CANTUTA MASTER Estudios de Doctorado, en Ciencias de la Educación,

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Magister en

2022 Investigación y Docencia Universitaria con grado registrado en
SUNEDU. Licenciada en educación, especialidad Biología y
Química. Especialista en didáctica de la enseñanza en educación
superior y básica. Estudios de especialización en Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico certificada por la Universidad
Nacional Enrique Guzmán y Valle. Estudios de Evaluación de
la Calidad Educativa certificados por SINEACE. Diplomado en
administración y gestión de la educación.
Experiencia laboral: Docente Asesora en educación UNMSM,
docente especialista en programas educativos y Facultad de
Ciencias de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Especialista en Investigación Universidad Agraria la Molina

Nombramiento UNALM. Docente Asociada por concurso en la Universidad

Autónoma del Perú. Docente de Posgrado Facultad Educación
en la Universidad Federico Villareal. Actualmente docente de
Y la Universidad Norbert Wiener en la Escuela de Posgrado y
Docente de Investigación UCAL -TLS. Asesora de la Editorial
Norma. Ponente principal del Colegio de Profesores del Perú.
Ascenso Docente Consultora del Ministerio de Transportes y Comunicaciones,
Ministerio de Educación, Universidades públicas y privadas en

03-10-2022 temas de acreditación y calidad educativa. Capacitación

docente, seminarios talleres, conferencias. Gerente General de
Consorcio Educativo Marie Curie EIRL. Participación como
ponente en diversos eventos y seminarios nacional e
internacional junto a ponentes internacionales.

Milagros Rocio Menacho Angeles

Celular: 940059903- Email: mmenachoa@[Link]

1
 Bloque I
Constructivismo y
Sociocontructivismo
 El constructivismo.
¿Qué es el constructivismo?
De Pablos (1998, 460), El constructivismo es una teoría del
“donde lo fundamental es aprendizaje que sostiene que una
analizar los cambios persona , tanto en los aspectos
cualitativos generados en la cognitivos, sociales y afectivos del
organización de las comportamiento, no es un mero
estructuras cognitivas como producto del ambiente ni un simple
consecuencia de la resultado de sus disposiciones internas,
interacción entre éstas y los sino una construcción propia que se va
objetos a los que se aplica”. produciendo día a día como resultado
de la interacción de dos factores:
Es decir, hay un proceso de
Experiencias del presente y esquemas
mejora en la parte cognitiva
mentales propios, históricamente
como parte del aprendizaje desarrollados a partir de las
alcanzado por el estudiante. experiencias pasadas.
El socio constructivismo
Es una teoría psico-pedagógica que entiende el proceso del
desarrollo humano como un proceso de aprendizaje gradual
en el que la persona cumple un rol activo operante, y que
se da a través del intercambio socio-histórico-cultural. Esta
teoría, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.
1. Si un docente del área de CT, del nivel secundario, lleva a sus
alumnos al laboratorio para que a través del uso de material
biológico, aprendan mejor explorando, observando, descubriendo
experiencias por sí mismos y haciendo las actividades desde su
propio conocimiento; conceptualmente, podríamos afirmar lo
siguiente: Seleccione una:

 
a. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material,
ya que se encuentran el estadio de operaciones concretas, según
Piaget
b. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que
propone Vygotski
c. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea
Jerome Bruner
d. El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un
aprendizaje significativo para que Ausubel no se moleste
2. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundario, según su docente,
el alumno que más destaca es Andrés, a quien que le agrada observar
los paisajes naturales de su contexto; además, se dedica a dibujar lo
que visualiza con bastante inspiración y sensibilidad. A partir de lo
expuesto en este enunciado podemos afirmar: 
 
a. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por descubrimiento
b. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo
Icónico planteado Bruner
c. No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la Teoría
Sociocultural del aprendizaje
d. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por
Vygotsky
3. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema que ya se logró bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz, se refiere a:
 
a. Zona de desarrollo potencial
b. Zona de desarrollo próximo Correcta
c. Zona de desarrollo real

4. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área de Historia, Geografía y

Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se
desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta
estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por:
 
a. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y estructuras
cognitivas
b. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo
c. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo
d. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de
situaciones
 
[Link] es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y también en
primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo lo demuestra en las
competencias de argumentación y debate que se hacen en clase. Para llegar a adquirir esas capacidades
ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la
adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según Piaget?
a. Etapa pre-operacional, sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretas
b. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales
c. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y sensoria motora.
d. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas

6. Para seleccionar las estrategias de enseñanza más pertinentes para sus alumnos, teniendo en cuenta
que son muy participativos, trabajadores, activos y dinámicos; un docente quiere establecer una relación
analógica entre los modos de representación en el desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los
estadios propuestos por Piaget. ¿Cuál sería la relación correcta?:
 
a. Icónico – Pre Operacional
b. Enactivo – Operaciones Formales
c. Simbólico – Operaciones Concretas
d. Simbólico – Operaciones Formales
[Link] estudiante de primer grado de secundaria lee un texto desconocido para él.
Mientras lee recuerda ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y
emplea esos aspectos para entender la nueva información que presenta similar
estructura. De acuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:
 
a. Asimilación
b. Acomodación
c. Equilibrio
d. Andamiaje

8. En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación

que brindan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos
para asumir tal decisión están basados en planteamientos de Vigostky y Bruner,
¿Cuáles son los conceptos que se están priorizando?

a. Zona de desarrollo próximo y lenguaje

b. Mediación y andamiaje
c. Herramientas psicológicas
d. Currículo en forma espiral
9. Si la profesora Aracely trabaja sus sesiones bajo la idea que
aprender es una experiencia social y colaborativa en la que el lenguaje,
la sociedad, la cultura y la interacción social juegan un papel
fundamental en el proceso de conocimiento; ¿qué podríamos afirmar
sobre la práctica pedagógica de la profesora Aracely?

a) Orienta su trabajo bajo los principios del Aprendizaje Significativo.

b) Fomenta la motivación como elemento clave del aprendizaje.
c) Aplica ideas centrales del Socioconstructivismo en sus sesiones.
d) Está tomando en consideración el principio de Interculturalidad.
10. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone principalmente
que:
a. Solo se aprende en conexión con las experiencias previas
b. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje
c. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje
d. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo

11. El constructivismo indica que los estudiantes construyen su aprendizaje

en las siguientes situaciones significativas:
[Link] un grupo de estudiantes investigan sobre el problemas del
fenómeno del Niño que afecta a su comunidad.
[Link] los estudiantes construye su aprendizaje danzando en un
concurso de danzas autóctonas en su comunidad.
[Link] los estudiantes construyen sus aprendizajes en las redes sociales.
[Link] leen, debaten y concluyen un tema de estudio en grupo.
12. Si una niña de 9 años usa el pensamiento reversible y puede darse cuenta
que si 9 + 6 = 15, entonces 15 – 6 = 9. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo,
según los planteamientos de Jean Piaget, corresponden las características
mencionadas?
a. Operaciones Concretas
b. Pre Operacional
c. Sensorio Motor
d. Operaciones Formales
13. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de
Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definición del páncreas, pero afirman
desconocer a qué sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta
esta situación cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora,
siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara una sesión para que logren un:
 
a. Aprendizaje Subordinado
b. Aprendizaje Mecánico
c. Aprendizaje Supraordenado
d. Aprendizaje Significativo
 
14. Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra
de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de
una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente
pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”. A que etapa de del desarrollo cognitivo de
Piaget corresponde?
 
a)Operaciones concretas
b)Operaciones formales
c)Pre operatorio
d)Sensorio motriz

15. Los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja
mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el
egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera
que él o ella. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo corresponde?
 
a)Operaciones formales
b)Sensorio motriz
c)Operaciones concretas
d)Pre operacional
16. El desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales, como resultado
de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Los niños construyen una comprensión del
mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno. ¿Quién determina la premisa? 
a)Vigotsy
b)Piaget
c)Bruner
d)Ausbel

17. ¿Quién afirma que la idea de que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y el
lenguaje es contingente en el desarrollo cognitivo?
a)Bruner
b)Vigotsky
c)Piaget
 
18. Se enfocó en la acomodación y la asimilación. Asimilación, uno de los dos procesos que describe
cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de tomar el propio
entorno y la nueva información y ajustarlo en esquemas cognitivos preexistentes. La asimilación ocurre
cuando los seres humanos se enfrentan con información nueva o desconocida, y se refieren a la
información previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella. ¿Quién enfocó tal afirmación
sobre la acomodación y asimilación?
•Ausbel
•Vigotsky
•Piaget
•Frisancho
19. Los estudiantes de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de
Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definición del páncreas, pero afirman
desconocer a qué sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta
esta situación cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora,
siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara una sesión para que logren un:
 
a. Aprendizaje Subordinado
b. Aprendizaje Mecánico
c. Aprendizaje Supraordenado
d. Aprendizaje Significativo
 
20. El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces
de calcular raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la
capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría
Sociocultural de Vigotsky, el cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos guiados
por el docente para alcanzar dicha capacidad representarían respectivamente:
 
a. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo
b. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo
c. Zona de desarrollo real – Andamiaje
d. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real
 
21. Elena, docente del área de comunicación propone a sus estudiantes del tercer
grado de secundaria editar una revista sobre los “Platos típicos de nuestra Región y
Provincia” como producto a evaluarse al culminar la primera unidad didáctica. Para
ello promueve la participación activa de sus estudiantes, indagando y trabajando en
equipo para promover la cultura local que valora los alimentos nutritivos de su zona.
Es evidente, que en el caso descrito se observa que:
 
a)El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación del conocimiento
previo.
b)La centralidad está en la interrelación entre el estudiante, los demás y su cultura,
estableciendo aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y en relación a los otros.
c)La centralidad en el estudiante genera procesos de producción, evidenciándose
aprendizajes significativos.
d)El conflicto cognitivo demuestra la imposibilidad del estudiante para resolver
problemas, formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del
estudiante.
 
 
 El socioconstructivismo indica que los estudiantes construyen
22.

su aprendizaje en las siguientes situaciones significativas.

 
a. Cuando leen, debaten y concluyen un tema de estudio en grupo.
b. Desarrollar un tema con la técnica de rompecabezas.
c. Cuando los estudiantes ingresan al laboratorio de Química a
desarrollar capacidades
d. Cuando los estudiantes construye su aprendizaje danzando en un
concurso de danzas autóctonas en su comunidad.
23. En la clase de la maestra de CTA, al realizar la evaluación formativa se da
cuenta que el estudiante Juan sólo recuerda los conceptos relacionados al
fenómeno del Niño, pero María al emitir su respuesta relaciona los conceptos
con los diferentes hechos observados en su comunidad a causa de este
fenómeno. Según Piaget que procesos cognitivos han realizado respectivamente
cada estudiante.
 
a. acomodación – asimilación
b. organización –equilibrio.
c. asimilación- acomodación.
d. asimilación – adaptación
[Link] el propósito de que los estudiantes aprendan a buscar información
específica acerca del origen del maíz y sus diferentes variedades y luego las
ordene utilizando organizadores visuales, la maestra del aula del 4to.
Grado de Educación Primaria ha priorizado explicar detalladamente y con
ejemplos en qué consisten tales organizadores y el procedimiento de su
elaboración. Luego se limita a observar que todos trabajen y cumplan en el
tiempo indicado, sin intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe que
deben construir sus aprendizajes libremente Según el rol mediador del
docente que explica Feuerstein, la decisión que toma la maestra sería:
 
[Link], porque la explicación dada es suficiente para provocar la
modificabilidad cognitiva en los estudiantes.
[Link], porque debería apoyar y motivar constantemente a los estudiantes
para provocar la modificabilidad cognitiva.
[Link], porque la modificabilidad cognitiva se da cuando los estudiantes
descubran libremente lo indicado. Incorrecta, porque debería
[Link] maestra Sofía pretende desarrollar en el área de Historia, Geografía y Economía la
competencia: “Construye Interpretaciones Históricas sobre el Movimiento de Túpac Amaru”
para ello promueve la reflexión de sus estudiantes a través de las siguientes interrogantes:
¿Cuál fue la finalidad de este movimiento?, ¿Buscó generar una revolución?, ¿Cuál fue el
impacto de este movimiento en esa época y en la actualidad? Dada la situación descrita, es
evidente que atendiendo a los procesos pedagógicos la maestra:
 
a)Está generando motivación intrínseca al proponer actividades desafiantes y retadoras de alta
demanda cognitiva.
b)Está monitoreando, orientando y retroalimentando para el logro de los aprendizajes.
c)Está promoviendo el desarrollo del pensamiento crítico promoviendo la reflexión de problemas
históricos.
d)Esta problematizando a través de problemas históricos como actividades desafiantes y retadoras
que promuevan motivación, interés y compromiso por indagar e investigar.
 
 El docente Manuel a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta
.26.

a sus estudiantes del 3ero de secundaria ¿Ustedes creen que todos somos
dignos de gozar de nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes
participan con intervenciones orales. El docente orienta la conversación
para que también abarquen situaciones problematizadoras como la de los
derechos de los delincuentes, por ejemplo. El docente resalta las opiniones
de los estudiantes que sean opuestas. La participación de los estudiantes
evidencia:
a)Una alta demanda cognitiva
b)Un conflicto cognitivo
c)Un claro ejemplo de disonancia cognitiva
d)Motivación Intrínseca
27. Juan, docente del área de Formación Ciudadana y Cívica asume el enfoque por
competencias durante su práctica pedagógica, conocedor que una condición necesaria para el
aprendizaje de las competencias ciudadanas es un “clima de escuela democrática” crea espacios
en su aula para el diálogo y la discusión sobre temas controversiales, pues sabe que sus
estrategias deben movilizar un conjunto de capacidades vinculadas a un asunto público. ¿Cuál
de las siguientes interrogantes genera mayor demanda, pues se aprecia una DISONANCIA
COGNITIVA?
 
a.¿Qué son los derechos humanos?, ¿Crees que se respetan estos derechos en el Perú?,¿Has
evidenciado o has sido víctima de una situación en donde se transgreden estos derechos? El docente
promueve la lluvia de ideas generando participación espontánea en los estudiantes.
b.¿Qué sucedería con las personas si no tuvieran derechos?, ¿Cuáles crees que son los derechos
fundamentales?, ¿Existe una escala de valores en torno a ello? ¿Por qué? El docente promueve un
debate para la sustentación de opiniones.
c.¿Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes
participan con intervenciones orales. El docente orienta la conversación para que también abarquen
situaciones problematizadoras como la de los derechos de los delincuentes, por ejemplo. El docente
resalta las opiniones de los estudiantes que sean opuestas y se propone una discusión controversial al
respecto, llegándose a formular conclusiones al respecto.
d.“¿Cuáles fueron los cambios o logros para la Humanidad desde que se decretó la Declaración
Universal de los Derechos Humanos?, Realmente ¿Estos se cumplen?” El docente promueve una
exposición grupal llegando finalmente a formularse conclusiones al respecto con participación de
todos los estudiantes.
[Link] maestra de Comunicación empezó su clase narrando una anécdota muy
entretenida y divertida que le sucedió mientras venia al colegio, todos estuvieron
muy atentos a la anécdota y disfrutaron de ella. Sin embargo, al concluir su
narración la maestra les dice a sus estudiantes: les gustó la anécdota, pues bien,
ahora, ustedes redactarán una anécdota para compartirla en clase, todos asumen
el reto pero dijeron que no sabían cómo redactarla, dándose cuenta de la
necesidad de entender las explicaciones de la maestra sobre el tema. ¿De qué
manera se está presentando el conflicto cognitivo?
 
a)Cuando los estudiantes se enfrentan con algo que no puede comprender con sus
saberes previos.
b)Cuando los estudiantes asumen tareas que requiere de nuevos saberes.
c)Cuando los estudiantes aprenden nuevos conocimientos, procedimientos, soluciona
problemas y alcanza el logro.
d)Cuando los estudiantes se enfrentan a problemas que no puede resolver con sus
saberes previos.
29. Todo maestro del área de Historia, Geografía y Economía, debe reflexionar sobre su
práctica pedagógica pues una verdadera planificación por competencias, considera el
planteamiento de problemas históricos para que los estudiantes se den cuenta de que
existen muchos relatos sobre el mismo problema formulado (de distintas épocas o incluso
de una misma época) pues los historiadores han construido distintas interpretaciones sobre
dichos procesos. Por tanto, es importante que ellos mismos busquen las razones de esas
diferencias y que ellos mismos puedan interpretar las fuentes, así podrán desarrollar su
pensamiento histórico mediante la indagación de datos y sus razonamientos. En suma todo
maestro de Historia, Geografía y Economía tiene que transitar de temas de Historia a
Problemas Históricos. Dada la situación descrita, asumiendo el enfoque por competencias,
es evidente que estos problemas históricos que plantea todo maestro se convierte en:
 
a)El aprendizaje esperado o propósito de aprendizaje en atención al desarrollo de las
competencias y capacidades.
b)Una situación significativa, retadora y desafiante que todo docente requiere plantear a sus
estudiantes para facilitar el desarrollo de competencias.
c)La problematización pues estas preguntas se refieren a problemas de investigación que
implican una búsqueda de respuestas generando a la vez conflictos y disonancias cognitivos (as).
d)El aprendizaje significativo y/o producto a alcanzar que denotan logros de aprendizaje.
 
 

 
30. Lilyde 14 años, es una alumna que se muestra callada, espera órdenes para
cumplir y siempre busca la aprobación de los demás. Sin embargo, a partir de
los trabajos grupales con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y
puntos de vista, y a asumir responsabilidades. En este proceso, descubrió sus
cualidades: empezó a desenvolverse con cierta autonomía y a promover,
conjuntamente con sus compañeras, actividades en beneficio del aula. ¿Con
cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?
[Link] familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los
adolescentes.
[Link] medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrollo de
capacidades.
[Link] institución educativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
[Link] relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.
 TEORÍA COGNITIVISTA
PIAGET
Jean Piaget (1896-1980) sostiene que
el ser humano construye su
conocimiento a partir de la
enseñanza pero lo va
complementando en base a la etapa ETAPA MOTORA-SENSORIAL ETAPA PRE-OPERACIONAL
(0-2 años) : Existe control (2-7 años) : Desarrollo del
de desarrollo intelectual y físico que motor y aprendizaje sobre lenguaje y de habilidades
vive. Crea la teoría genética en que objetos físicos a partir de de comunicación
la experiencia
el ser humano desde pequeño
aprende automotivado, buscando
conocimiento, creando teorías y
comprobándolas con la experiencia
en 4 etapas.

ETAPA CONCRETA ETAPA DE FORMA

OPERACIONAL (7-12 años) : OPERACIONAL (12-15 años)
Desarrollo, entendimiento : Desarrollo sistemático del
y uso de conceptos razonamiento lógico
abstractos
12
 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Período Edad Características del período Principales adquisiciones

El niño utiliza los sentidos y El niño aprende que un objeto

las aptitudes motoras para todavía existe cuando no está a
entender el mundo. No hay la vista (permanencia del
Sensoriomotor 0-2 años pensamiento conceptual o objeto), manifiesta preferencia
reflexivo. Un objeto es por algunos objetos cercanos y
“conocido” en términos de lo empieza a pensar utilizando
que el niño puede hacerle. acciones tanto mentales como
físicas.

El niño utiliza el pensamiento La imaginación florece, y el

simbólico, que incluye el lenguaje se convierte en un
lenguaje, para entender el medio importante de
mundo. La comunicación debe autoexpresión y de influencia
ser armoniosa la que permitirá la de los otros. Los niños
Preoperacional 2-6 años adquisición de todo tipo de empiezan gradualmente a
hábitos. A veces el pensamiento descentrarse, es decir, a hacerse
del niño es egocéntrico, que menos egocéntricos, y a
hace que el niño entienda el entender y coordinar múltiples
mundo desde una perspectiva, la puntos de vista. En la institución
suya. Se construye la educativa ajustan sus
autoestima, la conciencia comportamientos a las normas
emocional y la autonomía de convivencia
 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Período Edad Características del período Principales adquisiciones

El niño entiende y aplica operaciones

Al aplicar las aptitudes
lógicas, o principios, para ayudar a
lógicas, los niños aprenden
interpretar las experiencias objetiva y
a comprender los
[Link] 7-11 años racionalmente en lugar de intuitivamente.
conceptos básicos de la
Surgen las dificultades y problemas de
conservación, el número, la
aprendizaje. En esta etapa es
clasificación y otras
conveniente ofrecer oportunidades y
muchas ideas científicas.
espacios para la experimentación
reflexión y el debate.

El adolescente o adulto es capaz de

pensar sobre las abstracciones y
Los temas éticos, políticos y
conceptos hipotéticos y es capaz de
sociales, y morales se hacen
especular mentalmente sobre lo real y lo
más interesantes e involucran
posible, lo correcto y lo incorrecto. En
más al adolescente a medida
O. Formales +12 años esta etapa es recomendable desafiarlos
que se hace capaz de
intelectualmente.
desarrollar un enfoque más
Le es complicado en ocasiones expresar amplio y teórico sobre la
adecuadamente sus emociones y experiencia.
asumen conductas sociales de riesgo sin
temor a las consecuencias de lo que les
puede pasar.
 VIGOTSKY- Socioconstructivismo
Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construcción social y
colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo
potencial y que es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que
sepa más (un adulto generalmente), de modo que para una próxima
oportunidad el individuo recorrerá el camino más rápido ya que cuenta con el
conocimiento y la experiencia para hacerlo.

17
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 ÁREA DE PENSAMIENTO Y
LENGUAJE
Reconoce la explícita y profunda
interconexión entre el lenguaje oral
(habla) y el desarrollo de los conceptos ANDAMIAJE.
mentales. Si bien pensamiento y lenguaje
tienen raíces genéticas diferentes, en un
La idea de que un
determinado momento del desarrollo
(hacia los dos años) ambas líneas se
adulto significativo O
entrecruzan para conformar una nueva un compañero de
forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje clase, medie entre la
racional. "En la filogenia
pensamiento y el lenguaje son
del
tarea y el niño.
claramente discernibles una fase
preintelectual en el desarrollo del habla
y una fase prelingüística en el desarrollo
 REUVEN FEUERSTEIN (1921) postula que existe cierto potencial de
aprendizaje en los individuos el cual puede ser desarrollado si existe una
medición adecuada de los adultos (aprendizaje mediado), además de
señalar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la interacción
con otros y ciertas operatorias básicas mediante el entrenamiento que
pueden proveer los programas que enseñan a pensar.

18
 REUVEN FEUERSTEIN:
Si los docentes no logran identificar la fuente específica de la debilidad cognitiva
del alumno, todas las acciones correctivas que se intenten estarán destinadas al
fracaso. Si aceptamos los límites de la herencia, entramos a la posición de la
derrota. Por otro lado, si adoptamos la posición de la diferencia cultural,
pensaríamos que variando simplemente el medio ambiente de aprendizaje se
producirían los cambios deseados y se eliminaría el bajo desempeño.
LA MEDIACION EN EL AULA:
“La humanidad sólo existe porque hubo un proceso de mediación a lo largo de su
historia.” Reuven Feuerstein.
Originalmente el trabajo del profesor consistía en ser un mediador entre el
contenido de una asignatura y el aprendizaje de su estudiante, por lo que en la
estructura de una unidad importaba esencialmente la interacción entre esos tres
elementos: profesor, asignatura (programa) y estudiante. (Román y Díez, 1988).
Actualmente El profesor hace de puente entre esos otros y una serie de procesos
individuales y socioculturales (cognitivos, y emocionales), que darán como
resultado aprendizajes válidos para el estudiante, por cuanto podrán ser
valorados y aplicados en su realidad o contexto de desarrollo.

18
 AUSUBEL Y NOVAK
David Ausubel (1918-2008) postula
que los individuos aprenden cuando
son capaces de encontrarle un
sentido a ese aprendizaje, lo que se CONOCIMIENTOS
PREVIOS
EXPERIENCIAS
VIVIDAS
lograría a través de la activación de
ciertos esquemas previos a partir de
su experiencia y la relación de estos
con los elementos que está
aprendiendo, de manera de poder
desarrollar un aprendizaje Individuos
significativo superando la
memorización de contenido. Aprendizaje 1 Aprendizaje 2

No le encuentran Si le encuentran
sentido sentido

DE MANERA
NO APRENDEN SI APRENDEN SIGNIFICATIVA

14
 Requisitos para lograr
el Aprendizaje Significativo
 Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe
estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.
 Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con
los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo,
porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
 Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse

si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones

emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a

través de la motivación.
 Tipos de Aprendizaje Significativo de Ausubel
 En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o
escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es la forma más
elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos. 

 El Aprendizaje de Conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de representaciones,

con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación símbolo-objeto, sino
símbolo-atributos genéricos. Es decir, el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos
comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los
"conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de
criterio comunes y
que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún
símbolo o signo aceptado". 

 El Aprendizaje de Proposiciones se trata de asimilar el

significado de términos o símbolos de ideas que resultan
de una combinación lógica de términos.
El aprendizaje de una proposición no se lleva a cabo, a menos que los conceptos que en ella están
incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones
y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.
 Joseph Novak (1932)
desarrolla los mapas conceptuales
para generar aprendizajes
significativos a partir de su creencia
en que los individuos piensan,
sienten y actúan, elementos los
cuales se deben integrar para
generar un aprendizaje que sea
significativo al individuo para la
generación de conocimientos nuevos,
Individuos
en donde es clave la resignificación
conceptual y su ordenamiento.
Piensan Sienten Actúan

Conceptualizan

Lo ordenan
y
sistematizan
15
 Papel del maestro

LOGICO-MATEMATICA
¿Cómo puedo incorporar números,
Cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones
O habilidades de pensamiento crítico?
LINGÜÍSTICA ESPACIAL
¿Cómo puedo usar la palabra oral ¿Cómo puedo usar materiales
o escrita? Visuales complementarios, la
visualización, el color, el arte o la
metáfora?
INTRAPERSONAL
¿Cómo puedo evocar sentimientos OBJETIVO MUSICAL
o recuerdos personales, o dar a los ¿Cómo puedo incorporar la
alumnos la posibilidad de elegir? música o los
sonidos ambientales, o definir
INTERPERSONAL puntos clave
¿Cómo puedo hacer para que los de un marco rítmico o melódico?
alumnos compartan con sus pares,
aprendan de manera cooperativa o Naturalista
CORPORAL- KINÉTICA
mediante simulación en grupos ¿Cómo puedo ¿Cómo puedo comprometer todo
grandes? incorporar la el cuerpo
importancia de la o usar experiencias prácticas
naturaleza y manuales?
medio ambiente?
 Bloque II
Enfoque por competencia
 ¿Qué es competencia?
…“Es el desarrollo de las
capacidades complejas que
permiten a los estudiantes
pensar y actuar en diversos
ámbitos […]. Consiste en la
adquisición de conocimiento a
través de la acción, resultado
de una cultura de base sólida
que puede ponerse en práctica
y utilizarse para explicar qué es
lo que está sucediendo” (Cecilia
Braslavsky)
 «Comprender es la habilidad de pensar y
actuar con flexibilidad a partir de lo que uno
COMPETENCIAS sabe. Para apreciar la comprensión de una
persona en un momento determinado,
pídanle que haga algo que ponga su
comprensión en juego, explicando,
resolviendo un problema, construyendo
un argumento, armando un producto.
David Perkins

Una competencia es una intervención eficaz en los

diferentes ámbitos de la vida, por medio del que se
movilizan diferentes componentes, en situaciones
reales.
Antoni Zabala
 ¿ Qué competencia describe el
siguiente texto? ( P-S) 1
El estudiante es capaz de adquirir
conocimientos científicos
relacionados a hechos o a) Explica el mundo físico basándose en
fenómenos naturales, sus causas y conocimientos sobre los seres vivos,
relaciones con otros fenómenos, materia y energía, biodiversidad, tierra
construyendo representaciones del y universo.
mundo natural y artificial. Esta b) Diseña y construye soluciones
representación del mundo le tecnológicas.
permite evaluar situaciones donde c)Indaga mediante métodos científicos
la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en
debate, para construir argumentos
que lo llevan a participar, deliberar
y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos, mejorando
su calidad de vida, así como
conservar el ambiente.
 ¿ Qué competencia describe el siguiente
texto?
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su
forma de sentir, de pensar y de actuar
desde el reconocimiento de las distintas
2
identidades que lo definen (histórica,
étnica, social, sexual, cultural, de género, a) Construye su identidad.
ambiental, entre otras) como producto de b)Convive y participa democráticamente.
las interacciones continuas entre los c)Construye su identidad como persona
individuos y los diversos contextos en los humana, amada por Dios.
que se desenvuelven (familia, escuela, d) Se desenvuelve de manera autónoma a
comunidad). No se trata de que los través de su motricidad.
estudiantes construyan una identidad
“ideal”, sino que cada estudiante pueda –a
su propio ritmo y criterio– ser consciente
de las características que lo hacen único y
de aquellas que lo hacen semejante a
otros.
 ¿Qué competencia describe el siguiente texto?

El estudiante es
consciente del proceso
que se debe realizar para
3
aprender. Permite al
estudiante participar de
manera autónoma en el a) Gestiona su aprendizaje de manera
proceso de su aprendizaje, autónoma
b) Gestiona proyectos de emprendimiento
gestionar ordenada y económico y social.
sistemáticamente las c) Gestiona responsablemente los recursos
acciones a realizar, evaluar económicos.
d) Crea proyectos desde los lenguajes
sus avances y dificultades, artísticos.
así como asumir
gradualmente el control de
esta gestión.
 ¿Qué competencia describe el siguiente texto?

Se define como una

interacción dinámica entre a)Se comunica oralmente en su
uno o más interlocutores lengua materna.
para expresar y comprender b) Lee diversos tipos de textos
ideas y emociones. Supone escritos.
un proceso activo de
construcción del sentido de
C) Escribe diversos tipos de texto.
los diversos tipos de textos d) Interactúa a través de sus
orales, ya sea de forma habilidades.
presencial o virtual, en los
cuales el estudiante participa
de forma alterna como
hablante o como oyente.
4
 ¿ Qué competencia describe el siguiente texto?
Consiste en que el estudiante
analice datos sobre un tema de 5
interés o estudio o de
situaciones aleatorias, que le
permitan tomar decisiones, a) Resuelve problemas de
elaborar predicciones cantidad.
razonables y conclusiones b) Resuelve problemas de
respaldadas en la información equivalencia y cambio.
producida. Para ello, el
c) Indaga mediante métodos
estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan científicos.
insumos para el análisis, d) Resuelve problemas de gestión
interpretación e inferencia del de datos e incertidumbre.
comportamiento determinista o
aleatorio de estos usando
medidas estadísticas y
probabilísticas.
 ¿ Qué competencia describe el siguiente texto?

Esta competencia se define

como el uso del lenguaje
6
escrito para construir
sentidos en el texto y a)Se comunica oralmente en su
comunicarlos a otros. Se lengua materna.
trata de un proceso reflexivo
porque supone la b) Lee diversos tipos de textos
adecuación y organización escritos.
de los textos considerando c) Escribe diversos tipos de textos
los contextos y el propósito en lengua materna.
comunicativo, así como la
revisión permanente de lo d) Asume una vida saludable.
escrito con la finalidad de
mejorarlo.
 ¿ Qué competencia describe el siguiente texto?

Consiste en que el estudiante 7

interprete, modifique y optimice
entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de a) Se desenvuelve en los entornos
aprendizaje y en prácticas sociales. virtuales generados por las TIC.
Esto involucra la articulación de los b) Crea proyectos de
procesos de búsqueda, selección y
emprendimiento.
evaluación de información; de
modificación y creación de c) Entornos virtuales.
materiales digitales, de d)Diseña y construye soluciones
comunicación y participación en tecnológicas.
comunidades virtuales, así como su
adaptación de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera
sistemática.
¿ Qué describe describe el siguiente enunciado?

Son la base de la construcción 8

curricular y se articulan con los
principios de la Ley General de a) Los enfoques
Educación. Se traducen en transversales.
formas específicas de actuar que b) Ejes transversales.
buscan generar una buena c) Perfil de egreso.
convivencia, por lo tanto, son d) Principios de la
deseables para todos. Son valores educación peruana.
y actitudes, que tanto estudiantes
como docentes y autoridades
deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la
escuela.
Es la visión común e integral
9
de los aprendizajes que
deben logran los estudiantes a) Los enfoques transversales.
al término de la educación b) Ejes transversales.
básica. Esta visión permite c) Perfil de egreso.
unificar criterios y establecer d) Principios de la educación
una ruta hacia resultados peruana.
comunes que respeten
nuestra diversidad social,
cultural, biológica y
geográfica.
 Para tener en cuenta…..

 El currículo Nacional La inclusión del castellano

contempla dentro de como segunda lengua.
la actualización las La ampliación de la enseñanza
siguientes demandas de inglés desde primaria y el
globales para una incremento de horas de
ciudadanía Educación física, Arte y
responsable y el cultura, así como de tutoría
mundo del trabajo: para el acompañamiento
socioafectivo de los
estudiantes.
 COMPETENCIA 28
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC,
CON RESPONSABILIDAD Y
ÉTICA
 El proceso de enseñanza/aprendizaje
Educación a Distancia

SINCRÓNICA ASINCRÓNICA

Unidireccional Clase/seminario Mensajes (correo,

online... SMS...)
Tablones de anuncios
Repositorios de
información...
Bidireccional Discusiones Lista de preguntas
online frecuentes (FAQs),
(teleconferencia, Foros..
vídeoconferencia.
.)...
 ¿ Qué pueden CREAR los estudiantes?

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( Grabar)

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EVIDENCIAS- PRODUCTOS
 ¿ Qué pueden EVALUAR los estudiantes?

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Apreciar
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