ESCUELA SECUNDARIA GENERAL

“JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ”

10DES0015Z
GÓMEZ PALALCIO, DGO.

AGOSTO DE 2022
 SESIÓN NO. 1
22 DE AGOSTO DE 2022
Estimadas maestras, estimados maestros:

Estamos por iniciar un nuevo ciclo escolar y, como todo comienzo, seguramente
volveremos a la escuela con una actitud positiva y con altas expectativas acerca de que
este año mejoraremos nuestra labor, modificaremos lo que no funcionó y renovaremos
las prácticas pedagógicas para que las niñas, los niños y las y los adolescentes (NNA)
aprendan mejor y esto se traduzca en un mayor bienestar.

Este ciclo escolar es muy importante para la transformación de la educación: al mantener las
escuelas abiertas y el servicio educativo de forma presencial, tendremos más oportunidades de
atender a las y los estudiantes que no han alcanzado los aprendizajes fundamentales para
transitar por los niveles escolares y que se encuentran en riesgo de abandono escolar. Con ello,
se logrará que tanto la planeación didáctica como el Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC), les incluyan y ofrezcan alternativas para que sus trayectorias educativas avancen hacia
la excelencia, como es su derecho y nuestro compromiso social.
Para ello, a lo largo del ciclo escolar se darán a conocer los recursos y las herramientas
que la Subsecretaría de Educación Básica ha diseñado, en el marco de la Estrategia
Nacional para Promover Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de Excelencia
(ente), con el fin de apoyar a las comunidades escolares a enfrentar las consecuencias
socioemocionales, el bajo logro educativo y el abandono escolar, que son problemáticas
que atenderán en su plan de atención y en su PEMC.

Durante este año nos acercaremos al Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica
2022, el cual supone una nueva perspectiva sobre lo que se habrá de enseñar y cómo
hacerlo, al considerar a la comunidad como el punto de partida.
Al respecto, a lo largo del ciclo escolar, contaremos con espacios de formación destinados
a aproximarnos a los aspectos más relevantes del Plan de estudios. La intención es
conocerlo, comprender los cambios propuestos y los contenidos que serán aprendidos y
enseñados, la forma de hacerlo y acercarse a ellos, así como el nuevo enfoque de mirar a
la escuela y a los distintos actores educativos como una comunidad que trasciende las
paredes del centro escolar.
Para acompañar este proceso, las primeras cuatro sesiones de la Fase Intensiva del Consejo
Técnico Escolar (CTE) están organizadas en dos momentos. El primero pretende propiciar la
reflexión sobre lo que es indispensable considerar al realizar el diagnóstico integral de la
escuela: los resultados obtenidos en el ciclo escolar anterior, respecto a los ámbitos del PEMC,
a la luz de los criterios de inclusión, equidad y participación que garanticen que NNA tengan
trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia. Asimismo, a partir de los
resultados de la valoración diagnóstica de las y los estudiantes, se definirá un plan de atención
para fortalecer los aprendizajes prioritarios.
El Taller pretende impulsar una aproximación al Plan y Programas de Estudio de la
Educación Básica 2022 a partir del encuentro con las experiencias, los conocimientos, los
saberes y las trayectorias profesionales de las maestras y los maestros, como medio para
establecer un vínculo con los elementos y la estructura curricular. La metodología apuesta
por la resignificación de la práctica, y convierte al diálogo en la herramienta didáctica
central que permite involucrarles en el proceso de reflexión colectiva para la
transformación educativa.

El propósito general del Taller es que las maestras y los maestros, a partir de su reflexión y
diálogo colectivo, se reconozcan como participantes activos en la construcción y puesta en
práctica del Plan y Programas de Estudio, ya que se enriquecerá con las aportaciones e
ideas surgidas durante todo el ciclo escolar.
La Sesión 5 estará destinada a los asuntos de interés de la escuela. En este último día, el
colectivo docente podrá prepararse para recibir a sus NNA, coordinar la instalación del
Comité Participativo de Salud Escolar, preparar la jornada de limpieza y los protocolos
de seguridad e higiene, conocer e incluir a las y los nuevos integrantes de la plantilla
docente y organizar a los grupos, entre otras acciones prioritarias.
Las actividades están diseñadas para realizarse de manera presencial, por ello, es
importante considerar las medidas de prevención y cuidado de la salud que aquí se
presentan.

Cabe recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como tal, puede enriquecerse
con las experiencias y los conocimientos del personal directivo y docente. Además, es
deseable que su contenido se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda
el servicio educativo.
Las autoridades escolares y educativas deben dar prioridad a su labor de
acompañamiento y asesoría a los colectivos, a fin de lograr los propósitos planteados
para la Fase Intensiva y evitar que las actividades y los productos de esta Guía se
conviertan en instrumentos de control administrativo.

Maestras y maestros: estamos convencidos de que el CTE es un espacio privilegiado

para el intercambio, el aprendizaje entre pares, el desarrollo profesional docente y la
toma de decisiones que impulsan la mejora de la escuela. Esto nos permitirá asumir
compromisos para ofrecer una educación con inclusión, pertinencia, equidad,
interculturalidad y excelencia a todas las niñas, los niños y las y los adolescentes de
nuestro país.
Cualquier síntoma o signo de Lavarse las manos
enfermedad respiratoria, al ingresar
debe reportarlo ante su al plantel
autoridad educativa.

Tomar la temperatura en la Usar correctamente el

entrada y verificar que ésta cubrebocas durante
no sea mayor a 37.5 °C toda la jornada.
 Mantener, al menos, Es preciso que cada
una distancia de 1.5 m docente use su
entre participantes. propio material.

Ventilar de manera Limpiar y desinfectar No consumir

natural el espacio el mobiliario y los alimentos o
donde se realiza la espacios utilizados bebidas
Sesión. (inicio y término)
 Tiempo
Temas Actividad Organización
estimado

 Revisión de los propósitos, materiales y productos Colectivo

Encuadre de la sesión 5%
 Mensaje de inicio de los trabajos de la fase intensiva

I. Nuestro espacio de 1. Participación, equidad e inclusión en nuestra escuela Colectivo 20%

decisión para que todas
y todos aprendan. La 2. Diagnóstico de participación, equidad e inclusión Equipos 20%
escuela que somos y
queremos ser 3. Nuestro compromiso con la equidad, la inclusión y la
participación. Colectivo 10%

Individual y
1. Conectando mis emociones con la práctica docente 15%
II. Nuestro espacio de equipos
formación. Mi práctica Individual y
docente y su vínculo 2. Mi práctica docente y los cambios curriculares 15%
parejas
con el currículo
3. Como docente soy… Colectivo 15%
Que las maestras y los maestros:

Reconozcan la importancia de emprender un nuevo proceso de mejora de su escuela,

para brindar una educación con equidad, inclusión y participación que garantice
trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia.

Recuperen su experiencia y trayectoria profesional, para reconocer su práctica docente

en vinculación con el currículo y los cambios que presenta.
Hojas de papel Audio “Conectando con Tapete o cobija
mi práctica docente” (opcional)

Lápices o plumas Equipo para

reproducir el audio
Compromisos de la escuela en favor
Tabla comparativa “Aspectos que
de una educación inclusiva,
he cambiado o mantenido a lo
equitativa y participativa para lograr
largo de mi trayectoria
trayectorias educativas continuas,
profesional”.
completas y de excelencia.
En este momento se invita a revisar la forma en que se organiza su escuela, las interacciones entre los
actores educativos, las normas que regulan la convivencia y la participación, el trato entre integrantes
de la comunidad escolar, las concepciones sobre el aprendizaje, las formas de intervención
pedagógica y las decisiones que se toman, entre otros aspectos, con la finalidad de identificar los
procesos de cambio necesarios para favorecer el aprendizaje de todas las NNA del plantel.
Con la finalidad de contar con referentes en
común sobre los criterios de equidad, inclusión y
participación, se invita a que lean los siguientes
fragmentos:
La Ley General de
Educación (2019), en su
artículo 16, fracciones VI
y VII, establece que la
educación que imparte
el estado:
A continuación,
lean el siguiente
caso, centren su
atención en lo
que se dice y en
las formas de
comunicación
que emplea la
maestra.
Compartan sus reflexiones sobre el caso y dialoguen a partir de las siguientes
preguntas:

EN ESTE CASO, ¿CÓMO SE VULNERAN LOS CRITERIOS DE EQUIDAD,

INCLUSIÓN Y PARTICIPACIÓN?

¿EN SU ESCUELA SE HAN PRESENTADO SITUACIONES SIMILARES EN LAS

QUE HAN PERDIDO DE VISTA LOS CRITERIOS DE EQUIDAD, INCLUSIÓN Y
PARTICIPACIÓN?
Consideren situaciones que se pueden presentar en el trato a las y los integrantes de la comunidad escolar, la
intervención pedagógica, el trabajo colegiado, las normas de la escuela y las formas de participación, entre otras.
Analizar las condiciones que pueden limitar el
aprendizaje y la participación plena en nuestra
escuela, es una ocasión para iniciar un proceso de
mejora continua que ofrezca oportunidades de
aprendizaje para todas y todos con independencia
de sus características. Por ello, les invitamos a
realizar una autoevaluación sobre participación,
equidad e inclusión.
Organizados en tres equipos, cada grupo responderá uno de los instrumentos que se
presentan en el Anexo 1.

Alto: la escuela no está visibilizando estos criterios y no actúa

conforme a ellos. Es necesario tomar acciones.

Precaución: la escuela atiende los criterios, pero se siguen

presentando situaciones que afectan su cumplimiento. Es
necesario tomar acciones.

Avance: la escuela reconoce la importancia de estos criterios y

actúa conforme a ellos. Es importante seguir atendiéndolos.
 Al contestar, el equipo deberá responder como escuela; es decir,
pensar si en su plantel están presentes o no cada uno de los
rasgos que se plantean en cada criterio.

Al contestar, el equipo deberá responder como escuela; es

decir, pensar si en su plantel están presentes o no cada uno de
los rasgos que se plantean en cada criterio.

Concluyan con una reflexión sobre lo que hace falta para avanzar
en la construcción de una escuela que brinda un servicio
educativo con equidad, inclusión, y donde se promueve la
participación de toda la comunidad escolar.
Presenten al colectivo las conclusiones que
obtuvieron en cada equipo al analizar los
instrumentos, y reflexionen:
¿Consideran que su escuela brinda una educación equitativa,
inclusiva y en la que se promueve la participación de toda la
comunidad escolar?, ¿por qué? Si formularan esta pregunta a
sus estudiantes y a sus familias, ¿qué creen que opinarían?
¿Qué estrategias específicas han implementado para trabajar los
bajos niveles de logro y los riesgos de abandono escolar que
dificultan la trayectoria educativa de sus estudiantes?, ¿se han
planteado bajo criterios de equidad, inclusión y participación?
¿Qué tipo de barreras para el aprendizaje y la participación se
presentan con mayor frecuencia en su escuela?, ¿qué podrían
hacer para reducirlas o eliminarlas?
A partir de las
reflexiones COMPROMISOS
anteriores, ADSADQWE.
formulen tres
compromisos de la
escuela en favor de
una educación
inclusiva, equitativa
y donde se
promueva la
participación, los
cuales deben estar
presentes al
formular su PEMC.
Como irán observando a lo largo de las sesiones, proponemos recuperar colectivamente nuestras
experiencias, conocimientos y saberes, como herramientas que nos hacen participantes activos en la
construcción e instrumentación del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, a partir
de la reflexión y el diálogo común. Para ello, abordaremos diversos temas que nos acercarán
paulatinamente a este proceso de transformación en la educación. Esperamos que este encuentro les
permita mirarse y reconocerse en las diversidades y fortalezas como colectivo docente.
 1
CONECTANDO
MIS Antes de iniciar, les pedimos que coloquen la
lista de emociones, que aparece en el Anexo 2,

EMOCIONES en un lugar visible para todas y todos los

participantes. Es necesario que también preparen
el dispositivo para reproducir el audio.
CONLA
PRACTICA
DOCENTE
Para comenzar la actividad, les proponemos observar el espacio en el que se
encuentran y ubicar individualmente un lugar que les parezca agradable. Una vez
que lo encontraron, colóquense en una posición cómoda. Pueden utilizar el
suelo, la banca u otro sitio, o hacer uso de algún tapete, cobija o cualquier
material que le permita a su cuerpo sentirse bien. Ahora, les pedimos que
cierren sus ojos y en silencio escuchen el audio “Conectando con mi práctica
docente”
A continuación, de manera individual y en silencio, observen la lista de
emociones e identifiquen las que experimentaron al escuchar el audio.
Una vez que las hayan reconocido, organícense en equipos de máximo
cinco colegas y compartan sus reflexiones de acuerdo con las siguientes
preguntas:
¿Cómo me ¿Qué momentos ¿Qué aspectos de mi
sentí con la de mi práctica práctica docente he
actividad docente logré cambiado desde ese primer
realizada? recordar y cómo momento hasta ahora y por
me sentí al qué lo he hecho?
respecto?
¿Qué
emociones
logré
identificar? ¿Cuáles
elementos de mi
práctica docente
¿Cómo fue inicial podría
¿Podría ubicar
la primera retomar en la
esas emociones
vez que di actualidad?
en alguna parte
clases?
de mi cuerpo?
Escriban en una hoja las conclusiones que les generó este diálogo. Les invitamos a
tener presentes estas reflexiones durante el resto de la Sesión.
Como se dieron cuenta, este ejercicio tiene la finalidad de invitarles a tomar un
momento para conectar con sus pensamientos, sentimientos y emociones, e
iniciar una reflexión sobre los cambios que han experimentado como parte de su
quehacer docente. Les exhortamos a darse el tiempo de recordar, reconocer y
valorar, cada tanto, su historia y experiencia como profesionales de la educación.
Es importante no olvidar mirarse y contactar con lo que nos ha permitido transitar
hasta ser la o el docente que actualmente somos.
Ahora que han contactado con sus emociones y
evocado momentos de su práctica docente,
realizaremos un ejercicio comparativo que
describa los aspectos que han cambiado o se han
mantenido a lo largo de su trayecto profesional en
la escuela. Les solicitamos que, individualmente,
copien la siguiente tabla en una hoja y respondan
las preguntas que aparecen.
Una vez concluido el ejercicio, les pedimos se reúnan en parejas y comenten lo que cada una(o) identificó con sus
respuestas.
 Como pueden observar, en esta actividad pretendemos continuar visibilizando lo
que realizan cotidianamente en clase y cómo ha cambiado en su trayecto
profesional.

En sus experiencias como docentes, seguramente habrán conocido y puesto en

práctica una o más propuestas curriculares que han modificado los contenidos,
la organización de la enseñanza, la didáctica, la evaluación o los procesos de
aprendizaje.

Además, han adaptado y orientado su práctica de acuerdo con las necesidades

que presenta el contexto de las comunidades donde han laborado.

Por ello, hoy más que nunca, apelamos a esos saberes y experiencias como una
de las herramientas principales que les acompañarán en esta transformación.
Sus experiencias y saberes son relevantes durante
un cambio curricular, pues al ser profesionales con
una amplia visión sobre la educación y los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Ser
docente implica elegir el tipo de semilla que
decido plantar, aun cuando nunca logre mirar el
fruto cosechado; por eso es importante pensar en
lo que me proponga germinar.
Para realizar esta actividad, les sugerimos ponerse de pie y formar un círculo, de
tal manera que todas y todos puedan mirarse. Una vez que lo hayan hecho, les
solicitamos que, en voz alta y dando un paso al frente, cada participante
complete y comparta con el colectivo la siguiente frase:
Maestras y maestros,
agradecemos su confianza
Su entrega y dedicación
y participación en esta
permitirá que se consoliden
primera Sesión del Taller
las bases para establecer
Intensivo, en la que el
un vínculo pedagógico
diálogo colectivo y la
entre la escuela y la
reflexión compartida de las
comunidad que hará
diversas experiencias
posible la transformación
fueron nuestros ejes
educativa.
centrales.

Reconocemos la importancia
de visibilizar su sentir y
pensar, ya que son esenciales
en el proceso educativo.
 Tiempo
Temas Actividad Organización
estimado

1. Perspectiva integral del Programa Escolar de

I. Nuestro espacio de Colectivo 25%
Mejora Continua
decisión para que todas y
todos aprendan. El
diagnóstico integral de la 2. Decidamos la manera de avanzar en el
escuela Colectivo 25%
diagnóstico integral de la escuela

1. Tomando decisiones: ejerciendo autonomía Individual 10%

II. Nuestro espacio de
formación. Acercamiento a 2. Reconociendo mi autonomía curricular y
la autonomía curricular y la Equipos 20%
profesional
autonomía profesional
3. Posicionarme como docente con autonomía Individual 20%
Que las maestras y los maestros:

Reconozcan la articulación que existe entre los ámbitos de

gestión escolar al analizar las problemáticas identificadas en
su diagnóstico integral que serán atendidas en su PEMC.

Reflexionen en torno a su toma de decisiones y los factores que

inciden en ésta, a fin de reconocer su autonomía profesional y
curricular.
 Información sobre el Datos, registros e información
Video “Autonomía curricular
logro de aprendizajes de la escuela relacionados con
y autonomía profesional”
del ciclo anterior. los diferentes ámbitos del PEMC

Equipo para
Plumas Hojas reproducir el video
 Listado de tareas y
Tabla comparativa Esquema
responsabilidades para
“Razones para ejercer “Mis acciones como
completar el
mi autonomía docente con
diagnóstico integral de la
curricular”. autonomía”.
escuela.
Como escuela contamos con datos sobre nuestra situación. Al finalizar el ciclo escolar 2021-2022,
generamos información sobre los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes, identificamos
quiénes requieren mayor apoyo y las áreas que lo necesitan, el nivel de atención y asistencia logrado
al finalizar el año escolar, las condiciones de infraestructura para el regreso presencial y el estado
emocional de NNA. Organizamos y sistematizamos esta información para valorar los resultados de
nuestro PEMC y fue un elemento central de lo que informamos a la comunidad escolar al concluir el
año lectivo.
Para concretar el diagnóstico de nuestra escuela será
necesario conjuntar los datos disponibles con la
información que se obtendrá al recibir a los estudiantes, y
tener presente nuestro compromiso con una educación
de excelencia para todas y todos.

En esta Sesión se retomará una problemática que hayamos

identificado a partir de los datos con que se cuenta, y se
analizarán posibles causas, los ámbitos de la gestión
escolar con los que se relaciona, así como la manera en
que ésta dificulta que se brinde una educación con
equidad, inclusión y participación. Esto permitirá tomar
decisiones más asertivas al formular nuestro PEMC.
En colectivo, lean el siguiente fragmento,
el cual invita a repensar cómo se
articulan los ámbitos de gestión escolar.
 Una de las características del PEMC es ser integral, ya que considera
las interacciones entre los actores, los procesos y los resultados
los [Link] la finalidad de organizar de mejor manera todos los datos e
información de la escuela y establecer con más claridad el área de impacto o de
acción con la que está vinculada una problemática identificada, se ha propuesto a
las escuelas considerar ocho ámbitos de la gestión escolar.
Sin embargo, esto ha derivado en prácticas (no siempre acertadas o favorables)
en las que al momento de elaborar la planeación del PEMC se establecen, sin
fundamento en el diagnóstico o necesidades reales de la escuela, objetivos, metas y
acciones para cada uno de los ámbitos y en ocasiones se elaboran más de un
objetivo en cada uno, sin considerar factores o o los recursos disponibles en la
escuela para lograrlos.
 Esto ha generado que el Programa sea extenso, poco realista y lejos
de ser un instrumento práctico, se convierta en un documento que
hace más difícil el trabajo y se vuelva una carga administrativa.

Al mirar de manera integral a la escuela y las problemáticas que detecten en su

diagnóstico, podrán identificar que estas pueden relacionarse con uno o varios
ámbitos. Veamos un ejemplo:

Cuando una escuela identifica una problemática como la falta de energía

eléctrica o la falta de agua, podría pensarse que se trata solo de un problema de
infraestructura; sin embargo, esta situación impacta en el aprovechamiento
porque puede limitar la asistencia del alumnado de forma presencial a la escuela.
 En este sentido, cuando la escuela realiza su diagnóstico, al
analizar su información y conformar su historia, debe considerar
las particularidades de cada ámbito con las que analizará cada situación
problemática no con la finalidad de fragmentarlas, sino para reconocer las que
confluyen en ese problema y atender, finalmente, aquellas que, por su impacto,
son prioritarias.

Asimismo, es importante recordar que los criterios de la educación como la

inclusión, la equidad y la participación, son elementos transversales en todos los
procesos de la escuela. Son rasgos de la educación con la que la escuela debe
estar comprometida y observarlos para cumplir con su misión.
A partir de lo que revisaron en el texto anterior, analicen el siguiente ejemplo de
una problemática que identificó una escuela:
A partir de la situación presentada, dialoguen acerca de lo siguiente:

¿CON CUÁLES ÁMBITOS DE LA GESTIÓN

ESCOLAR SE RELACIONA ESTA PROBLEMÁTICA?

¿DE QUÉ MANERA ESTA PROBLEMÁTICA AFECTA EL EJERCICIO DEL DERECHO DE

NNA A UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA, EQUITATIVA Y PARTICIPATIVA?

¿DE QUÉ MANERA LAS CAUSAS IDENTIFICADAS DIFICULTAN EL LOGRO

EDUCATIVO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES?
En la siguiente tabla se
presentan algunas
consideraciones que
expuso el colectivo de
la escuela con relación
a la problemática de
deserción de las
adolescentes.
Destinen algunos
minutos para revisarla
y comentar acerca de
los argumentos que
llamen su atención.
Seleccionen una problemática detectada en su escuela y realicen un análisis como
el que se planteó en el ejemplo:
 Analicen la relevancia de dicha problemática para su escuela a partir de las
siguientes preguntas:

¿De qué manera afecta las trayectorias

¿Por qué esta educativas de sus estudiantes?, ¿podría
problemática es prioritaria generar que egresen sin contar con los
para su escuela? aprendizajes fundamentales del grado o nivel
que cursan?, ¿podría incrementar el riesgo de
abandono escolar?
Las actividades de este primer momento han permitido
analizar una problemática, su relación con los ámbitos
de gestión escolar y con los criterios de equidad,
inclusión y participación. Esta perspectiva integral
ayudará a formular un PEMC que impulse el trabajo en
favor de una educación de excelencia para todas y
todos.

Sin embargo, para formular nuestro Programa el

primer paso es contar con el diagnóstico integral de la
escuela. Para ello, es necesario organizarse para
recabar, sistematizar e integrar los nuevos datos
para determinar las problemáticas que se enfrentan
y decidir en cuál o cuáles enfocar los esfuerzos.
Al considerar lo anterior, se recomienda que durante los meses de septiembre y
octubre, antes de la Primera Sesión Ordinaria del CTE, se realice lo siguiente:
Sistematizar e interpretar toda la Integrar una comisión que ajuste y
información recabada para dé sentido a la información
conformar la situación de su recabada por el colectivo.
escuela.

Definir cómo involucrar a las y

los estudiantes y a sus familias
en el diagnóstico.
Redactar el diagnóstico de su
escuela, un escrito en prosa que
Definir la forma en que se dará a describa las condiciones de
conocer la información al atención y asistencia del alumnado,
colectivo y que les ayudará a los logros alcanzados en los
identificar sus prioridades. aprendizajes y las dificultades que
enfrentan en cualquier ámbito.
 En la Primera Sesión Ordinaria de CTE, a partir de las
problemáticas que se hayan identificado como
prioritarias, se deberán concretar los objetivos y
definir las metas y acciones para atenderlas, lo que en
conjunto conforma la planeación del Programa Escolar
de Mejora Continua.

A partir de lo anterior, se deben enlistar las tareas y nombrar a

los responsables para recabar los datos que hagan falta
(identifiquen los ámbitos de la gestión en los que se requiere y
cuáles son las fuentes principales para obtenerla), organizar,
sistematizar la información y completar el diagnóstico integral
de la escuela.
Para comenzar, les invitamos a realizar un breve ejercicio de relajación el cual
permitirá tensar y relajar los músculos. Antes de hacerlo, les pedimos que valoren lo
siguiente:

Identifiquen la Analicen si
Sientan si su
parte de su realizar el
cuerpo se
cuerpo donde ejercicio les
encuentra
se ubica esa brindará algún
tenso.
tensión. beneficio.

Con base en los tres aspectos anteriores, de manera individual, decidan si desean
participar o no. Designen a una o un integrante del colectivo para guiar la siguiente
actividad.
 Colóquense cómodamente en su asiento con las
1 Ahora, inhalen profundamente al tiempo que 4
piernas separadas. Sobre éstas, pongan sus contraen con fuerza esa parte de su cuerpo.
manos con las palmas hacia arriba. Retengan el aire por tres segundos sin interrumpir
la contracción. Exhalen lentamente a la par que van
soltando el músculo.

2 Cierren los ojos e inhalen profundamente por la

nariz, retengan el aire por tres segundos y exhalen
lentamente por la boca. Repitan esta respiración 5 Repitan el ejercicio tres veces más. Traten de
tres veces más. centrar su atención en la experiencia sensitiva
cuando contraen y relajan sus músculos.

Mantengan los ojos cerrados, concéntrense en

los músculos de su cuerpo que sientan más
3 Continúen con los ojos cerrados por diez segundos 6
tensos (cara, boca, cuello, hombros, manos o más y después ábranlos de manera paulatina.
piernas).
 ¿El ejercicio les permitió disminuir la tensión en esa zona de su cuerpo?

Ahora, comenten y compartan con el colectivo:

Si realizaron el ejercicio, Si no lo llevaron a cabo,

expliquen ¿por qué expliquen ¿qué los llevó a
decidieron hacerlo? no realizarlo?
Como pueden observar, involucrarse o no en el ejercicio fue resultado de tomar una
decisión de manera autónoma. En nuestra práctica docente llevamos a cabo un
proceso similar: observamos el contexto e identificamos una situación que
deseamos cambiar, o bien, replanteamos alguna actividad. Para lograrlo, analizamos
las opciones, reflexionamos si esto es favorable para las y los estudiantes,
identificamos las ventajas y desventajas que implica y decidimos de manera
responsable. Al finalizar evaluamos los resultados.
A partir de la
reflexión
anterior, les
pedimos
revisar la
siguiente
imagen que
es el punto de
partida para
las
actividades.
De manera individual, respondan las siguientes preguntas:

¿QUÉ ASPECTOS SUELO

TOMAR EN CUENTA PARA
¿CÓMO EJERZO MI AUTONOMÍA CONTEXTUALIZAR LOS PROCESOS
PROFESIONAL FORMATIVOS DE LAS Y LOS
Y QUÉ IMPLICACIONES CONLLEVA ESTUDIANTES Y CUÁLES NO HE
PARA REINVENTAR MI PRÁCTICA CONTEMPLADO HASTA AHORA Y
DOCENTE? PODRÍA INCLUIR PARA ENRIQUECER
MI PRÁCTICA?

¿QUÉ TANTO EJERZO

¿QUÉ ESTRATEGIAS MI AUTONOMÍA COMO DOCENTE
LLEVO A CABO PARA RESPECTO AL CURRÍCULO? POR
AJUSTAR MI PRÁCTICA A EJEMPLO, EN UNA ESCALA DEL 1 AL 10, ¿EN
LAS NECESIDADES DEL QUÉ NIVEL COLOCO EL GRADO DE
CONTEXTO? AUTONOMÍA QUE HE EJERCIDO EN MI
PRÁCTICA SI 1 ES POCO Y 10 ES MUCHO?
Ahora, les pedimos revisar la siguiente infografía. Como
sugerencia, pongan atención en las características de cada
uno de los tipos de autonomía enunciados y en los puntos
de convergencia entre ellos:
Para la segunda actividad, les pedimos se organicen en equipos y dialoguen en torno a las
preguntas que acaban de contestar individualmente. Como referencia, se enlistan
nuevamente:

¿CÓMO EJERZO MI
¿QUÉ ASPECTOS SUELO
AUTONOMÍA PROFESIONAL
TOMAR EN CUENTA PARA
Y QUÉ IMPLICACIONES
CONTEXTUALIZAR LOS PROCESOS
CONLLEVA PARA REINVENTAR
FORMATIVOS DE LAS Y LOS
MI PRÁCTICA DOCENTE?
ESTUDIANTES Y CUÁLES NO HE
CONTEMPLADO HASTA AHORA Y
PODRÍA INCLUIR PARA ENRIQUECER
MI PRÁCTICA?

¿QUÉ ESTRATEGIAS
LLEVO A CABO PARA
AJUSTAR MI PRÁCTICA A
LAS NECESIDADES DEL ¿QUÉ TANTO EJERZO
CONTEXTO? MI AUTONOMÍA COMO DOCENTE
RESPECTO AL CURRÍCULO? POR
EJEMPLO, EN UNA ESCALA DEL 1 AL 10, ¿EN
QUÉ NIVEL COLOCO EL GRADO DE
AUTONOMÍA QUE HE EJERCIDO EN MI
PRÁCTICA SI 1 ES POCO Y 10 ES MUCHO?
A continuación, identifiquen
y escriban las razones que
los han llevado a ejercer su
autonomía curricular
(consideren algunos
referentes como los
siguientes, que no son
limitativos pues podría
haber otros). Dialoguen en
equipos y luego
coméntenlos con el
colectivo.
Como pudieron darse cuenta, en su práctica docente se han enfrentado a la toma de
decisiones que impactan en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Éstas no se
ejercen únicamente por lo que cada quien piensa y siente, sino que están influidas
por lo que ocurre en el entorno. Una de las propuestas más significativas del Plan y
Programas de Estudio de la Educación Básica 2022 es reconocerles como profesionales
capaces de decidir sobre el currículo y, con ello, abonar a la transformación de la
realidad de las y los estudiantes y de las comunidades desde los procesos educativos.
Sabemos que eso ya lo hacen; ahora es el momento de reconocerlo y fortalecerlo
conjuntamente.
Maestras y maestros, sus experiencias y saberes
profesionales les permiten decidir sobre los
procesos formativos de sus estudiantes, y
flexibilizar el currículo al contextualizar contenidos,
tiempos, actividades, formas de evaluar,
materiales, etcétera, lo cual es parte del ejercicio
de su autonomía.
Observen el video “Autonomía curricular y autonomía profesional” o la infografía que se
presenta a continuación.
A partir de la revisión de la infografía o el video, les solicitamos que, de
manera individual, retomen el siguiente esquema e integren en cada
elemento las acciones que pueden realizar para posicionarse como
docentes con autonomía. Al finalizar, de manera voluntaria, quien así lo
desee puede compartir sus reflexiones.
Maestras y maestros, en esta segunda Sesión del Taller Intensivo revisamos cómo, a
partir de la reflexión, tomamos decisiones y ejercemos nuestra autonomía curricular y
profesional, reconociéndonos como docentes que eligen métodos, estrategias, tiempos y
contenidos para fortalecer los vínculos pedagógicos en el aula y la escuela.
Agradecemos su amable participación e incondicional compromiso para llevar adelante
el proceso de formación continua. Su entrega y dedicación son piedra angular para la
puesta en marcha del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022.
Continuaremos trabajando para la transformación educativa en beneficio de las NNA de
nuestro país.
SESIÓN 3
 Tiempo
Temas Actividad Organización
estimado
1. ¿Qué sabemos sobre los aprendizajes que Individual
lograron los NNA del grupo que recibiremos? 20%
I. Nuestro espacio de decisión
para que todas y todos 2. Compartir experiencias sobre la valoración Equipos 20%
aprendan. Valoración diagnóstica de los aprendizajes
diagnóstica de los aprendizajes
3. Toma de decisiones sobre la valoración Colectivo 10%
diagnóstica de los aprendizajes
1. Dialoguemos sobre la transformación Parejas o
II. Nuestro espacio de formación. curricular. triadas 15%
Ejes articuladores, campos
formativos y Organización del 2. Los cambios que propone el Plan y Programas Equipo y
Plan y Programas de Estudio de la de Estudio de la Educación Básica 2022 colectivo 10%
Educación Básica 2022
3. Lluvia de emociones Colectivo 10%
Que las maestras y los maestros:

Reflexionen sobre los instrumentos de valoración diagnóstica

que han aplicado para determinar los que utilizarán al inicio
de este ciclo escolar

Reconozcan los principales elementos y organización del Plan y

Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, para que se
apropien de éstos y sean participantes activos en su
construcción y puesta en práctica.
 Fichas descriptivas de NNA Concentrado de Ejemplos de instrumentos utilizados en
Fichas descriptivas calificaciones finales del
que requieren mayor el ciclo escolar anterior en la valoración
del grupo. grado previo por grupo
apoyo por grupo. diagnóstica de sus estudiantes

Video “Características generales del

Equipo para reproducir el
Plan de Estudios de la Educación Básica Hojas Plumas
video
2022”
Acuerdos sobre los instrumentos
Cartel “Ejes articuladores,
que utilizarán, así como el tiempo
Campos formativos,
para realizar la valoración
Organización de contenidos y
diagnóstica de los aprendizajes
saberes”.
prioritarios.
La valoración diagnóstica que se realizará al inicio de este ciclo nos permitirá
conocer, entre otros aspectos, las condiciones en las que se encuentra cada NNA, y
el grupo en general, respecto a los conocimientos adquiridos y lo que falta por
consolidar. Asimismo, ayudará a identificar quiénes necesitan apoyo específico.
 La información recabada nos servirá para tomar decisiones
sobre la planeación de la intervención pedagógica para
adaptarla a las necesidades del grupo. Al identificar los
contenidos que no se han consolidado, o que suponen mayores
dificultades para las y los estudiantes, será posible decidir en
cuáles enfocar el trabajo, ya que avanzar con el Programa de
estudios sin considerar sus conocimientos previos puede
incrementar las brechas de aprendizaje en el grupo.

Concentrar los esfuerzos en identificar y atender las

dificultades, los errores o los vacíos que pueden tener las y
los estudiantes, es fundamental para garantizar que avancen
en su trayectoria escolar de la mejor manera posible.
Revisen de manera individual
las fichas descriptivas o la
información disponible del
grupo de estudiantes que van a
recibir (boletas de evaluación,
concentrados, tablas o gráficas
de las calificaciones finales del
ciclo anterior, reportes u otros
registros).

Identifique la información
con la que cuenta:
 Con esta información,
¿puedo identificar los
Analice lo siguiente: aprendizajes esperados
que lograron las y los
estudiantes?, ¿cuáles
son?, ¿puedo saber
cuáles son los
conocimientos y
habilidades que hace
falta consolidar en el
grupo?
¿Qué otros aspectos
necesito indagar a
profundidad para
conocer de manera
más precisa las
dificultades de las
NNA que requieren
mayor apoyo?
 Formen equipos y presenten un ejemplo de un recurso o instrumento que hayan
utilizado en el ciclo anterior para realizar la valoración diagnóstica. En la
presentación expongan sus argumentos sobre:

¿Por qué lo eligieron?

¿Qué ventajas tiene?
¿Pudieron evaluar los aprendizajes que pretendían?
¿Fue fácil sistematizar e interpretar los resultados?
¿Lo volverían a utilizar?, ¿por qué?
Concluyan: ¿cuáles serían las características que deben tener los instrumentos
a utilizar en la valoración diagnóstica?
 3.
Toma
de
decisiones
sobre la
valoración
diagnóstica
de los
aprendizajes
A partir de las experiencias compartidas en los equipos, dialoguen en colectivo acerca
de lo siguiente:

¿Los instrumentos elaborados por ustedes o por la escuela para realizar la

valoración diagnóstica de los aprendizajes han resultado adecuados para
identificar lo que saben y necesitan consolidar las NNA?

¿Consideran que los instrumentos diseñados por instituciones podrían

apoyarlos en este proceso? Si es así, ¿qué necesitarían para aplicarlos en el
contexto de su escuela?

¿Su escuela utilizó la Evaluación Diagnóstica Formativa elaborada por

SEP-Mejoredu sobre lectura y matemáticas?, ¿por qué?, ¿qué ventajas
tiene?
Como conclusión del
trabajo de este primer
Momento, a partir de lo
que dialogaron en los
equipos, establezcan
acuerdos para lo siguiente:
Recuerden que la información que se
obtenga de la valoración diagnóstica les será
útil no solo al inicio del ciclo, por lo que
tenerla disponible será conveniente para
distintos momentos de sus sesiones de
trabajo colectivo y los diálogos que tengan en
su centro escolar.
Para iniciar la actividad, les pedimos que coloquen el mobiliario de manera que
encuentren un lugar cómodo para trabajar en parejas o en triadas (de acuerdo con
el número de integrantes y respetando la sana distancia).
Les invitamos a que dialoguen durante tres minutos compartan sus opiniones y
comentarios respecto al tema que les plantearemos. Una vez concluido el
tiempo, roten para integrar nuevas parejas o triadas, y repitan la dinámica las
veces que sea necesario hasta tener la oportunidad de interactuar con la
mayoría o la totalidad de sus colegas. La conversación será con base en las
siguientes preguntas:
 ¿QUÉ HE LEÍDO, ESCUCHADO Y SABIDO CON RESPECTO AL PLAN Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2022?

¿CUÁLES SON MIS EXPECTATIVAS AL RESPECTO?

¿CUÁLES SON LOS RETOS QUE ME IMPLICARÍA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR

PLANTEADA?

En plenaria, comenten sobre las reflexiones que compartieron entre colegas, así como las diferencias y coincidencias principales que
encontraron en sus opiniones.
 2.
Los cambios
que propone
el Plan
y los A partir de las experiencias compartidas
en los equipos, dialoguen en colectivo
Programas acerca de lo siguiente:

de estudio de
la Educación
Básica 2022
 Observen el video “Características generales del Plan de Estudios de la
Educación Básica 2022”, que aborda los principales elementos de la estructura
curricular. En la siguiente infografía también encontrarán información al
respecto.
Posteriormente, en equipos de cuatro o cinco integrantes, reflexionen de
acuerdo con los siguientes tópicos.

Principales cambios que identifican en la organización del currículo.

Inquietudes respecto a los cambios que observan en el Plan y Programas de Estudio de la

Educación Básica 2022.

Organización de la práctica para vincular Ejes articuladores y Campos formativos

Para cerrar esta Sesión, les pedimos que realicen una
lluvia de emociones en plenaria en la que cada
persona identifique una o más que haya sentido
mientras analizaban y reflexionaban respecto a los
cambios curriculares.
A continuación, de manera individual, escriban en una hoja sus respuestas a las
siguientes preguntas:

¿De dónde surgen las emociones que ¿Qué descubres de ti como

identificaste y en qué medida podrían docente cuando te permites
volverse un impulso que te acompañe o reconocer las emociones que
un obstáculo que te impida avanzar en el generan los cambios que
nuevo contexto? demanda tu profesión?
 Maestras y maestros, en esta tercera Sesión del Taller
Intensivo logramos aproximarnos a la estructura curricular
del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica
2022. Seguramente experimentaron emociones de diversa
índole, las cuales serán el componente para movilizar
nuestras acciones y orientarlas hacia la transformación.

Su participación e incondicional compromiso en este proceso

de formación continua acompaña la resignificación de su
práctica docente, al tiempo que nos permite tejer otros
puentes de diálogo y reconocimiento como copartícipes de la
construcción del currículo. Les agradecemos haber compartido
sus experiencias en colectivo.
SESIÓN 4
 Tiempo
Temas Actividad Organización
estimado
Equipos y
I. Nuestro espacio de decisión para 1. Toma de decisiones a partir de datos 20%
colectivo
que todas y todos aprendan. Un
plan de atención que responda a 2. Compartir experiencias sobre el plan de Equipos
atención 20%
las necesidades identificadas en
la valoración diagnóstica 3. Definir criterios para elaborar el plan de
Colectivo 10%
atención
1. Reviviendo las asignaturas Individual 10%
II. Nuestro espacio de formación. 2. Rompiendo paradigmas de asignaturas a
Transitando hacia los campos Equipos 20%
Campos formativos
formativos
3. Mis expectativas ante el Plan y Programas
Individual 20%
de Estudio de la Educación Básica 2022
Que las maestras y los maestros:

Reconozcan la importancia de contar con un plan de atención

que les permita recuperar y consolidar los aprendizajes
prioritarios en sus estudiantes.

Reflexionen sobre las implicaciones del currículo organizado en

Campos formativos respecto a su práctica docente.
Plan de atención para la recuperación
de aprendizajes elaborado el ciclo
escolar 2021-2022 Hojas de papel

Colores
 Criterios para Tira cómica o historieta
elaborar el plan “Mi vida como Reflexiones sobre
de atención estudiante y las los Campos
para este ciclo asignaturas”. formativos
escolar.

Esquema “Mis ideas y sentimientos

Representación y reflexión ante el Plan y Programas de
“Organización curricular por Estudio de la Educación Básica
asignatura y por Campos 2022”
formativos”
 NUESTRO ESPACIO DE DECISIÓN
PARA QUE TODAS Y TODOS APRENDAN.
UN PLAN DE ATENCIÓN QUE RESPONDA A LAS
NECESIDADES IDENTIFICADAS EN LA
VALORACIÓN DIAGNÓSTICA
Al comenzar este ciclo escolar realizaremos una valoración diagnóstica de los conocimientos de
NNA utilizando las herramientas e instrumentos que, como colectivo, hayamos decidido. A partir
de sus resultados, implementaremos un plan de atención. En esta Sesión reflexionaremos sobre
la importancia de este plan de atención y algunas consideraciones a tomar en cuenta para que
sea realmente una herramienta que lleve a la recuperación de aprendizajes.
 1.
Toma
de Revisen el Anexo 3 en el que se presenta
un ejemplo del análisis que hizo una
decisiones maestra de los resultados de una prueba
utilizada para realizar la evaluación
a partir diagnóstica a sus estudiantes.

de
datos
 A partir de la lectura del anexo compartan sus opiniones sobre el ejercicio que
realizó la maestra y reflexionen con base en las siguientes preguntas:

¿POR QUÉ CREEN QUE LA MAESTRA HIZO UN ANÁLISIS TAN DETALLADO DE LOS
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO?, ¿CONSIDERAN QUE UNA CALIFICACIÓN O
PUNTAJE ES SUFICIENTE PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE SUS
ESTUDIANTES?, ¿QUÉ TIPO DE INFORMACIÓN OBTUVO?

CUANDO USTEDES HAN ANALIZADO LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO, ¿HAN PODIDO
IDENTIFICAR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE NO HAN LOGRADO SUS
ESTUDIANTES, LOS ASPECTOS ESPECÍFICOS QUE NO DOMINAN Y EL TIPO DE
DIFICULTADES QUE TIENEN CUANDO SE ENFRENTAN A UNA SITUACIÓN RELACIONADA CON
ESE APRENDIZAJE?, ¿CÓMO LO HAN HECHO?
 A partir de la lectura del anexo compartan sus opiniones sobre el ejercicio que
realizó la maestra y reflexionen con base en las siguientes preguntas:

¿DE QUÉ MANERA UTILIZÓ LA INFORMACIÓN DEL DIAGNÓSTICO LA MAESTRA?,

¿QUÉ DECISIONES TOMÓ?,
¿QUÉ DECISIONES TOMARÍAN USTEDES EN ESE CASO?
 2.
Compartir
experiencias
sobre el
plan
de
atención
En equipos intercambien los planes de atención que utilizaron el ciclo anterior e
identifiquen lo siguiente:

¿Qué información contienen los planes de atención?

¿Establecen de forma clara los aprendizajes que se van a

reforzar?, ¿y los aspectos específicos por atender de esos
aprendizajes?, ¿y las estrategias por utilizar?

Si tuvieran que implementar el plan de atención que revisaron,

¿sabrían con claridad lo que deben hacer y con qué propósito?
Compartan sus experiencias sobre los aciertos y las dificultades que
tuvieron con su plan de atención en el ciclo anterior:

¿Qué dificultades encontraron al diseñarlo?, ¿sabían cómo hacerlo?, ¿hubo criterios comunes en el
colectivo para su elaboración?, ¿el tiempo de implementación fue suficiente?, ¿las actividades
consideraron la diversidad de sus estudiantes y definieron apoyos específicos para NNA que
requerían mayor apoyo?, ¿sus actividades permitieron fortalecer los aprendizajes que se querían
reforzar?, ¿por qué?
 3.
Definir
criterios
para elaborar
el
Plan
de
Atención
En equipos lean las siguientes consideraciones:

Una valoración diagnóstica minuciosa de los aprendizajes

fundamentales les permitirá reconocer de manera específica los
contenidos que deben fortalecer en sus estudiantes. Así, podrán
tomar mejores decisiones al diseñar su plan de atención.

Consideren que en este ciclo escolar las NNA pueden

presentar rezago de aprendizajes no solo del ciclo anterior,
sino de varios ciclos, por lo que convendría que tanto su
diagnóstico como su plan de atención se enfoquen en
atender este rezago. ¿De qué sirve querer avanzar en los
programa de estudio si no se consolidan los aprendizajes que
son la |base de los nuevos contenidos del grado que cursan?
El plan de atención tiene la intención de reforzar los aprendizajes fundamentales
aún no consolidados del grado o de grados anteriores, mediante la organización
de actividades pertinentes dirigidas a las y los estudiantes. Sin embargo, es
importante reconocer que puede haber aprendizajes que es necesario reforzar
con todo el grupo y otros solo con algunas NNA. En este sentido, se recomienda
que se identifiquen claramente cuáles son necesarios trabajar con todo el grupo
y diseñar una estrategia para ello.
Para las NNA que requieren mayor apoyo en otros aprendizajes, es
importante desarrollar una estrategia de atención si no de manera
personalizada, sí con un mejor acompañamiento. ¿De qué sirve saber que
una o un estudiante necesita reforzar ciertos contenidos si la forma de
apoyarle será darle una serie de ejercicios seleccionados del tema que debe
resolver sola o solo?
Un plan de atención pertinente para atender a su grupo y a cada estudiante es
todo un reto; sin embargo, hay estrategias que es posible implementar a nivel
escuela, sobre todo cuando se detectan dificultades comunes. Consideren las
metodologías que se han revisado en las sesiones de CTE: Enseñanza en el
Nivel Apropiado, Aprendizaje Basado en Proyectos, Relación Tutora, entre
otras que conozcan o hayan aplicado.
Otro aspecto relevante es el tiempo que debe durar el plan de atención: ¿por
qué solo durante el primer periodo? Si esto no es suficiente, como colectivo
pueden decidir durante cuánto tiempo implementarán este plan.
Dialoguen sobre los criterios que, según sus
consideraciones, deberían seguir al elaborar su plan de
atención en este ciclo escolar. Escríbanlos para
compartirlos con el colectivo posteriormente.

Presenten al colectivo los criterios que definieron por

equipo. De manera voluntaria, un equipo puede
presentar los que plantearon y a partir de ellos
agregar o modificar lo que sea necesario. La intención
es que al final cuenten con una lista de acuerdos
sobre los criterios que seguirán para diseñar su plan
de atención del ciclo escolar que comienza.
También
pueden
revisar la
infografía
que se
presenta en
el Anexo 4
de esta Guía.
NUESTRO ESPACIO DE
FORMACIÓN. TRANSITANDO
HACIA LOS CAMPOS FORMATIVOS
 1.
Reviviendo las asignaturas
Para comenzar, observen con detenimiento su aula, recorran cada espacio que hay en ella.
Ahora, cierren sus ojos e inhalen y exhalen profundamente. Evoquen en su memoria los
recuerdos de sus años como estudiantes, las asignaturas que cursaron y cómo se sintieron
con lo que aprendían en cada una de ellas. De forma individual, escriban al menos cinco .
Analicen su listado en torno a las siguientes preguntas y compartan sus reflexiones.

¿CÓMO ERAN LAS

ACTIVIDADES
PROPUESTAS?

¿CÓMO SE
EVALUABAN LOS
CONTENIDOS?

¿QUÉ TANTO SE
RELACIONABAN ENTRE SÍ
LOS CONTENIDOS DE LAS
ASIGNATURAS?, ¿ Y CON LA
VIDA COTIDIANA?
Para continuar, organícense en equipos de cuatro personas y elaboren en hojas blancas
una tira cómica o una historieta que titulen “Mi vida como estudiante y las asignaturas”.
Apóyense en las siguientes premisas:
 UNA VEZ TERMINADA SU
HISTORIETA O TIRA CÓMICA,
COMPÁRTANLA CON EL
COLECTIVO E IDENTIFIQUEN
LAS POSIBLES SIMILITUDES Y
DIFERENCIAS.
 En la actividad anterior recuperaron sus
2. experiencias escolares e identificaron
que el currículo se organizaba en
Organización asignaturas para abordar cada uno de
los contenidos.
por campos
formativos Tomen una hoja y divídanla a la mitad.
Dibujen en un lado cómo representarían
gráficamente un currículo organizado por
asignaturas, y en el otro por Campos
formativos.
 Una vez
terminados
sus
diagramas,
observen las
imágenes
que se
presentan a
continuación
y analicen
conjuntamen
te los puntos
de encuentro
y
divergencias
con las
propias.
Escriban sus conclusiones en la parte posterior de la hoja. Pueden
apoyarse en la siguiente pregunta:

¿QUÉ VENTAJAS Y DESVENTAJAS

IDENTIFICAN EN CADA UNA DE LAS
FORMAS DE ORGANIZAR EL CURRÍCULO?
 Ahora,
revisen a
detalle la
siguiente
infografía.
Organícense en equipos de cuatro participantes, dialoguen en torno a sus respuestas de
las siguientes preguntas y escríbanlas:

¿CÓMO CONCIBEN EL DISEÑO DE

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE EN UN CURRÍCULO
¿CUÁLES SON LOS ORGANIZADO EN CAMPOS
CAMBIOS QUE FORMATIVOS?G
IDENTIFICAN EN LA
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR 2022
RESPECTO AL VIGENTE?
Al terminar, compartan algunas de sus respuestas en plenaria, a
fin de identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de las que
parten para transitar hacia el cambio curricular.
 3.
Mis expectativas ante el
Plan y Programas de Estudio de la
Educación Básica 2022
Las actividades anteriores nos permitieron identificar nuestras experiencias y
aprendizajes con el currículo por asignaturas, a partir del encuentro con
nuestra trayectoria formativa. Además, conocimos algunos elementos del
Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, organizado por
Campos formativos, visualizando cómo sería nuestra práctica docente.
Estamos por concluir
nuestro primer Taller
Intensivo, por lo cual
consideramos
importante
recapitular sobre los
entrecruces de las
diversas temáticas
abordadas. Para
finalizar, les pedimos
que reflexionen en
torno a las siguientes
preguntas y
completen el
esquema que les
proponemos.
Finalmente, les sugerimos implementar la siguiente consigna el primer día de
clases.
El registro de sus experiencias lo pueden realizar en una hoja blanca y en torno a
las preguntas:
Maestras, maestros, si bien este ha sido un primer
acercamiento, sabemos que con su experiencia,
conocimientos y práctica profesional han enriquecido
significativamente las reflexiones que hemos construido
hasta ahora, mientras profundizan en la comprensión del
Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022 y
sus implicaciones en la práctica docente.

Agradecemos su confianza y participación en esta cuarta

Sesión del Taller Intensivo, donde el diálogo colectivo y la
reflexión compartida de las diversas experiencias fueron
nuestros ejes centrales.
CIERRE
CIERRE
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA

SESIÓN 5
 Tiempo
Temas Actividad Organización
estimado