Consejo Técnico Escolar y el

Taller Intensivo de Formación

Continua para Docentes: Plan y
Programas de Estudio de la
Educación Básica
2022-2023
Segunda Sesión

Educación Preescolar Ciclo Escolar 2022-2023

Consejo Técnico de Zona Escolar
Zona Escolar 066
“Conocer y pensar no
es llegar a una verdad
absolutamente cierta,
es dialogar con la
incertidumbre”

Edgar Morin
 Agenda de la sesión

Recuperación
de insumos y
Caravana de la Entrecruce a
análisis
Discurso de Nueva Escuela partir del diálogo
Avances en el comparativo
bienvenida de la Mexicana para la toma de
Secretaría de aprendizaje de decisiones
Educación y NN al Primer Revisión de colegiada para
Mensaje del Diálogo periodo de factores impulsar el
Secretario de la colegiado evaluación aprendizaje
críticos y
SEGE a los sobre el Plan y valoración
docentes
su vínculo con del Plan de
la realidad atención en
escolar y la las escuelas
práctica
docente

5% 25% 5% 65%
Mensajes
https://youtu.be/Pgv8QIXRvlw

Mta. Leticia Ramírez Amaya Lic. Juan Carlos Torres Cedillo

Secretaria de Educación Pública Secretario de Educación del
Gobierno del Estado de S.L.P
Propósito
Que los colectivos escolares :

₪ Reflexionen, acuerden y definan algunos proyectos para ser

elaborados con NN que les permitan abordar contenidos de
diversas disciplinas y campos, vinculados con problemáticas
identificadas en los contextos de sus comunidades.

₪ Revisen y analicen algunas metodologías acordes al Plan de

Estudios para la educación preescolar como referente de la
construcción de su proyecto con fines formativos para la toma de
decisiones y la retroalimentación en colaborativo.
 Elementos de las sesiones del CTE

Metodologías
para el trabajo
a) Identificación por proyectos
c) Reflexión
de necesidades,
colegiada
características
centrada en las
y contexto de
sugerencias
la comunidad
metodológicas
(evaluación de
para el
aprendizajes y
desarrollo de
problematizació
proyectos
n de la realidad b) Análisis de
recursos e
insumos

Premisas de la formación como un proceso dinámico: conocimiento,

apropiación, resignificación y práctica, a través del diálogo y la reflexión.
Características de los insumos

Que permitan al docente:

₪ Decidir sobre cómo abordar el tema desde la gestión de la formación.

₪ Ejercer la toma de decisiones en función de las necesidades de la

escuela y el aprendizaje.

₪ Reflexionan sobre las decisiones sustentadas que tomaron

₪ Analizan el impacto de sus acciones en el aula, la escuela y la

comunidad.
Recuperación de insumos
₪ Diagnóstico integral del grupo/escuela, Evaluación del primer periodo del
grupo/escuela, listado jerarquizado de Aprendizajes Fundamentales
Imprescindibles (AFIS) impresa.
₪ Base Excel y valoración de los niveles de desempeño observados en
la valoración diagnóstica y primer periodo del grupo/escuela.
₪ Asistencia media de niñas y niños septiembre, octubre y noviembre.
₪ Fichas descriptivas del grupo/escuela de diagnóstico y primer
periodo, así como la de NN que requieren mayor apoyo precisando
la situación que guardan, resultado de las estrategias implementadas
para continuar atendiendo.
₪ Factores críticos, objetivos y metas escuela relacionados con los
diferentes ámbitos del PEMC.
₪ Plan de atención impreso y valoración al primer periodo de
evaluación.
₪ Compromisos de inclusión, equidad y participación de la fase
intensiva
₪ Equipo de computo
₪ Lectura previa de: Lectura previa de los materiales del CTE: Orientaciones para
la segunda sesión ordinaria, Sugerencias metodológicas para el desarrollo de
proyectos; La planeación a la implementación en educación especial,
Relatos de experiencias docentes.
Productos esperados
₪ Listado de problemáticas identificadas en la localidad en la que se
ubica la escuela.

₪ Valoración del Plan de apoyo y las herramienta de seguimiento en

la atención y el impacto sobre el aprendizaje de NN y quienes
enfrentan BAP

₪ Diseño de proyectos para trabajar en las aulas y herramientas de

evaluación atendiendo a factores críticos, compromisos de
inclusión, equidad y participación de NN desde la planeación,
implementación y evaluación.

₪ Valoración de los compromisos adquiridos, su influencia en el

aprendizaje de NN y las evidencias de aprendizaje.
 Reconocimiento de la relevancia de su
función:
como agentes de transformación,
como profesionales de la educación,
especialmente de la autonomía profesional
 Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria

Inicial . Preescolar . Primaria . Secundaria

Ejes articuladores y Campos formativos ¿Cómo se van cuidando, articulando

desarrollando, atendiendo?
Programas sintéticos
Campo Formativo
※Descripción general
※Finalidades del campo formativo para la educación básica
※Especificidades del campo formativo para la fase
※Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del campo
formativo

Enfoque didáctico: Procesos de contextualización y

aprendizajes significativos
※Integración de contenidos entre sí construcción de proyectos o
métodos globales.
※Procesos de codiseño de contenidos curriculares

Codiseño
※Incorporar problemáticas, temas y asuntos comunitarios, locales y
regionales como contenidos necesarios para enriquecer la
propuesta curricular
※Considerar que el colectivo docente de escuela delibere en torno a
que se integrarán a los programas analíticos.
※Reconoce los procesos de decisión curricular que las maestras y
los maestros llevan a cabo.
Del Programa sintético al Programa analítico
 Contenido de la Caravana de la NEM (1)

• Análisis del contexto socioeducativo de la escuela: ejercicio de lectura de la realidad

1.- Analizar las condicioneseducativa
1. 3.- Analizar los programas sintéticos.
académicas.
1. 2.- Analizar el Plan de estudios 2. 4.- Analizar el contexto donde su ubica la
2022. escuela

• Plano de contextualización: proceso de integración curricular

1. 1.- Analizar la articulación de los 1. 3.- Definir la forma para abordar esas
contenidos. problemáticas (Proyectos).
2. 4.- Seleccionar el material educativo de nuestro
2. 2.- Seleccionar las situaciones- LTG que refleje las necesidades de la
problemas que se buscan transformar comunidad.

• Plano de codiseño: integración de las especificidades locales.

1. 1.- Incorporación de contenidos no

contemplados en los programas 1. 3.- Secuencia y gradualidad en las
sintéticos. actividades.
2. 2.- Cronograma de actividades.
 Contenido de la Caravana de la NEM 2

Saberes Origen dialógico Subalternidades Hegemonías

Reconozco las crisis

Reconozco el Reconozco mi Reconozco las
sociales de mi
momento comunidad y dinámicas de poder entorno, su origen y
histórico que herencia cultural y control que vivo las posibles vías y
vivo saber que poseemos
en la comunidad para
resolverlas
Yo

Otro

Saberes Origen dialógico Subalternidades Hegemonías

Reconozco el Reconozco las crisis

Reconozco mi Reconozco las
momento sociales de mi
comunidad y dinámicas de poder
histórico que entorno, su origen y
herencia cultural y control que vivo las posibles vías y
vivo
saber que poseemos
en la comunidad para
resolverlas
 Categoría Techo de cristal
No tiene cultura
Sus conocimientos no son científicos
Sus tecnologías son primitivas
Su sociolecto es básico
Son promiscuous
1.- Campesinos
2.- Clase económica baja o Son ingenuos
clase popular Son flojos
3.- Profesional de la educación Son violentos
Campesino Son un lastre para el desarrollo
industrial urbano
Sólo tienen músculos
Son lentos para aprender cuestiones
científicas y tecnológicas
Les gusta la vida fácil
Son sucios
No requieren servicios como la salud,
seguridad, educación, agua o luz
 7.1 Consolidar la Nueva 7.2 Eficientizar la gestión

 CARGA ADMINISTRATIVA /INFRAESTRUCTURA Y

EQUIPAMIENTO
AVANCE DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO/APROVECHAMIENTO ESCOLAR
Escuela Mexicana escolar
7.1.2 Favorecer el desarrollo 7.2.16 Asegurar que la estructura de
integral y gradual de los educandos la SEGE de seguimiento al trabajo de
a través de planes y programas de los docentes a partir de la revisión de
estudio. la planeación didáctica y su
efectividad en el aula, considerando
aciertos.
Logro educativo (niveles de
desempeño) en todos lo CFA y Identificación de factores críticos,
ADPS. Ficha descriptiva apartado II atención de los compromisos de
inclusión, equidad y participación:
Planeación, intervención y evaluación
Aprendizajes fundamentales en el aula y la escuela PEMC, PEPC.
indispensables (AFI) LYC/PM por Ficha descriptiva apartado I, II, III, IV ,
grado Ficha descriptiva apartado III V, VI, VII Y VIII
7.2.17 Establecer puentes de
Pérdida de aprendizaje NN: comunicación entre la estructura de
requieren apoyo, situación que la SEGE para asegurar que los
enfrenta BAP, tipo de barrera. Ficha supervisores, asesores y jefes de
descriptiva apartado IV enseñanza, certifiquen que en las
aulas se lleven a cabo evaluaciones
con enfoque formativo.
Abandono escolar: asistencia
regular, estado de salud. Ficha No. De expedientes integrados
descriptiva apartado I atendiendo al enfoque formativo de la
evaluación y seguimiento a los procesos
de aprovechamiento escolar
(herramientas y evidencias que
documenten el proceso NN en todos los
CFA y ADPS) Ficha descriptiva apartado
Ficha descriptiva apartado VI, VII, VIII
 7.3 Fortalecer el trabajo colaborativo 7.4.2 Organizar las evaluaciones diagnósticas,
FORMACIÓN DOCENTE Y DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD

 PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD7PRACTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS

formativas e integrales sobre las cualidades del
7.3.6 Conocer los Programas Escolares
personal con funciones de docencia, dirección,
de Mejora Continua (PEMC) en aquellas asesoría y supervisión.
escuelas que manifiesten alguno de los
cuatro retos. • Necesidades identificadas en el personal
Factores críticos en cuanto a la planeación,
apropiación de los enfoques de CFA y ADPS, y
• Identificar factores críticos y toma de enfoque formativo de la evaluación. Ficha
decisiones descriptiva apartado VIII Y IX
• Seguimiento, evaluación, toma de • Herramientas de seguimiento: Fichas
descriptivas docentes, directivos, Base Excel,
decisiones CTE
toma de decisiones sobre la planeación,
intervención y evaluación VIII y IX
• Ficha descriptiva apartados I, II, III, IV,
V, VI, VII, VIII 7.4.7 Establecer una estrategia entre la
estructura de la SEGE, que permita dar
seguimiento a las observaciones de la práctica
docente que realizan los inspectores generales,
jefes de sector, ATP y directivos.
 Identificar factores críticos, herramientas de
seguimiento (visitas al aula)
 Plan de asesoría y acompañamiento a la
práctica.
 Agenda de actividades de la directora
 Participación de padres de familia PEPC,
Acuerdos de convivencia, Protocolos
sanitarios (CEPS) (en qué participan y el
resultado de esta participación en la mejora
del aprendizaje) Ficha descriptiva apartado
VII
 PERFIL DE ALUMNOS EN NIVEL DE DESEMPEÑO ESPERADO

No. JARDIN DE LYC P. M. ECMNS

NIÑOS 1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total
1 Rubén Darío 4 12 35 51 3 12 21 36 5 12 33 50

2 Olmeca 4 8 22 34 5 7 14 26 4 5 21 30
Rufino
3 Tamayo 1 15 11 27 8 6 11 25 9 10 12 31
Josefa Ortíz
4 de 0 7 6 13 0 5 10 15 0 16 13 29
Domínguez
TOTAL  9 42 74 125 16 30 56 102 18 43 79 140

PERFIL DE ALUMNOS EN NIVEL DE DESEMPEÑO ESPERADO

ARTE E. SOCIEMOCIONAL E.FISICA
JARDIN DE
No.
NIÑOS
1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total

1 Rubén Darío 31 44 86 161 31 44 73 148 28 44 74 146

2 Olmeca 26 48 56 130 23 49 56 128 26 48 56 130

3 Rufino 43 36 23 102 14 58 37 109 8 6 33 47

Tamayo

4 Josefa Ortíz 12 48 56 116 11 48 56 115 11 48 81 140

de Domínguez

112 176 221 509 79 199 222 500 73 146 244 463
 DIANGOSTICO DE ALUMNOS EN NIVEL ESPERADO
POR ESCUELA, GRADO Y CFA
2022-2023

60

51 50
50

40 36
35 34 33
31
30 29
30 27 26
25
22 21 21
20 16
15 14 15
12 13 12 12 13
12
11 1110 10
8 7 8 9
10 6 76
44 5 5 54 5
3
10 0 0
0
1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total
LYC P. M. E Y C MNS

Rubén Darío Olmeca

Rufino Tamayo Josefa Ortíz de Domínguez
 DIANGOSTICO DE ALUMNOS EN NIVEL ESPERADO
POR ESCUELA, GRADO Y ADPS
2022-2023
180
161
160 148 146
140
140 130 128 130
116 115
120 109
102
100
86
81
80 73 74

56 56 58 56 56 56
60 48 48 49 48 48 48
44 44 44 47
43
36 37
40 31 31 33
26 28
26
23 23
20 12 14
11 811 6

0
1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total
ARTE E. SOCIEMOCIONAL E.FISICA

Rubén Darío Olmeca

Rufino Tamayo Josefa Ortíz de Domínguez
 PERFIL DE ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO

JARDIN DE L Y C  P. M. ECMNS
No. NIÑOS
1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total
1 Rubén Darío 32 44 77 153 31 44 74 149 31 44 74 149

2 Olmeca 24 48 43 115 23 48 56 127 24 48 56 128

Rufino
3 19 57 40 116 16 57 39 112 20 54 39 113
Tamayo
4 Josefa Ortiz 15 48 56 119 16 48 56 120 15 48 56 119
de D.
 
TOTAL  90 197 216 503 86 197 225 508 90 194 225 509
 

PERFIL DE ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO

ARTE E. SOCIEMOCIONAL E.FISICA

JARDIN DE
No.
NIÑOS
1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total

1 Rubén Darío 31 44 86 161 31 44 73 148 28 44 74 146

2 Olmeca 26 48 56 130 23 49 56 128 26 48 56 130

Rufino
3 Tamayo 43 36 23 102 14 58 37 109 8 6 33 47

Josefa Ortíz
4 de D. 12 48 56 116 11 48 56 115 11 48 81 140

TOTAL 112 176 221 509 79 199 222 500 73 146 244 463
 DIANGOSTICO DE ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO POR ESCUE-
LA, GRADO Y CFA
2022-2023
160 153
149 149

140 128
127
119 120 119
116
115 113
120 112

100
77 74 74
80
57 56 57 5656 54 5656
60 4848 4848 4848
44 43 44 44
40 39 39
40 32 31 31
24 23 24
19 20
15 16
16 15
20

0
1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total
LYC P. M. E Y C MNS

Rubén Darío Olmeca

Rufino Tamayo Josefa Ortíz de Domínguez
 DIANGOSTICO DE ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO POR ESCUELA,
GRADO Y ADPS
2022-2023

180
161
160
148 146
140
140 130 130
128
116 115
120 109
102
100
86
81
80 73 74

56 56 58 56 56 56
60 48 48 49 48 48 48 47
43 44 44 44
36 37
40 31 31 33
26 2826
23 23
20 12 1411
811 6

0
1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total 1º. 2º. 3º. Total
ARTE E. SOCIEMOCIONAL E.FISICA

Rubén Darío Olmeca

Rufino Tamayo Josefa Ortíz de Domínguez
COMPARTIENDO EL FACTOR CRÍTICO
COMPARTIENDO EL FACTOR CRÍTICO Y LAS
HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN Y SU
IMPACTO EN LA MEJORA DEL APRENDIZAJE

Los docentes y directivos apliquen, sistematicen y

analicen la información de herramientas de
seguimiento para valorar los apliquen los enfoques
de los campos de formación académica y áreas de
desarrollo personal y social así como atención a la
evaluación formativa. Con sus implicaciones en
seguimiento a la planeación, aplicación, evaluación,
formación docente y demás ámbitos de referencia.
Diálogo y reflexión: trabajo por proyectos
Mundo
¿Qué esta ocurriendo en el
mundo?
País
¿Qué se está viendo en el
¿Qué país?
necesidades, Región
problemas
educativos o ¿Qué características tiene la
intereses de cada región donde estudiamos?
nivel se pueden Comunidad
integrar a nuestro ¿Qué problemáticas o
proyecto? situaciones presenta la
comunidad que rodea a la
escuela?
Escuela
¿Qué necesidades tiene la
escuela?
Aula
¿Qué intereses, necesidades
educativas y características
tienen los estudiantes.
 2
Cómo empiezo a elaborar este proyecto

• Exploro el entorno • Identifico los

inmediato con el fin de materiales que
identificar situaciones- • Experimentamos cuál tenemos a nuestro
problemas para darle podría se la solución a alcance que nos podrán
solución estos problemas ayudar
sociales, culturales o
pedagógicos

1 3

• Planifico
5 • Considero la
actividades información que me
desafiantes con el • Incluyo a todos los arroja el
fin de aprender, actores de la diagnóstico integral
crear y socializar comunidad para de la escuela
involucrarlos en las
fases del proyecto

4 6
Valoración del avance los los aprendizajes de
NN
Por triadas, binas o grados, analicen y comenten los avances alcanzados por
NN del diagnóstico al primer periodo de evaluación apoyándose en los planes
de atención y fichas descriptivas de grupo o escuela y registren sus reflexiones
en la bitácora sobre los siguientes planteamientos:

 ¿Cómo se relacionan los avances con los factores críticos identificados en el

diagnóstico respecto al aprovechamiento escolar y participación de los
alumnos?

 ¿Qué compromisos y estrategias ayudaron a ese avance? ¿con qué

evidencias contamos para sustentar el avance de la atención de los
Aprendizajes Fundamentales Indispensables seleccionados?

 ¿Cuáles fueron los aprendizajes con menor avance y a que atribuyen el

resultado?
 ¿Qué tipo de retroalimentación requieren mis alumnos de 1º., 2º. y/o 3er.
Grado?

 ¿Cuáles son las decisiones que debo tomar desde mi autonomía curricular y
profesional para impulsar el avance del aprendizaje integral en el marco de
los compromisos de inclusión, equidad y participación para una educación de
excelencia?

 ¿Qué ajustes requiero hacer en el plan de atención?

 ¿Cómo puedo incluirlos desde la planeación, la intervención y evaluación?

Sustentable se aplica a la argumentación para explicar razones o defender.

Sostenible en tanto que lo sostenible es lo que se puede mantener durante

largo tiempo sin agotar los recursos.
Realizar un listado de los principales problemas de la comunidad para la
elaboración del proyecto.
Acuerdos y compromisos
₪ Envío de bitácora de cada sesión del CTE y evidencias (foto)
* ENVIAR vía correo institucional al de zona escolar, nombrandolo con la clave del
CT 24DJN por escuela en archivo electrónico, documento en PDF
* A más tardar el 30 de noviembre para la 2a. Sesión.
* En los CTE SECTORIZADOS: tener cuidado en la bitácora al final registrar el
nombre del JDN, clave y firma de asistencia de los integrantes de ese centro. de
tal manera que se evidencíe que no faltó ningún centro de trabajo ni docente.
* La carpeta lleve la clave del CT del pdte. De CT sectorizado
Asuntos generales
₪ Oficio DEB-1539/2022 sobre la participación en el desfile conmemorativo en caso de

atender una invitación por parte del Ayuntamiento .

₪ Oficio DEP-3823/2022 Indicaciones y archivos normativos anexos

₪ Sobre el Reglamento

₪ Recomendaciones sobre el uso de imágenes y ¿Sabemos cómo se realiza la revisión de

materiales.

₪ Sobre el Taller Recomendaciones para prevenir lesiones accidentales en menores de

10 años y adolescentes. Áreas atendidas, Aprendizajes mejorados, compromisos de

seguimiento. Evidencias del taller

₪ CEPS Fecha límite 30 de octubre

₪ Libros de caja pendientes corte octubre y noviembre

₪ Becas Benito Juárez nombres de los beneficiarios en sus escuelas