde por ella. (Jiménez-Bautista, 2012).
interpongan entre el inicio y el muchas de las necesidades humanas • La violencia cultural da soporte y
destino de las mismas. no son satisfechas, a pesar de que si sentido a la violencia directa y
• Es una relación de violencia entre otros fueran los criterios de estructural.
seres humanos que sigue un funcionamiento y organización estas • Se centra en dos problemas: El uso del
proceso sujeto-acción-objeto necesidades lograrían atenderse poder y la legitimación del uso del
(Jiménez-Bautista 2012). (Jiménez-Bautista 2012). poder.
• Su mecanismo psicológico es la
interiorización.
 El concepto de violencia
Galtung (2003) comprende todo aquello
que, pudiendo evitarse,
obstaculiza el desarrollo
Comportamiento humano (Galtung, 2003)

Visible

Invisible

Negación de
Actitudes
necesidades
Detrás de un acto violento (violencia directa) hay un porqué,
detrás del porqué hay intenciones (violencia estructural) y
detrás de las intenciones hay valores (violencia cultural) que
justifican y dan sentido al acto-intención-valor.
(Jiménez-Bautista 2012)
 Violencia en la infancia y adolescencia
Factores protectores:
• Contextuales
• Familia y Comunidad
• Servicios de salud y educación de calidad
• Desarrollo de competencias socioemocionales, autonomía y conocimiento de derechos

Factores de riesgo:
• Creencias, estereotipos y prejuicios respecto a la apariencia física
• Pobre desarrollo de HSE
• Comportamiento agresivo o experiencia de violencia previa
• Ser la víctima de un abuso físico y/o sexual
• Estilo autoritario o negligente de crianza
• Ausencia de relaciones afectivas y habilidades socio-emocionales en la familia
• Exposición a la violencia en el hogar y/o la comunidad
• Sistema disciplinario escolar inconsistente o considerablemente severo
• Falta de una visión común y un proyecto educativo unificado
• Escasa supervisión y acompañamiento en la escuela
• Exposición a la violencia en los medios de difusión (televisión, radio, etc.)
• Violencia social y pobreza
• Entorno físico y ambiental deteriorado con poco apoyo institucional
Referencias
• Abramovay, M. (2005). Violencia en las escuelas: Un gran desafío. En: Revista Iberoamericana de Educación Nº38.

• Bleichmar, S. (2008). Violencia social-Violencia escolar: De la puesta de límites a la construcción de legalidades. Noveduc.

• Boggino, R. (2012). Cómo prevenir la violencia en la escuela: estudio de casos y orientaciones prácticas. Homo Sapiens Ediciones.

• Díaz-Aguado, M. (2005). Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla. Revista Iberoamericana de Educación, 37, 17-47.

• Del Rey, R.; Ortega, R. (2007). Violencia escolar: claves para comprenderla y afrontarla. Revista de Investigación Educativa Escuela Abierta, 10, 77-89.

• Di Napoli, P. (2012). La construcción simbólica de las violencias en la escuela. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE).

• Eljach, S. (2011). Violencia Escolar en América Latina y el Caribe: Superficie y fondo. Panamá: UNICEF.

• Galtung, J. (2003). Paz por medios pacíficos. Paz y conflicto, desarrollo y civilización. Gernika Gogoratuz.

• Kaplan, C. (dir.); Castorina, J.; Kantarovich, G; Orce, V.; Brener, G.; García, S.; Mutchinick, A. y Fainsod, P. (2006). Violencias en Plural. Sociología de
las violencias en la escuela. Miño y Dávila
• MINEDU (2021). Encuesta nacional de convivencia escolar. [Link]

• Trigoso, A. (2016). Procesos Psicosociales comunitarios en docentes de escuelas públicas y docentes PUCP a partir de la Diplomatura en Educación
Socioemocional para la convivencia escolar. Pontificia Universidad Católica del Perú.
•
GRACIAS