Diseño Curricular para la

Educación Inicial 2018.

Segundo ciclo.
  Se considera que la primera infancia es un período clave en la
historia de cada niño y genera huellas relevantes para su
trayectoria personal y educativa futura. Es la etapa en dónde se
sientan las bases del desarrollo cognitivo, emocional y social

La importancia que da lugar a la estructuración de la personalidad en los

sujetos.
del NI en las  El nivel inicial, desde una finalidad esencialmente pedagógica,
trayectorias promueve el aprendizaje constante de saberes que permiten

educativas acrecentar el campo cultural de los niños a fin de que puedan

desenvolverse dentro de la vida social, recuperando
aprendizajes previos y promoviendo la construcción de nuevos
conocimientos que se profundizan a largo de la trayectoria
educativa.
  La educación inclusiva implica que todos los niños de una
determinada comunidad aprendan juntos, en espacios comunes y en
el que cada sujeto necesite, con el fin de desarrollar al máximo sus
posibilidades, teniendo en cuenta sus condiciones personales,
sociales o culturales. Desde esta perspectiva, que contribuyó a
reconocer las diferencias de los procesos, es que se plantea

El enfoque de la reemplazar la antigua meta de homogeneidad por prácticas

educativas simultáneas y diversas, qué contemplen y capitalicen las
educación diferencias individuales.

inclusiva.  La UNESCO Define “educación inclusiva” como estrategia

dinámica para responder en forma proactiva a la diversidad de los
estudiantes y concebir las diferencias individuales no como
problema, sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje.
  En relación con los niños. * El trabajo con otros que es la capacidad de interactuar,
relacionarse y trabajar con los pares de manera adecuada *Compromiso y
responsabilidad que la capacidad de advertir las implicancias de las propias acciones
*Resolución de problemas que es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que
presentan un problema o un desafío para el niño *Pensamiento crítico que es la
capacidad de tomar decisiones con creatividad frente a situaciones personales y/o
sociales *Comunicación que es la capacidad de escuchar, comprender y expresar

Propósitos de la
pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones *Aprender a aprender que la
capacidad iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje.

Educación  En relación con la comunidad y las familias. Promover el respeto por las identidades
culturales de cada familia, integrar en la tarea educativa a los adultos responsables

Inicial. de cada niño, estrechar vínculos con toda comunidad profundizando la relación con
la familia.
 En relación con los equipos de trabajo. Favorecer climas laborales y personal,
favorecer la motivación y el compromiso del equipo docente, promover la
capacitación permanente del personal para que cuente con herramientas, arbitrar
acuerdos y estrategias para la articulación entre niveles garantizando la continuidad
de las trayectorias educativas respetando la coherencia interna y la especificidad de
cada nivel.
  Formación Personal y Social.
 Matemática.
 Prácticas del Lenguaje.

Áreas de  Ambiente Natural y Social.

enseñanzas.  Educación Artística.

 Educación Física.
 Educación digital, Programación y Robótica.
  Se puede afirmar que el jardín de infantes promueve la alfabetización cultural
entendiendo la como el proceso en el cual se construye el orden simbólico que da
identidad a los grupos sociales en determinados tiempos y espacios desandando las
huellas simbólicas que se entretejen en las interacciones socioculturales sin pretender la
explicación Causa y efectoa curricular parte de reconocer al ambiente como un
entramado de relaciones en el cual los componentes sociales y naturales se conjugan en
un dinamismo permanente y en continúa interacción e interrelación.
 Los niños interactúan con el medio desde edades muy tempranas, en la aventura de
Ambiente conocerlo transformarlo y transformarse.

Natural y
 El jardín de infantes, reconocido como un espacio y un tiempo privilegiado para que los
niños amplíen, profundicen y organicen sus saberes en relación con el ambiente natural y
social, debe promover múltiples experiencias significativas de indagación, siempre en el
Social. marco de situaciones reales. Es fundamental que el jardín de infantes proponga variadas
experiencias en la utilización de diversos instrumentos, artefactos y herramientas, así
como también en la indagación de los mismos.
 Se puede afirmar qué el jardín de infantes promueve la alfabetización cultural,
entendiendola como el proceso en el cual se construye el orden simbólico que da
identidad a los grupos sociales en determinados tiempos y espacios, desandando las
huellas simbólicas que se entretejen en las interacciones socioculturales, sin pretender la
explicación causa y efecto
  Exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes
objetos, materiales e ideas, brindando igualdad de
oportunidades a los niños.

Contenidos del  Reconocimiento de algunos aspectos de la vida social: Las

instituciones y los trabajos.
Ambiente  Valoración y respeto por la diversidad de formas de vida.
Natural y Social.  Aproximación a algunas características de los objetos y
materiales.
 Valoración y respeto por los seres vivos.
  Desarrollar el currículum exige decisiones territoriales desde
las que cada institución elabora la mejor propuesta pedagógica
Orientaciones para garantizar trayectorias educativas significativas y de

didácticas para calidad, como expresión contextualizada al diseño curricular.

el desarrollo del  Toda decisión curricular, conlleva como condición inherente la

puesta en diálogo con la realidad contextual, institucional y de
currículum. cada sala, para ofrecer las mejores oportunidades de
aprendizaje.
  Mirar / observar.
 Construcción de escenarios de alfabetización cultural,
considerados estos como espacios decididos con intención
didáctica para provocar aprendizajes.
 Realización de acciones conjuntas.
Formas de  Ofrecer disponibilidad corporal.
enseñar.  Acompañar con la palabra.
 Acompañar desde el andamiaje afectivo.
Si bien todas las formas de enseñar están presentes las distintas
situaciones de enseñanza, se dará más énfasis en alguna o algunas
de las modalidades según el propósito y el contenido.
  Considerar que cada propuesta de enseñanza necesita ser pensada en
perspectiva de la construcción de una trayectoria educativa en un continuum,
exige considerar qué y para qué enseñamos. Y, porque eso y no otra cosa. Las
decisiones en relación con lo que se enseñara en cada sala no pueden
considerarse como un acto privado. Exige pensarlas como producción
colectiva, promoviendo el debate sobre lo que se anticipa, el desarrollo de las
propuestas y su evaluación. Es en este sentido que se aspira a que la
planificación de la enseñanza se sostenga como una oportunidad privilegiada

Planificación de
para analizar, revisar y transformar la práctica, así como para anticiparla y
orientarla

la enseñanza.  Al diseñar las experiencias de aprendizaje, el docente puede organizhala en el

formato que le resulte más conveniente o en el que se haya acordado a nivel
institucional. Lo importante es que pueda visualizar y comunicar, con sólido
fundamentos, la relación y la coherencia entre los componentes de la
planificación. Dicha planificación podrá asumir la forma de secuencia
didáctica, proyecto, unidad didáctica o cualquier otro formato posible. Para
ello, es fundamental que la tarea de gestión institucional priorice
organizaciones didácticas que privilegien la coherencia del trayecto de
enseñanza que se anticipa.
 Seguramente se reactivan alguna de estas preguntas: que enseñar, para que, como,
qué y cuándo evaluar.
 ¿Que enseñar? ¿Qué necesita el grupo? contextualizar el contenido ¿Qué
capacidades necesita desarrollar o profundizar los niños?
 ¿Para qué? Fundamentación y justificación de la propuesta en términos de
porque se decide la propuesta para ese grupo. Enunciacion de los propósitos
contextualizados.

Al momento de  ¿Cómo? Explicitar en qué ámbito de experiencia se contextualiza. Organizar el

conjunto de experiencias o trayectos de enseñanzas qué direcciónara la

planificar. propuesta. En cada propuesta explicitar las formas específicas de enseñar, la

organización de los tiempos, los espacios, los recursos y el agrupamiento.
 ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Explixitar los indicadores de progresión de
avances que se seleccionan y contextualizan en relación con las capacidades y
contenidos. Evaluar durante las actividades y al finalizar la propuesta de
enseñanza, considerando los indicadores de avance, las formas de enseñar y la
propuesta. Cómo evaluar: a través de análisis de las producciones gráficas, de la
observación, del registro de actividades significativas planificadas para tal fin.
 Las planificaciones anuales implican la anticipación de trayectos
de enseñanza que a largo plazo, decididas con el colectivo
institucional y respondiendo qué, cómo y para que enseñar a esos
niños en ese jardín de infantes y en ese contexto. Decisiones que
conjugan la ponderación de la memoria didáctica de lo

Planificación
transcurrido en la sala anterior, las experiencias en el primer ciclo
del nivel inicial, las particularidades de cada grupo, en relación
institucional. con el contexto institucional y social, para favorecer la
construcción de trayectorias educativas y continuas. Estás
anticipaciones dan cuenta de una intencionalidad pedagógica, que
al ponerse en diálogo con el contexto y el grupo de niños,
comienzan a ser la transitada dotándose de sentidos y
significaciones.
  El ambiente escolar es un proceso en constante construcción,
donde la interacción de los sujetos y las características de la
institución se entrelazan para generar espacios propicios para el
trabajo y para el aprendizaje.
 En este sentido, se considera el clima escolar como el conjunto de
características psicosociales de una institución, determinados por

Ambiente aquellos factores o elementos estructurales, personales y

funcionales de la institución, que, integradas en un proceso

escolar. dinámico específico, otorgan un peculiar estilo a dicha institución.

 La relación entre las familias y el jardín de infantes se construye
en el día a día, desde las presencias, ausencias, omisiones,
desafíos, y fundamentalmente desde la condición y/o exigencia de
complementariedad, en una tarea que puede definirse como
común, original y única: el desarrollo y la educación de los niños
de entre 3 y 5 años.
  En tanto las trayectorias educativas se entienden como un continuum qué se inaugura en
el nivel inicial, y que se van construyendo en el tránsito de los niveles y modalidades del
sistema educativo, pensar la evaluación de las mismas, exige asumir la responsabilidad y
el compromiso profesional y ético que implica nombrarlas. Demanda pensar y sostener la
sistematicidad de un proceso que aborda múltiples dimensiones y se comprende solo
desde su complejidad.
 Evaluar para comprender. Comprender para transformar: evaluar la trayectoria educativa,

La evaluación de nos invita a comprender; comprender, demanda, por un lado, sostener la complejidad del
objeto de conocimiento, y por otro lado la deconstrucción del acontecimiento que, en el

las trayectorias
jardín de infantes, aparecen naturalizado como una práctica que se simplifica y se
identifica con la construcción de informes de evaluación socializados en las familias.

educativas.  La comunicación de informes de evaluación que se comunique a las familias. Es deseable

que la información que se ofrezca a las familias de cuenta de la particularidad del estilo
de aprendizaje de cada niño y de las intervenciones didácticas qué tal reconocimiento
implica. Valorando las posibilidades y reflejando el compromiso para con el seguimiento
y la construcción de trayecto enseñanza que favorezca cada estilo de aprendizaje.
 Evaluar la trayectoria educativa implica conocer para comprender y comprender
para transformar las propuestas pedagógicas para potenciar más y mejores
aprendizajes.