Universidad pedagogica
veracruzana
SEMINARIO DE ANÁLISIS DEL TRABAJO
DOCENTE II
MEDIADOR PEDAGÓGICO:
LIC. JOAQUÍN OLARTE DEL ÁNGEL
APRENDIENTES:
CAYETANA RODRÍGUEZ VELASCO
JENNIFER RUBÍ ALDAMA MORENO
MARIA GUADALUPE HERNANDEZ
HERNANDEZ
LA DISLEXIA EN LA
LECTOESCRITURA.
NIVEL PRIMARIA 1°
GRADO. ESCUELA
BENITO JUÁREZ
GARCÍA.
CLAVE:30DPR18345G
CD NARANJOS
VERACRUZ.
DATOS GENERALES DEL PROYECTO
Título del proyecto: La dislexia en la lectoescritura. Nivel primaria
1° grado. Escuela Benito Juárez García. CD Naranjos Veracruz.
Institución educativa: Escuela primaria Benito Juárez García.
Código modular: 30DPR1834G
UGEL: 084
Dirección de la institución educativa: Col. Las Margaritas N°3
Sobre carretera Tuxpan Tampico.
Lugar: CD. Naranjos, Ver. Distrito: Provincia: Región:
Integrantes del comité de gestión:
Nombres y apellidos: Cargo: Teléfono: e-mail:
Jennifer Rubí Aldama Moreno Estudiante 7681102040 Aldamajennifer41@[Link]
María Guadalupe Hernández Estudiante 7681047766 Bluemary_99@[Link]
Hernández
Cayetana Rodríguez Velasco Estudiante 7681030383 Tana_rodasco@[Link]
Fecha de inicio del proyecto: 11 de Febrero del 2023
Fecha de finalización del proyecto: Abril del 2023.
LA DISLEXIA
CONTEXTO (descripción general del proyecto)
Durante la experiencia de las prácticas de observación nos enfocamos en primer grado
nivel primaria, donde se detectó la barrera de aprendizaje (dislexia), se observó lo que la
maestra enseñaba; en donde el alumno se iba desenvolviendo en su aprendizaje
Como bien sabemos los niños después del preescolar empiezan a interactuar más con
la lectura y escritura, comenzando por el abecedario y los números, a base de nuestra
observación nos damos cuenta el avance y las dificultades que el alumno presenta, a
partir de ahí detectamos que tenían el problema de dislexia, entonces para estar se-
guros de que era un problema que ellos enfrentaban realizamos varias actividades con
el fin de diagnosticar.
COMUNIDAD
Identificación del problema
En nuestra observación nos dimos cuenta que algunos de los alumnos sufren problemas
de aprendizaje que es la dislexia y como va afectando en la lectura y escritura, si como do-
centes no empleamos las estrategias adecuadas no podrá avanzar el alumno y tampoco no-
taremos mucho rendimiento académico, como bien sabemos la dislexia es un trastorno del
aprendizaje que afecta las capacidades de lectoescritura.
Esto significa que las habilidades básicas del lenguaje suelen desarrollarse en los
primeros años de vida, como la comprensión lectora, escritura o la ortografía, las per-
sonas que sufren de dislexia tienen problemas para reconocer y relacionar los sonidos
con las letras, esto dificulta tareas tan sencillas como la comprensión de una lectura o
la escritura de un texto. (UIN, 2022)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Escuela Primaria Benito Juárez García con clave 30DPR1834G turno matutino,
zona escolar 084, se encuentra ubicada en el Norte de Veracruz en la ciudad de
Naranjos Veracruz, col. Las Margaritas, Calle del Rosal N°3. Está ubicada sobre la
Carretera Tuxpan Tampico, Es una escuela completa Cuenta con 12 maestros
registrados en la plantilla, maestro de ingles 1, intendente con un total aproxima-
damente 250 alumnos, cuenta con 13 salones,1. dirección, 6 baños de niñas y 6 de
niños, baños para los docentes, una cooperativa para alimentos, domo, espacio
amplio para que los alumnos jueguen, butacas en todos los salones, clima en cada
salón, ventiladores, pintarron, también se cuenta con todos los servicios como son
luz, agua potable, drenaje
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
En esta investigación queremos identificar las afectaciones sobre la lectoescritura
en niños de primaria de 6 a 7 años, que padecen de dislexia y saber el impacto
que pueden tener en su desarrollo de enseñanza aprendizaje, se quiere llegar a
lograr a entender en los docentes como pueden trabajar con estos niños y que su
aprendizaje sea más flexible y dinámico.
BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO META CARACTERÍSTICAS
Los alumnos con dislexia Ayudar a los alumnos con dislexia, para saber có-
mo tratar este tema con los alumnos y apoyarlos
con diversas actividades las cuales sean de ayuda
para el alumno.
BENEFICIARIOS DIRECTOS
Docentes El uso de diversas estrategias y técnicas.
Padres de familia Trabajar en conjunto con los padres de familia y
alumnos con actividades específicas de acuerdo a
su dificultad y para motivarlos.
BENEFICIARIOS INDIRECTOS
Alumnos en general Conocen y aprenden mediante actividades, así
mismo apoyan a los alumnos y conocen de cerca el
tema de la dislexia.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(objetivo y resultados)
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO: Conocer la trascendencia de la dislexia e identificar
a los alumnos con dislexia.
Resultados del proyecto: Implementación de la batería PROLEC-R
Resultado 1: Implementación de actividades en alumnos de acuerdo al dictado.
Resultado 2: Implementación de actividades a los alumnos con la decodificación.
Resultado 3:Implementación de actividades a los alumnos con identificación de letras
escitas correctamente.
ACTIVIDADES METAS Y CRONOGRAMAS
ACTIVIDADES METAS CRONORAMA (MESES) RESPONSA-
Enero Febrero Marzo Abril BLES
Del resultado 1: Identificar a los alumnos con dislexia mediante la observación. Cayetana
Actividad 1.1 Observar las escrituras de los alumnos con posibilidades de Jennifer
dislexia.
Actividad 1.2 Escuchar la fluides en el que el alumno lee. Guadalupe
Del resultado 2: Implantación de la batería PROLEC-R Jennifer
Guadalupe
Cayetana
Actividad 2.1 actividades en alumnos de acuerdo al dictado. Jennifer
actividades a los alumnos con la decodificación Cayetana
Actividad 2.2 Actividades a los alumnos con identificación de letras escitas Guadalupe
correctamente.
METODOLOGÍA
El enfoque de estudio que estamos utilizando es mixto tanto cualitativo
como cuantitativo, si bien este se utiliza medios en donde se realiza la compro-
bación de dicha teoría en donde se realizaron varias actividades con los alum-
nos. A partir de ahí se lograron identificar las dificultades específicas de los
alumnos.
Además, se enfoca en el conocimiento sobre el tema, esta investigación
cualitativa es un método el cual sirve para indagar, así mismo esta investigación
tiene diversos métodos para la recolección de datos primero tuvimos que aplicar
la investigación etnográfica que esta implica un seguimiento cerca del tema de
investigación como lo es la dislexia, se basa comparando las observaciones.
Técnicas y estrategias
GRAFICAS
• Para ello aplicamos una metodología para identificar la dislexia en las 3 escuelas ya que si
bien la dislexia se trata con enfoques y técnicas educativos específicos que se comienza con
la intervención de una manera temprana, las evaluaciones comenzando con la identifica-
ción visual de las letras como se muestra en el siguiente ejemplo:
• El alumno tiene que realizar diversas actividades al y como se muestra en las siguientes
imágenes:
Figura 1
Aquí el alumno tenia que
colorear las letras correctas
Obtuvimos
4 positivas
7 negativas
• El alumno tiene que realizar diversas actividades al y como se muestra en las siguientes imá-
genes:
Imagen 2
Aquí el alumno tenia que
señalar la oración correcta
Obtuvimos
Fueron 2 positivas
8 negativas
• :
• El alumno tiene que realizar diversas actividades tal y como se muestra en las siguien-
tes imágenes:
IMAGEN 3
Aquí el alumno tenia colorear las
letras correctas
Aquí obtuvimos
8 positivas
• : 3 negativas
• Aquí se observaron como 5 de cada 11 alumnos tienen dislexia ya que no reconocieron la letra
correctamente. El 55% corresponde a los niños sin dislexia mientras que el 45% son los niños que
tienen dislexia. Lo que es menos de la mitad de los alumnos.
• Posteriormente implementamos un dictado de un total de 10 palabras tal y como
se muestra en la imagen:4
• cabe señalar que esta sirve para identificar la dislexia en los niños, pero además
tienen beneficios ya que colaboran con la fijación del nuevo código orto-
gráfico, permiten una corrección rápida, la autocorrección les ayuda a concer-
tarse y a pensar mejor.
El 67% el cual esta representado por naranja se observa el total de los alumnos que presen-
tan dislexia ya que no pudieron realizar de manera correcta el escrito de 10 palabras, mien-
tras que el 33% de los alumnos si escribieron de manera correcta, cabe señalar que fueron
un total de 9 alumnos los que se les aplicaron dicha actividad, 6 niños presentan dislexia y
los otros 3 niños no presentan esto.
Realizamos actividades decodificación donde el niño tiene que relacio-
nar figuras con la palabra correcta,
Imagen 5
Obtuvimos la respuesta
negativa
• Realizamos actividades de codificación donde el niño tiene que relacionar figuras con la pa-
labra correcta, es ahí donde como docentes nos damos cuenta si el alumno presenta proble-
mas de dislexia o no.
• anexo 6
Aquí el alumno tenia que
poner la palabra correcta
Obtuvimos
2 positivas
3. Negativas
gráfico de identificación de la dislexia mediante
la decodificación
respuestas buenas:
38% respuestas malas:
62%
Al darnos cuenta que fueron mas respuestas negativas que positivas llegamos
a la conclusión que el alumno si tiene dislexia, ya que como docentes
aplicamos ciertos parámetros para identificar dicho problema, buscaremos
soluciones que nos ayuden a una respuesta favorable
ARGUMENTACIÓN PARA EL CONOCIMIENTO
JUSTIFICABLE DE LA DISLEXIA
El tener un buen conocimiento de la dislexia contribuye a la
detección temprana de la misma y supone la posibilidad los efectos cola-
terales que se suelen manifestar en forma de desinterés por el estudio,
calificaciones bajas, depresión o inseguridad (Asandis, 2010)según el
autor nos menciona dada la importancia que tiene ese conocimiento, el
interés de este trabajo recae en conocer si los maestros tienen la
información necesaria sobre esta dificultad de aprendizaje e identificar
cuáles son sus carencias, en el caso de que las hubiese.
EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
Matriz de indicadores de resultados y actividades
Resultados Indicadores Medios de verificación
Resultado 1: Indicador 1.1 Descriptivo Modo de verificación 1.1.1 la demanda (alumnos que requieren de este.)
Identificar a los alumnos con dislexia mediante ob-
servación.
Resultado 2: Indicador 2.1 Explicativos Modo de verificación 2.1.1 Describir la actividad, permite acercarnos a la
identificación de los factores que lo determinan.
Implementación de batería PROLEC-R.
Actividades Indicadores Medios de verificación
Actividad 1: Observación de escrituras y fluidez en Indicador 2.1 Simple Medio de verificación 1.1.1 son observables, surgen de la cuantificación de
que el alumno lee, alumnos con posibilidad de disle- las características que se quieren describir.
xia.
Actividad 2: Actividades en alumnos de acuerdo al Indicador 2.2. Elaborados- Medio de verificación 2.1.1: Surgen de la aplicación para su obtención pri-
dictado. construidos. mero hay que plantearse qué información que se necesita.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS
Resultado n°1 Procesos. Nombre o sonido de las letras, Reconocer a los alumnos
Lectura de palabras, Estructuras con dislexia.
Implementación de la bate-
gramaticales, Signos de puntua-
ría PROLEC-R
ción, Comprensión de oraciones,
Comprensión de textos y Com-
OBJETIVO prensión oral.
CENTRAL Resultado n°2 Construidos Dictado de palabras. Que el alumno escriba co-
DEL PRO- rrectamente las palabras
YECTO Implementación de activi-
dictadas y de igual forma
dades en alumnos de
reconocer a los alumnos
acuerdo al dictado.
con dislexia.
Resultado n°3 Que el alumno identifique las le- Reconocer las letras de ma-
tras escritas correctamente. nera correcta.
Implementación de activi- Elaborados
dades a los alumnos con
identificación de letras es-
critas correctamente.
ANEXOS
Figura 1
ANEXOS
imagen 2
ANEXOS
imagen 3
ANEXOS
imagen 4
ANEXOS
imagen 5
ANEXOS
imagen 6
ANEXOS
ANEXOS
lugar donde se llevó a cabo la propuesta
Gracias
por su
atención
Fully Editable Shapes
