LA FORMACIÓN SITUADA
EN EL PNFP
Estrategia, con base en la escuela, que
da continuidad a la política de desarrollo
profesional que propone la formación en
ejercicio, gratuita y universal para todos los
docentes del país en estrecha
vinculación con los directivos.
Educación Secundaria, Agraria y Técnico Profesional
FORMACIÓN SITUADA
Orientada a potenciar las prácticas de enseñanza y los resultados de
aprendizaje.
Propuesta de formación docente colectiva situada en la escuela
coordinada por el equipo directivo, a partir de lo trabajado en los
Círculos de Directivos.
Promueve la formulación y sostenimiento de acuerdos didácticos,
orientados a intervenciones pedagógicas sistemáticas.
Produce conocimiento colectivo, a partir del análisis de las situaciones
de enseñanza.
Educación Secundaria, Agraria y Técnico Profesional
FORMACIÓN SITUADA
Centrada en la gestión pedagógica del equipo directivo y su
involucramiento en las prácticas de enseñanza.
Concibe al equipo directivo como coordinador de un proceso de
fortalecimiento de la enseñanza como proyecto colectivo.
Orientada a favorecer el desarrollo de capacidades de los/as
estudiantes.
Educación Secundaria, Agraria y Técnico Profesional
La Formación Situada se compromete a
acompañar y fortalecer a los docentes de la
educación obligatoria para potenciar sus
desempeños de enseñanza. La intención es que
con el esfuerzo individual y colectivo del trabajo
en la escuela, dentro de cada nivel educativo y
entre niveles, se consoliden logros duraderos en
los estudiantes.
Formación Docente Situada
Privilegia acciones para fortalecer el
conocimiento y las capacidades de los
docentes a través del análisis de sus
prácticas enmarcadas en fundamentos
teóricos que les permitan reflexionar y
modificar aquellas que merecen ser
cambiadas o sostenidas.
Formación Docente Situada
Incorpora dispositivos formativos tendientes a
fortalecer las prácticas de gestión pedagógica
de los equipos directivos y las prácticas
didácticas de los docentes involucrados.
Se propone un proceso formativo que repone
los sentidos de una formación docente colectiva
y situada en la escuela y en el aula.
¿EN QUÉ CONSISTE EL
PROGRAMA NACIONAL
DE FORMACIÓN PERMANENTE?
- Es un programa universal y gratuito de formación docente
permanente a lo largo y ancho del país.
- Busca el fortalecimiento de los actores principales del sistema
educativo, las instituciones y sus docentes.
- Participan los equipos institucionales de todas las escuelas,
jurisdicciones, niveles y modalidades del país.
MARCOS NORMATIVOS RELATIVOS A ESTAS ACCIONES / 1
La Ley de Educación Nacional – Nº 26.206/06 establece en su Capítulo IV-Título 1-
Art. 67 como derecho para todos los docentes del sistema educativo argentino:
la capacitación y actualización integral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su
carrera” y como obligación: “a capacitarse y actualizarse en forma permanente” y
fija en el Capítulo II los lineamientos de la formación inicial y continua:
Art. 73: “Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de formación posterior a la
formación inicial que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en
todos los niveles y modalidades de enseñanza” como objetivo de la política
nacional y postula como condición la gratuidad de la oferta estatal de capacitación
(Art. 74). En esta ley se crea el INFD.
Ley Provincial de Educación – Nº 13.688/07 en su Capítulo IV – Artículo 93: Los
docentes tienen derecho “a la capacitación estatal gratuita, permanente a lo largo
de toda la carrera, en servicio y con puntaje” y tienen la obligación de “capacitarse
y actualizarse de forma permanente” y en el Art. 96 las competencias de los CIIES.
EL PROGRAMA TIENE 3 COMPONENTES
COMPONENTE INSTITUCIONAL
Formación Docente Situada
-Apunta a la dimensión institucional, colectiva e individual del desarrollo
profesional docente.
- Se trabaja con los directivos y docentes de las instituciones en cada
establecimiento
COMPONENTE ESPECÍFICO
Por destinatarios específicos
-Para que cada docente pueda desarrollarse profesionalmente según sus propias
necesidades y las de su puesto de trabajo. El Ministerio de Educación y Deportes
de la Nación junto a cada provincia y una enorme red de Universidades, sindicatos
e Institutos de Formación Docente.
INFORMACIÓN Y MONITOREO
QUE ES LA FORMACIÓN SITUADA?
Es una formación con base en la escuela con sus problemáticas
Que se orienta a la dimensión institucional, colectiva e individual del desarrollo
profesional docente.
Que tiene objetivos específicos de mejora acordados federalmente para una
educación de calidad e inclusiva en los niveles educativos obligatorios.
Que busca que los estudiantes desarrollen capacidades complejas para el
dominio de la comprensión lectora y la escritura, la resolución de problemas y el
uso activo de conceptos y modelos de las ciencias para interpretar el mundo.
Enfoque de formación continua: 8 principios
1. Articulada con las prácticas docentes y los aprendizajes de los estudiantes.
2. Orientada al protagonismo de los estudiantes en el acceso y la vinculación con el
conocimiento
3. Dirigida al desarrollo de capacidades para el mundo contemporáneo:
creatividad, resolución de problemas, formulación de hipótesis y su indagación,
diseño y desarrollo proyectos interdisciplinarios y trabajo colaborativo
4. Con la guía, el acompañamiento y la reposición conceptual del docente
5. Centrada en un enfoque práctico: cómo enseñar, mostrar, recuperar y habilitar
otras prácticas.
6. Con uso inclusivo y pedagógico de las nuevas tecnologías para el desarrollo del
trabajo docente e institucional.
7. Orientada al trabajo colectivo y colaborativo entre los alumnos, el equipo
docente y los directivos.
8. La capacitación como un espacio de producción de materiales, ideas y
proyectos para acompañar y apoyar a los docentes en los espacios de enseñanza y
aprendizaje.
Líneas de capacitación: FOCOS PRIORIZADOS
• Alfabetización inicial y comprensión lectora (primera
etapa)
• Alfabetización científica
• Pensamiento matemático
• Gestión institucional y acción pedagógica de
directivos
• Inclusión de recursos digitales y tecnológicos
La Formación Situada promueve:
La intervención pedagógica de los directivos y docentes en situaciones
escolares concretas a través de acciones acordadas colectivamente;
La discusión y reflexión de todos los docentes para llegar a acuerdos
institucionales que favorezcan la enseñanza de los contenidos
seleccionados y el desarrollo de las capacidades, involucrando a todas
las áreas del currículo.
L a ampliación del conocimiento docente para mejorar los procesos
de enseñanza, revisando situaciones escolares en interacción con los
marcos teóricos que se ponen en juego para pensar estrategias de
superación.
El acompañamiento de los itinerarios escolares de los estudiantes y
de su formación de habilidades intra e interpersonales.
La formación situada implica…
Abordar en las
Una trama de
prácticas de
acciones,
enseñanza
normativas y
situada los
estrategias de
contenidos Propuestas de
gestión que
priorizados de enseñanza
supone el trabajo
los NAP y del orientadas hacia
horizontal y
diseño el desarrollo de
colaborativo
curricular por su capacidades de
entre equipos
pertinencia y los estudiantes.
técnicos,
potencialidad
especialistas,
para el
equipos directivos
aprendizaje de
y docentes.
los estudiantes.
Los docentes como productores de conocimiento
Creación de condiciones para construir
escuelas que funcionen como
comunidades de producción de
conocimiento
Recuperación de saberes
Discusión y reflexión con teóricos para problematizar
otros para objetivar las y desnaturalizar las
prácticas prácticas
Educación Secundaria, Agraria y Técnico Profesional
LA CONSTRUCCIÓN DE ACUERDOS
DIDÁCTICOS
Preparación
para la • Diálogo con estudiantes
• Aportes del docente para contextualizar
lectura
• Lectura Modélica del docente para trabajar el vocabulario, trabajar la
información explicita, implícita, inferencial, de relaciones de oraciones y
Lectura • Lectura individual del alumno
• Relectura de a dos
• Reconstrucción grupal de la comprensión total
• Recuperación escrita de las estrategias empleadas
Poslectura •
•
•
Escritura individual de acuerdo a una consiga
Revisión de la escritura y corrección
Reescritura individual
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires
IRRENUNCIABLES (Círculos 1 y 2 – Jornadas 1 y 2))
- Presentación del encuadre de trabajo: La Formación
Situada como estrategia de formación – El enfoque de
desarrollo de capacidades – El desarrollo continuo de la
comprensión lectora
- Revisitar los diseños curriculares y recuperar los
lineamientos establecidos en todas las áreas acerca de la
enseñanza de la lectura y la escritura
-Recuperar las experiencias que se realizan en las
instituciones centradas en la comprensión lectora.
- Identificar puntos de encuentro entre áreas / materias para
la generación acuerdos didácticos en 2017, vinculados a la
enseñanza Dirección
de laGeneral
lectura y escritura.
de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires
IRRENUNCIABLES (Círculos 1 y 2 – Jornadas 1 y 2)
Reflexionar acerca de la importancia de que las instituciones
incorporen dentro de sus líneas de trabajo, en el proyecto
institucional, en los proyectos de integración curricular, en
las planificaciones de las diferentes áreas, la comprensión
lectora como eje transversal, a través de iniciativas que
permitan mejorar las prácticas de lectura y escritura de los
estudiantes.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires
Marco de referencia del Programa
de Formación Situada
ENCUADRE GENERAL SOBRE
EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN LA ESCUELA
Las capacidades…
Se desarrollan cuando se enfrentan con
problemas y situaciones de un grado de
dificultad adecuado, en contextos variables.
una de las condiciones más importantes para
su desarrollo se relaciona con el tipo de
tareas de enseñanza y de aprendizaje a las
que han tenido que enfrentarse
habitualmente.
Ejemplos : creatividad, comunicación,
autorregulación del propio proceso de
participación y aprendizaje, trabajar con otros
para un fin compartido, comprensión,
pensamiento crítico, uso de conceptos y teorías
para entender algún aspecto de la realidad,
resolución de situaciones complejas
Lo que deberíamos tener en
cuenta …
Si un conocimiento se adquiere de una forma
repetitiva o de modo memorístico, sólo podrá ser
reproducido en una situación del mismo tipo y, por
tanto, es poco probable que los estudiantes lo
puedan transferir para su uso en otras situaciones
reales.
En cambio…cuando a los estudiantes se
les brindan tareas …
Que tienden a desafiarlos,
variando aspectos relevantes,
con cambios estimulantes, sorprendentes y en parte
impredecibles,
que implican una práctica reflexiva,
requiriendo que los estudiantes tengan que planificar,
seleccionar y pensar sobre su propia actividad de
aprendizaje…
que tienen un nivel de redundancia, coherencia y
sistematicidad ofreciendo variedad de oportunidades…
entonces se trata de tareas que colaboran con el desarrollo de
capacidades.
Se propone el desarrollo de las capacidades
teniendo en cuenta tres tipos de habilidades
Las habilidades
cognitivas:
comprender, razonar,
resolver, crear…
Las habilidades
intrapersonales:
reconocer cómo se Las habilidades
aprende, qué actividadesinterpersonales:
facilitan el estudio, cooperar, comunicarse,
fortalecer su autonomía, comprometerse,
reconocer las propiasrespetar las diferencias,
emociones y resolver conflictos…
autorregularlas,
organizarse…
Las propuestas didácticas en el aula
Resulta necesario el planteo sistemático de actividades
de clase variadas que brinden oportunidades de poner
las capacidades en juego. Esto requiere:
- que los espacios de
- que los encuentro sean los lugares
- un directivos privilegiados de estudio para
trabajo impulsen estas consolidar propuestas y
conjunto prácticas, las plantear las dificultades y sus
de todo el conviertan en un soluciones en una tarea
equipo tema clave para conjunta.
monitorear las
docente de oportunidades
una La exposición de los
educativas en su estudiantes a variadas
escuela. La escuela y
referencia situaciones dirigidas a poner
respalden su en juego las habilidades,
es el diseño inclusión en las procedimientos y actitudes
curricular evaluaciones y que requiere una capacidad.
calificaciones;
El Inicio:
El trabajo sobre Comprensión Lectora
¿Por qué la comprensión lectora?
Es un propósito educativo básico sostenido por los NAP y todos los diseños curriculares
jurisdiccionales;
Cruza todos los espacios curriculares;
Enriquece la producción escrita y la oralidad
Ofrece espacios para la reflexión metacognitiva de los estudiantes
En 2016 FDS centrará su trabajo en esta capacidad de forma:
Continua en toda la escolaridad obligatoria;
Con fuerte compromiso institucional; y
Transversal a todos los espacios curriculares.
La enseñanza de la CL requiere condiciones pedagógicas,
didácticas e institucionales de larga duración y de
cumplimiento imprescindible.
Comprensión lectora
Aprender a
leer, el
primer La lectura
desafío hábil, el
siguiente Autonomía
desafío lectora, una
meta
La escuela debe
asumir un
compromiso fuerte
relacionado con el
logro de la autonomía
lectora de sus
alumnos, teniendo en
cuenta que es el
objetivo al que debe
aspirar y no el
comienzo del proceso
REGISTRO Y M0NITOREO
Sistematizar el conocimiento que se vaya construyendo
colectivamente, insumo necesario para guardar
memoria, proyectar acciones, establecer acuerdos,
realizar seguimiento de ellos y autoevaluar el trabajo
institucional
En cada Círculo y Jornada está previsto que los
asistentes respondan algunas preguntas breves, en
relación a distintos aspectos del espacio de trabajo
compartido, así como apreciaciones respecto al
programa
Educación Secundaria, Agraria y Técnico Profesional
¡Muchas gracias!
