Res.
N° 0228/20
Lineamientos y orientaciones para la
convivencia escolar en los tres niveles
educativos obligatorios y escuelas
artísticas de la FHAyCS
Secretaría de Escuelas
Facultad de Humanidades Artes y
Ciencias Sociales
UADER
Considerandos
Ley Nacional N° 26.892: “Promoción de la convivencia y abordaje de la
conflictividad social en las instituciones educativas”
Ley Nacional N° 26.206 “Ley Nacional de Educación”, art. N° 79
Ley Provincial de Educación N° 9890, Título II: Sistema educativo
provincial, Capítulo I: “integración, obligatoriedad, gratuidad y
características”, artículo 19º
Resolución CFE Nº 93/09 “Orientaciones para la organización pedagógica
e institucional de la educación secundaria obligatoria”
Resolución CFE Nº 239/14 “Pautas y Criterios Federales para la
elaboración de Acuerdos de Convivencia para el Nivel Inicial y el Nivel
Primario”
Fundamentación
Existen al menos dos paradigmas para comprender los fenómenos llamados de
“indisciplina” en la escuela: “de manera muy sintética, enunciamos que uno es el
paradigma punitivo y el otro el preventivo. El primero enfatiza la importancia del
castigo o la sanción. Cuando un alumno (o un grupo) viola alguna norma, se pone el
acento en la necesidad de identificación y castigo a los culpables. El paradigma
preventivo, en cambio, coloca el énfasis en la posibilidad de prevenir los conflictos y
trata de comprender la lógica de su funcionamiento” (Barreriro, 2014, pág. 52).
Las escuelas de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, adhieren la
perspectiva preventiva, que supone un fuerte despliegue de acciones formativas sobre las
prácticas solidarias, democráticas y de respeto a la diversidad y los Derechos Humanos.
Esta perspectiva sitúa la acción formativa de la escuela como protagonista central en los
procesos de subjetivación de los sujetos que la habitan, y que a diferencia del paradigma
punitivo, supone una problematización pedagógica y didáctica de los conflictos.
Fundamentación
Como propuesta formativa y participativa, apostamos a las construcciones colectivas para la toma de
decisiones; la enseñanza de valores y el respeto a la alteridad en pos de la autonomía y el
involucramiento de los diferentes actores institucionales
Para ello, se propone como marco la construcción de acuerdos, que serán el eje vertebrador de estas
prácticas para la convivencia
Estos acuerdos deberán ser construidos con la voz de todos los actores de la comunidad, debatidos
en asamblea y renovados periódicamente.
Esta perspectiva supone una serie de decisiones curriculares y metodológicas para la enseñanza de la
participación democrática en la construcción de la convivencia
Se considera fundamental en sentido de construcción colectiva que deberá resguardar cada Acuerdo
de Convivencia, garantizando las diferentes instancias previstas por la presente normativa,
fundamentalmente en la concreción de asambleas con los diferentes actores sociales que componen
la comunidad educativa
Incumbencias
a) Equipos Directivos: difusión, acompañamiento, coordinación y garantización de los alcances de
la presente normativa;
b) Asesoría Pedagógica,Orientación Educativa, Preceptores/as, coordinadores/as de áreas
curriculares, docentes, talleristas, personal no docente y estudiantes: diseño de estrategias
formativas en torno a la construcción de la convivencia escolar;
c) Consejo Escolar de Convivencia: Formación, acompañamiento e intervenciones que se
requieran en el marco de la convivencia escolar en la escuela.
d) Consejo Escolar de Residencia Estudiantil: Formación, acompañamiento e intervenciones que
se requieran en el marco de la convivencia escolar en la residencia.
e) Secretaría de Escuelas: El Equipo Técnico Pedagógico de Secretaría de Escuelas evaluará las
propuestas construidas por las escuelas, a efectos de realizar los acompañamientos pertinentes,
de acuerdo a las normativas nacionales y provinciales vigentes.
Escuela Normal Rural «Juan Bautista Alberdi», en consonancia con las políticas promovidas desde la
Secretaría de Escuelas y pautadas en el Calendario Escolar, trabajando el «Acuerdo de Convivencia
Escolar», con participación de distintos actores de la Comunidad Educativa.
Marco Normativo
⦿ Capítulo I: Elaboración de los Acuerdos Escolares de
Convivencia
⦿ Capítulo II: Sobre las acciones reparadoras
⦿ Capítulo III: Carácter participativo y formativo
⦿ Capítulo IV: Intervenciones ante situaciones complejas
⦿ Capítulo V: Intervenciones ante situaciones
excepcionales
⦿ Capítulo VI: Intervenciones ante situaciones que
vulneran derechos de la niñez y la adolescencia
Cap. I- Elaboración de los Acuerdos Escolares
de Convivencia
- Plazos de construcción, revisión y presentación
- Características que deben tener los acuerdos y
diferencias con los códigos de disciplina
- Principios y criterios que orientan el contenido de
los acuerdos
Cap. II- Sobre las acciones reparadoras
- Las transgresiones a los acuerdos de convivencia
deben contemplar acciones reparadoras en pos de
favorecer el aprendizaje de la responsabilidad.
- Características, sentidos y modalidades de las
acciones reparadoras.
Cap. III- Carácter participativo y formativo
Asambleas participativas y formativas
El Equipo Directivo de la Institución junto a los integrantes del Consejo
Escolar de Convivencia, deberán garantizar durante los meses de febrero y
marzo, cuando se reincorpora el personal, la realización de las siguientes
asambleas para la revisión anual de los acuerdos:
- Asamblea Docente
- Asamblea de Personal no docente (administrativo y servicios generales).
Una vez iniciado el ciclo lectivo, durante el transcurso de los meses de
marzo y abril, se deberán realizar las siguientes convocatorias por parte del
Equipo Directivo, Pedagógico e Integrantes del Consejo Escolar de
Convivencia:
- Asamblea de estudiantes (por sala, grado, año, ciclo y división)
- Asamblea de Familias
Cap. III- Carácter participativo y formativo
Una vez reunidos y sistematizados los aportes de los distintos actores,
se convocará a los mismos a una instancia de discusión colectiva que
finalmente establecerá los lineamientos que estarán presentes en el
acuerdo escolar. La misma deberá ser convocada en calidad de:
Asamblea Anual Ordinaria
(deberá realizarse en plenario, con presencia de todos los actores
institucionales que forman parte de la comunidad escolar).
Dicho cronograma para la garantización de las distintas instancias de
discusión de los Acuerdos Escolares de Convivencia (A.E.C.) deberá
ser remitido al Equipo Técnico Pedagógico de Secretaría de Escuelas.
Asamblea Anual Ordinaria en Escuela Normal Rural “Almafuerte”. La asamblea se
constituyó en un espacio de intercambio entre estudiantes, directivos, docentes, preceptores/as
y equipo de orientación y tutoría.
Cap. III- Carácter participativo y formativo
Jornadas Educar en Igualdad. Obligatoriedad de su desarrollo a nivel
institucional (Art. 20)
Relevancia de los Consejos de Convivencia y Consejos de Residencia
Escolar (Art. 21)
Constitución del Consejo de Convivencia en escuelas artísticas (Art. 21)
Especificidades para el abordaje de la convivencia en Nivel Inicial (Art.
22)
Consejos de niños y niñas/ Consejos de aulas para Nivel Primario (Art.
23)
Especificidades para la convivencia en escuelas artísticas (Art. 24)
Formato para el acuerdo escolar de convivencia en escuelas FHAyCS
(Art. 25)
Formato para el acuerdo escolar de residencia estudiantil (Art. 26)
Como cierre de las Jornadas Paulo Freire realizadas en 2021, niños y niñas de Nivel Inicial de
la Escuela Normal “José María Torres” realizaron una asamblea para expresar cómo les
gustaría que fuera su Jardín o un día ideal en el Jardín o el Jardín de sus sueños.
Cap. IV- Intervenciones ante situaciones complejas
Definición sobre intervenciones ante este tipo de situaciones
Características que debe asumir una intervención institucional ante
problemáticas de convivencia escolar (Art. 27)
Especificidades para el antes, el durante y el después en situaciones
emergentes (Art. 29)
Relación con medios de comunicación y tratamiento de la
información (Art. 30)
Conflictos en redes sociales (Art. 31)
Discriminación u hostigamiento por orientación sexual o identidad
de género (Art. 32)
Aplicación de protocolos (Art. 33)
Cap. V- Intervenciones ante situaciones
excepcionales
Situaciones de violencia de estudiantes hacia docentes (Art. 34)
Situaciones de violencia de docentes hacia estudiantes (Art. 35)
Situaciones de violencia entre personas adultas: docentes, no
docentes, familias (Art. 36)
Sospecha o presencia de armas en la escuela (Art. 37, 38, 39)
Trabajo pedagógico posterior al surgimiento de estos emergentes
(Art. 40)
Cap. VI- Intervención en situaciones que vulneran
derechos de la niñez y la adolescencia
Abordaje de las situaciones: antes, durante y después. Cómo conversar con niños,
niñas y adolescentes. El registro de los hechos. Acerca de las denuncias (Art. 41)
Actuación en red (Art. 42)
Cuando la vulneración de derechos ocurre en la escuela (Art. 43)
Maltrato infantil (Art. 43)
Función específica de la institución y sobre las formas en que se manifiesta el
maltrato (Art. 45)
Violencia de género en el noviazgo (Art. 46)
Abuso sexual o presunción de abuso sexual (Art. 47)
Conductas sexuales explícitas (Art. 48)
Intentos de suicidio y suicidio: prevención y postvención o trabajo posterior (Art.
49)
Extravío de personas (Art. 50)
Trata de personas (Art. 51)
