PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE LA INFANCIA Y

ADOLESCENCIA SEGÚN PIAGET Y VIGOTSKY. EL

APRENDIZAJE SOCIAL
TEMA 1

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 4.2 LA TEORÍA CONDUCTISTA

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El Conductismo se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Estos cambios van desde la repetición de patrones de conducta hasta
que éstos se realizan de manera automática. Gran parte de la adquisición de hábitos en los niños puede explicarse en base a los principios del
conductismo. El conductismo considera que básicamente toda conducta es aprendida, poniendo el énfasis en los estímulos externos (o ambiente)
para explicar esta conducta humana.
Dentro de los grandes aportes de esta teoría se encuentran las teorías sobre el aprendizaje y el moldeamiento:
 
Condicionamiento clásico (asociación E-R) y Condicionamiento operante (conti ngencias de
reforzamiento). Los representantes más notorios del conducti smo fueron J. B. Watson
(1878-1958) desde el llamado Condicionamiento Clásico y [Link] (1904-1990) desde
el condicionamiento operante.
 

WATSON Y EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Definición: Tipo de aprendizaje en el que un estímulo previamente neutro llega a evocar una respuesta por medio de su asociación con un estímulo que
genera la respuesta por vía natural.
Condicionamiento clásico: Hace referencia a la acción de provocar una respuesta determinada a través de la aplicación de un estímulo concreto. Las
personas tienen una conducta determinada porque previamente alguien o algo externo se la ha provocado.
Postula que una conducta que originalmente se producía a continuación de un acontecimiento, pasa a producirse a continuación de un acontecimiento
diferente.
1- El acontecimiento que inicialmente desencadena la conducta de llama estímulo incondicionado (EI), dado que provoca la conducta de manera
automática e invariable. La respuesta del organismo, no aprendida, y provocada de esta manera se llama respuesta incondicionada.
2- El segundo acontecimiento, estímulo neutro (ya que por sí sólo no evoca ninguna respuesta), si se asocia al estímulo incondicionado, tiene capacidad
para desencadenar una conducta automática y se convierte en estímulo condicionado (EC), siendo la respuesta que se obtiene una respuesta condicionada.
El AP se produce cuando el estímulo condicionado provoca la respuesta condicionada en ausencia del estímulo incondicionado.
Este proceso conlleva unos fenómenos básicos:
Novedad: los estímulos novedosos provocan respuestas más intensas.
Intensidad: cuando el estímulo es más intenso, la asociación EI y EC es más rápido.
Extinción: se produce al romperse varias veces la asociación entre EI. y EC.
Generalización: un EC incorporado al repertorio de una persona, se convierte en EI
pudiendo condicionar un nuevo EN. (estímulo neutro).
Este condicionamiento no puede explicar el AP de nuevos comportamientos.

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Watson lleva estos conceptos al ámbito del comportamiento humano siendo considerado un ambientalista radical porque sostenía que era la experiencia y
no la herencia la que hacía a las personas como eran. Si se cambiaba la experiencia, por ende, se cambiaba la personalidad. Watson afirmaba que las
personas actúan del modo que lo hacen porque aprendieron a responder de determinado modo mediante un proceso de condicionamiento.
Watson, en los experimentos realizados junto a Rosalie Rayner, demostró sus teorías acerca del condicionamiento de la reacción de miedo en un niño de
nueve meses de edad y que ha pasado a la historia con la denominación de Pequeño Albert.
En él, Watson pretendía demostrar cómo los principios del condicionamiento clásico, planteados por Iván Pávlov, podían aplicarse en la reacción de
miedo de un niño ante una rata blanca.
Mediante el experimento, Watson pretendía demostrar cómo podía condicionar la reacción de miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no
provocaba en el niño ninguna reacción aversiva, cómo podría generalizar esta conducta a otros estímulos similares y, por último, cómo eliminar esta
conducta.

El experimento no pudo llegar a término, no alcanzándose la fase de descondicionamiento, debido a que Albert fue sacado de la
unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusión.
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SKINNER, THORNDIKE Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Condicionamiento Operante: las personas “operan” de manera activa en su entorno, para producir diversas clases de consecuencias. En el
condicionamiento operante, las conductas se emiten espontáneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje. Las consecuencias agradables
tienden a fortalecer una conducta, en cambio las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta contingente a ésta. Una respuesta se
desarrolla, mantiene o aumenta en función de sus consecuencias y no con la asociación entre estímulo-conducta refleja.
Definición: Aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas. El organismo
“opera” en su ambiente con el fin de producir un resultado específico.
Skinner consideró que el refuerzo es elemento fundamental para el control de la conducta.
Estímulo Incondicionado: estímulo biológico potente, que evoca una reacción
no aprendida (refleja).
Estímulo Condicionado: estímulo neutro o biológicamente débil.
Estímulo discriminativo: estímulo neutral que indica si la respuesta dará lugar o no a una consecuencia dada.
Respuesta Incondicionada: respuesta no aprendida, desencadenada por el estímulo incondicionado.
Respuesta condicionada: respuesta producida por el estímulo condicionado y que representa la conducta aprendida.

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Tanto Watson como Skinner intentaron correlacionar la conducta con los estímulos del entorno. Como conductistas, buscaban las causas de
la conducta fuera del ser humano. El entorno es quien brinda el contexto adecuado para reforzar (premiar) o castigar conductas. Cuando las
condiciones del entorno son reforzantes es probable que la conducta se repita ya que la misma se ve fortalecida, mientras que si la conducta
se castiga es probable que esta disminuya o tienda a desaparecer porque el castigo la debilita. Las consecuencias que fortalecen un
comportamiento se denominan reforzadores, mientras que las consecuencias que debilitan la misma se denominan castigos:
 Un reforzador positivo añade algo agradable del ambiente con el objetivo de fortalecer una conducta.
 Un reforzador negativo quita algo desagradable del ambiente también con el objetivo de fortalecerla.
 Un castigo positivo (por aplicación) añade algo desagradable del ambiente con el objetivo de debilitar una conducta.
 Un castigo negativo (por remoción) quita algo agradable del ambiente también con el objetivo de debilitarla.

  La conducta es La conducta es
fortalecida suprimida
Se presenta el Reforzamiento Castigo Positivo
Estímulo Positivo (Castigo tipo I)
(“Recompensa”)
Se retiene o retira el Reforzamiento Castigo Negativo
estímulo Negativo(“Escape”) (Castigo tipo II)
Skinner denominó conducta operante a aquellas acciones que operan en el entorno de manera tal que producen determinadas
consecuencias. Su teoría tuvo aplicaciones en el ámbito de la educación mediante el denominado “aprendizaje programado”.
Sostenía que muchos de los problemas del sistema educativo se podían solucionar aplicando principios operantes y criticaba
la amenaza del castigo para forzar a los estudiantes a aprender en lugar de manejar cuidadosamente las contingencias del
refuerzo. Según Skinner la conducta que se refuerza es más probable que se fortalezca, pero no necesariamente la conducta
que se castiga se debilita por lo que era necesario manejar las contingencias del refuerzo para obtener las conductas deseadas.
Los principios de modificación de conducta utilizados por Skinner y sus seguidores fueron aplicados en distintos tipos de
trastornos psicológicos como las fobias, los desórdenes del habla, la ansiedad, etc. Desde esta teoría se supone que las
personas “aprenden” la conducta anormal de la misma manera que aprenden la conducta normal por lo que el tratamiento
consiste en eliminar los refuerzos que mantienen la conducta indeseable manejando aquellos que mantienen la conducta
deseable.
Thorndike planteó un tipo de aprendizaje denominado “instrumental” en el que una respuesta contribuía a la producción de
determinadas consecuencias, sin preocuparse demasiado por los orígenes de la conducta que esta respuesta implicaba.
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Suya es la Ley del Efecto, la idea fundamental es que, si una consecuencia percibida como positiva (y por tanto,
satisfactoria) ocurre justo después de una acción, es más posible que esa misma acción vuelva a producirse. En
cambio, si después de una acción llega un estímulo desagradable o doloroso, las posibilidades de repetir esa acción
disminuirían. Esta ley fue propuesta tanto para describir el comportamiento animal como el de los seres humanos.
Una de las características del conductismo, que Thorndike ayudó a inaugurar, era que al restar importancia o incluso
negar la funcionalidad de la consciencia en los actos sus esquemas podían ser aplicados a muchas formas de vida,
prácticamente todas aquellas capaces de aprender. Si bien Thorndike no es formalmente un representante del
conductismo, su Ley del Efecto es un concepto a partir del cual los conductistas trabajaron para desarrollar
programas de modificación conductual basados en contingencias, es decir, relaciones entre estímulos y respuestas.

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 4.3 LAS TEORÍAS COGNITIVAS

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La psicología cognitiva trata de “cómo las personas incorporan la información, cómo la codifican y la
recuerdan, cómo toman decisiones, cómo transforman sus estados cognoscitivos internos y cómo
traducen estos estados en emisiones conductuales”. Basada en los procesos mediante los cuales el
hombre adquiere los conocimientos. Se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema

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LA TEORÍA SOCIAL COGNITIVA DE ALBERT BANDURA: APRENDIZAJE SOCIAL U OBSERVACIONAL
La teoría de Albert Bandura puede considerarse como un “puente” entre el conductismo y el cognitivismo. Su teoría del aprendizaje social
defiende que las personas tenemos una capacidad de aprender observando a un modelo o recibiendo instrucciones. Esta teoría es también
conocida como Teoría Cognoscitiva Social. Hasta ese momento predominaba la teoría de los psicólogos conductistas, que defendían que la
adquisición de las nuevas habilidades era gracias a los refuerzos.
El contexto en el que nos encontramos nos condiciona en mayor o menor grado por el simple hecho de que nosotros estamos insertados en
él. Con esta teoría de aprendizaje social, Bandura defiende que la conducta humana es en su mayoría aprendida, no innata y que gran parte
del aprendizaje es asociativo y no simbólico.
La teoría del aprendizaje social está basada en un modelo de aprendizaje denominado Reciprocidad Triádica del funcionamiento humano,
el cual sostiene que el aprendizaje se produce por la determinación de tres elementos: factores personales, ambiente y conducta. Estos tres
elementos interactúan constantemente lo que facilita el aprendizaje.

A. Bandura (1925) quiso ir más allá de la mecánica de la causa-efecto conductista y trabajó en una teoría del aprendizaje que da importancia
también a otro factor determinante en el proceso de aprendizaje: la observación y la imitación. Para Bandura, el aprendizaje no depende tanto
del mecanismo estímulo respuesta/refuerzo- castigo, como de los procesos de modelado, observación e imitación.
Bandura plantea que se puede aprender mediante la observación de un modelo, basta con observar una conducta para conocerla, por eso da
gran importancia al aprendizaje a través de la experiencia vicaria: la persona puede aprender tanto de sus propias experiencias como de las
que observa en los demás.
APRENDIZAJE SOCIAL/APRENDIZAJE VICARIO= OBSERVACIÓN E IMITACIÓN

Afirma que, por medio de modelos reales o simbólicos, las personas tendemos a modificar nuestras conductas como resultado de observar,
escuchar o leer sobre la conducta de dicho modelo. Identificó tres modelos básicos de aprendizaje observacional:
 Un modelo vivo, que implica a un individuo real que demuestra o que actúa hacia fuera un comportamiento.
 Un modelo de instrucción verbal, que implica descripciones y explicaciones de un comportamiento.
 Un modelo simbólico, que involucra personajes reales o ficticios que muestran comportamientos en libros, películas, programas de
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televisión o medios en línea.
En el aprendizaje observacional el reforzamiento motiva las conductas. Según esta teoría el aprendizaje observacional
puede ocurrir por:
Reforzamiento vicario: cuando el niño imita conductas que son reforzadas en otros de su entorno, como sus
compañeros o grupo de pares, muchas veces sin ser demasiado consciente de ello. El observador ve que otros son
reforzados por una conducta particular y luego intenta realizarla con más frecuencia. En estos casos se dice que el
individuo ha recibido un reforzamiento vicario.
Imitación de modelos: cuando el niño imita un modelo a seguir que actúa como “demostrativo” o “modeliza” una
conducta dada. La imitación ocurrirá si el refuerzo que obtiene el modelo resulta interesante para el niño. El
observador reproduce las conductas del modelo y recibe reforzamiento directo.
Hay cuatro procesos mediadores en el proceso de aprendizaje, según Bandura:
1. Atención: Para aprender, necesitamos prestar atención. Cualquier cosa que nos distraiga va a tener un efecto
negativo sobre el aprendizaje observacional. Si el modelo es interesante o posee un enfoque novedoso de la situación,
es mucho más probable que dediquemos toda nuestra atención al aprendizaje.
2. Retención: La capacidad para almacenar información es también una parte importante del proceso de aprendizaje.
La retención puede verse afectada por una serie de factores, pero la capacidad de extraer información más adelante y
actuar sobre ella es vital para el aprendizaje observacional.
3. Reproducción: Una vez que haya prestado atención al modelo y retenido la información, es el momento de
realizar realmente el comportamiento que se observó. La práctica adicional de la conducta aprendida conduce a la
mejora y al adelanto de la habilidad.
4. Motivación: Finalmente, para que el aprendizaje observacional sea exitoso, es necesario estar motivado para
imitar el comportamiento que ha sido modelado. El refuerzo y el castigo desempeñan un papel importante en la
motivación.

EL APRENDIZAJE POR LA OBSERVACIÓN (MODELADO) Y LA AUTO-REGULACIÓN SON LOS

PILARES BÁSICOS DE LA TEORÍA.

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LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET

Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético”, en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño/a, como un proceso
de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Establece una serie de estadios sucesivos en la evolución de la inteligencia desde el niño
hasta el adulto. Como representante de la teoría cognitiva, Piaget fue un constructivista, esto lo diferencia de posturas cognoscitivas y
también de la teoría conductista.

El conocimiento implica para Piaget transformar y actuar sobre la realidad concreta. Su teoría es clasificada como
constructivista ya que parte de considerar la interacción entre la persona y el medio como el instrumento básico para
desarrollar las capacidades cognitivas, que a su vez nos permitirán conocerlo y actuar sobre él. Se trata de un proceso
activo que se encuentra presente desde que el niño nace. El niño, a partir de su juego con los objetos, irá desarrollando
su percepción de las cualidades que éstos poseen y que le facilitan su acción y la posterior creación de la estructura
mental que le va a permitir comprenderlo y actuar sobre su entorno.

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Conceptos Claves de la Teoría de Piaget

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las
acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Para Piaget, los esquemas, al principio, son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos
cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar después de que el sujeto ha adquirido ciertos elementos del exterior. La
estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el
desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas
diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las
organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de
adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida
por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva
información. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y
organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.

 ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización
actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son
otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). De manera global se puede
decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

 ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el
proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al
medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

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EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
información es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la
acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su
medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se
lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas
de pensamiento.
Proceso de Equilibración:
Aunque asimilación y acomodación son funciones que están presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es
cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para PIAGET el proceso de
equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

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Estadios de la inteligencia:
El período sensoriomotriz (nacimiento a 2 años): “La actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia del niño”.
Piaget elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se
forma a partir de los conceptos que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lógica
comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje (el pensamiento precede al leguaje) y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en
interacción con el medio. En este estadio Piaget plantea que los bebes aprenden a través de su actividad sensorial y motora en desarrollo. Los bebés ponen
en juego estas actividades mediante la práctica repetitiva y sostenida que los ayudará a lograr sus objetivos de descubrimiento y exploración del mundo,
estas acciones son las Reacciones Circulares que suponen el mecanismo de aprendizaje más temprano. Consiste en una nueva experiencia, resultado de la
acción del sujeto. Se denomina circular según los efectos, el niño/a repite la acción una y otra vez. Hay tres tipos de reacciones circulares, que van
apareciendo de forma progresiva:
 Primaria: Centradas alrededor del cuerpo del niño. Consiste en la repetición de acciones sobre el propio cuerpo que conducen a un resultado
interesante, por ejemplo: sacar la lengua.
 Secundarias: Dirigidas a la manipulación del objeto, por ejemplo: golpear un móvil en cuna, para que se mueva.
 Terciarias: exploración de efectos novedosos en el mundo que le rodea. Por ejemplo: tirar un objeto desde distintas posiciones para ver cómo suena,
donde cae...
La inteligencia sensorio-motriz se subdivide en 6 subestadios:
1º. Ejercicio reflejo (0-1mes): En este momento prevalece el uso de los esquemas reflejos, por ejemplo, reflejo de succión. Los reflejos se van afinando
con el sucesivo ejercicio.
Reflejos del recién nacido    
Reflejo Descripción Reflejo de moro Aparece como respuesta a cuando el
    bebe siente que se está cayendo de
Reflejos orales   espalda. Si la cabeza del bebé
    cambia de posición abruptamente o
De succión; de deglución Succión vigorosa cuando se introduce en la cae hacia atrás, reaccionará
  boca del bebé un dedo, una tetina, o el pecho. levantando sus brazos rápidamente.
     
  Cuando las mejillas del bebé entran en contacto
De Búsqueda con el pecho u otra parte de la madre, éste busca
alimento.
Al tocar la comisura labial mueve la boca hacia    
el punto del estímulo buscado. Reflejo de prensión Al colocar un dedo u objeto en la
    palma de la mano, el bebé la cierra,
como si lo agarrase.
 
   
Reflejos Oculares      
    Reflejo de la marcha Al colocar al niño de pie y entrar en
De parpadeo o palpebral Reacción ante ruido agudo, luz brillante….   contacto con una superficie, se
    inicia una flexión y extensión de las
  Contracción de pupila ante luz. piernas, simulando la marcha.
Pupilares  
 
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2º. Reacciones circulares primarias (1-4 meses): Aparecen los primeros hábitos repetitivos (por ej. chuparse el
pulgar), que establecen un patrón básico de comportamiento y contribuyen a la formación de la noción del tiempo y
espacio.
3º. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): Además de persistir los movimientos que tienden a la satisfacción
de necesidades, se presenta un nuevo componente: la intencionalidad. Aparecen las acciones intencionadas:
causa/efecto
4º. Coordinación de Esquemas Secundarios (8-12 meses): El comportamiento es más deliberado e intencional.
Coordinan conductas aprendidas previamente logrando la coordinación visomotriz, por ejemplo, al asir un juguete.
Aplica lo conocido a situaciones nuevas.
5º. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): Experimentación activa: muestra una mayor curiosidad por los
objetos que le rodean y un mayor grado de comprensión de lo que sucede a su alrededor. Es capaz de construir nuevos
esquemas basados en la experimentación. Surge la modificación intencional de las acciones para observar los
resultados.
6º. Combinaciones mentales (18-24 meses): Los bebés superan el ensayo y error y ya pueden representar
mentalmente eventos. Constituye el paso entre el período sensorimotor y la inteligencia operatoria

El periodo preoperacional (2 a 6/7 años)

En este periodo el niño desarrolla un sistema de imágenes y utiliza los símbolos para representar personas, lugares y
eventos. Fuertemente egocéntrico, representará el mundo en función de su propia perspectiva y establecerá relaciones
entre los hechos más basadas en sus propias percepciones y creencias que en la realidad objetiva. El lenguaje y el
juego simbólico e imaginativo son importantes manifestaciones en esta etapa. El pensamiento es fuertemente intuitivo
y aún no es lógico. Abarca dos subestadios:
 Preconceptual o pensamiento simbólico (2 a 4 años): Uso progresivo de símbolos, juego simbólico, imitación
diferida. Son capacidades que le permiten al niño representar.
 Intuitivo (4 a 7 años): Pensamiento intuitivo: realizan todo tipo de preguntas sobre cualquier tópico de su interés.

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El período de las operaciones concretas (7 a 12 años)
Aquí el niño realiza el tránsito de la centración (tendencia a fijarse en una sola característica) y el egocentrismo a la descentración cognitiva
y social. El proceso de descentración le permite al niño la construcción de las operaciones lógicas, los sistemas operatorios de
transformaciones y las nociones de conservación (Conservación según Piaget es el entendimiento de que un objeto permanece igual en
cantidad, aunque su apariencia cambie). Las niñas/os comienzan a sustituir el pensamiento intuitivo por razonamiento lógico. El gran logro
de esta etapa es la reversibilidad de pensamiento.

REVERSIBILIDAD la
capacidad de reconocer y
TRANSITIVIDAD
de hacer una acción
consiste en poder
cualquiera en un sentido
establecer
y en
CLASIFICACIÓN el contrario. Es decir, CONSERVACIÓN
a partir de deductivamente la
Relaciones mentales a un resultado
relación
oque existe
Es elentre
entendimiento de
situación
través de las cuales los final deducir los
dos elementos que un objeto
datos
objetos se reunen por o la situación permanece igual en
semejanzas y se separaninicial. cantidad, aunque su
SERIACIÓN
por diferencias. apariencia cambie
es una operación lógica, DESCENTRAMIENTO
a partir de un sistema de La capacidad de
referencias, permite considerar varios
establecer relaciones aspectos de una
entre los elementos y situación.
ordenarlos.
OPERACION
ES
CONCRETAS

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El período de las operaciones formales (12 años en adelante)
El tipo de pensamiento se caracteriza por ser hipotético – deductivo, abstracto y formal. El principal logro de esta etapa es el pensamiento
abstracto. Piaget plantea esta etapa hacia el final de la niñez y comienzo de la adolescencia y será la que caracterizará también al pensamiento
adulto.

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 EVOLUCIÓN CONCEPTOS ESPACIALES SEGÚN PIAGET:
PROPONE UNA TEORÍA DE LOS CONCEPTOS ESPACIALES, DISTINGUIENDO ENTRE:
 
 PERCEPCIÓN, DEFINIDA COMO EL CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS, RESULTANTE DEL CONTACTO DIRECTO
CON ELLOS.
 REPRESENTACIÓN O IMAGEN MENTAL, REFERIDA A LA EVOCACIÓN DEL OBJETO, CUANDO NO ESTÁN
PRESENTES.
 
ESTADIOS DE DESARROLLO DEL NIÑO, EN RELACIÓN CON LA PERCEPCIÓN ESPACIAL:
 
ESTADIO SENSORIOMOTOR: (HASTA 2 AÑOS): NO HAY NOCIÓN INTERNA DE ESPACIO, NO PERCIBE RELACIONES
ENTRE DISTINTOS OBJETOS.
 
ESTADIO PREOPERATORIO (2-7 AÑOS), PIAGET: EL NIÑO EMPIEZA A FORMARSE NOCIONES ESPACIALES. SON
NOCIONES ESPACIALES DE CARÁCTER TOPOLÓGICO (SE APRECIAN PROPIEDADES ESPACIALES QUE NO TIENEN NADA
QUE VER CON EL TAMAÑO Y LA FORMA DE LOS OBJETOS):
 LA PROXIMIDAD (VECINDAD, CERCA/LEJOS).
 SEPARACIÓN Y CONTINUIDAD (FRONTERA, LÍMITE...).
 ORDENACIÓN (SUCESIÓN LINEAL).
 ENCIERRO (ABIERTO/CERRADO, INTERIOR/EXTERIOR

 
ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-8 HASTA 11-12)
ADEMÁS DE LAS RELACIONES TOPOLÓGICAS (CERCA-LEJOS, ETC.) RECONOCERÁ PROPIEDADES PROYECTIVAS DE LOS
OBJETOS (PREDECIR QUÉ ASPECTO TENDRÁ UN OBJETO VISTO DESDE DIVERSOS PUNTOS DE VISTA O ÁNGULOS DE
VISIÓN). ESTO LE PERMITIRÁ A SU VEZ REPRESENTAR OBJETOS TRIDIMENSIONALES EN DOS DIRECCIONES, DIBUJAR
LAS CASAS EN ALZADO, ETC. SUPONE: UN PROCESO DE DESCENTRACIÓN ESPACIAL, ES DECIR, QUE EL NIÑO HA
SUPERADO SU FASE DE EGOCENTRISMO.

 
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES (A PARTIR DE 12). EL NIÑO ADQUIERE NOCIÓN DE ESPACIO EUCLIDIANO,
RECONOCIENDO PROPIEDADES RELACIONADAS CON TAMAÑO Y MEDIDA DEL ESPACIO, DISTANCIAS Y DIRECCIONES,
PERSPECTIVA. CAPACIDAD REALIZAR MAPAS CON ELEMENTOS COORDINADOS, CON ESCALA, CON LEYES DE
GEOMETRÍA CARTESIANA. INCLUSO MAPAS ESQUEMATIZADOS O ICÓNICOS.
 

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EL ENFOQUE DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
La psicología cognitiva, en su vertiente constructivista, entiende que el aprendizaje es un proceso mental que el individuo va
desarrollando conforme interacciona con el entorno, por lo que otorga una importancia central a la categorización que el cerebro
lleva a cabo a partir de la selección de información, la construcción de hipótesis y su verificación. Se define la categorización
como el proceso de organización e integración de la información con otra que ha sido previamente aprendida. A partir de las
categorías que se configuran, se establecen distintas estructuras mentales. Dentro de esta línea, la teoría cognitiva del
descubrimiento de J. Bruner (1915), sostiene que el individuo forja su propio conocimiento a medida que descubre y asimila
nuevos contenidos, el aprendizaje es, por tanto, un proceso activo que será tanto más eficiente cuanto mayor sea la motivación y
la participación de la persona que aprende. De acuerdo con Bruner, esta motivación funcionará de manera más efectiva si el
aprendizaje se fundamenta en la resolución de problemas que constituyan un desafío para aquel que aprende.
Suya es también la Teoría de la Instrucción, que se ocupa del aprendizaje y del desarrollo, interesándose por lo que se desea
enseñar, y la forma en que se va a realizar, para que se pueda aprender mejor, con un aprendizaje que no se limite a lo
descriptivo. Principios fundamentales de esta Teoría:
1- Disposición para aprender: la Motivación: hay que interesarse por las experiencias y los contextos que van a hacer que el
niño/a esté deseoso por aprender. Especifica las condiciones que predisponen a un individuo a aprender.
2- Estructura de los conocimientos: se especificará la forma en que se debe estructurar un conjunto de conocimientos, para que
sean entendidos con facilidad.
3- Secuencia: los contenidos han de estar organizados en una determinada secuencia que vaya desde una representación enactiva
a una icónica, para acabar en una simbólica:
 Enactiva, es el aprendizaje por medio de una determinada acción, se realiza sin palabras. Aprendemos actuando, imitando y
manipulando.
 Icónica, representación por medios perceptibles: imágenes...
 Simbólica, se da a través del lenguaje. Es la traducción de la experiencia en palabras que permite otro tipo de transformación
más compleja.
La secuencia completa del aprendizaje sería:

Aprendizaje con Objetos /con Imágenes / oral.

 

4- El refuerzo: los aprendizajes deben ser reforzados. Para llegar a dominar un aprendizaje es necesario recibir retroalimentación
sobre las estrategias de desempeño del mismo.

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EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO D.P. AUSUBEL (1918-2008)
Partió de los postulados constructivistas para desarrollar su propia teoría psicopedagógica del aprendizaje significativo por recepción. Según
esta teoría, toda adquisición de nuevos conocimientos depende de las estructuras cognitivas que el individuo ya posee. En otras palabras, el
individuo asimila la nueva información, relacionándola de manera lógica con la que ya posee de antemano. De lo que se trata es de crear
situaciones y actividades que permitan a la persona establecer un nexo claro de conexión entre lo que está aprendiendo y lo que ya conoce
para que sean significativos, comprensibles.
Este sistema favorece tanto la adquisición como la memorización permanente de los nuevos conocimientos, habilidades y conductas. Tres
tipos de aprendizaje significativo:
 Aprendizaje de representaciones: consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
 Aprendizaje de conceptos: los conceptos se definen como: “objetos, eventos, situaciones, etc., que se designan mediante algún símbolo o
signo, también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: formación y asimilación
 Aprendizaje de proposiciones: implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente único,
éstas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras, produciendo un nuevo
significado que es asimilado en la estructura cognoscitiva. En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos.

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representaci conceptos proposicion
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 4.4. LA PERSPECTIVA CONTEXTUAL

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LA TEORÍA SOCIO-HISTÓRICA DE LEV VIGOTSKY
Fue uno de los psicólogos más destacados de la psicología del desarrollo. Para Vigotsky el desarrollo del ser humano debe ser estudiado en
relación con su interacción con el medio. Plantea que las personas, tanto individual como colectivamente, “construyen” sus ideas sobre su
medio físico, social o cultural. El desarrollo cognitivo de cada individuo se produce a medida que interioriza los conocimientos, metas,
actividades y recursos culturales de pensamiento y de conducta, que la sociedad o comunidad en el que vive, ha desarrollado para su
supervivencia.

Lo fundamental del enfoque de Vigotsky

consiste en considerar al individuo como
el resultado del proceso histórico y social
donde el lenguaje desempeña un papel
esencial.

Los principales aspectos de su teoría son:

1- El aprendizaje por mediación o intermediación social: Vigotsky afirma que el niño/a aprende a través de mediadores instrumentales
(lenguaje, objetos...) y mediadores sociales (padres, adultos...).
2- Funciones mentales: pueden ser de dos tipos:
- Superiores, acciones constituidas en la vida social y son específicas del ser humano (pensamiento, lenguaje). Se adquieren y
desarrollan a través de la interacción social. Están determinadas por la sociedad: es decir son mediadas culturalmente.
- Inferiores, son aquellas acciones con las que nacemos y están determinadas genéticamente (percepción). El comportamiento que de
ellas se deriva es limitado
3- Interiorización: en el desarrollo cultural del niño/a, toda función aparece dos veces, primero a nivel social y luego a nivel individual.
Vigotsky plantea que el conocimiento es primero interpsicológico para luego interiorizarse y tornarse intrapsicológico. Las funciones mentales
superiores se manifiestan primero en el ámbito social (habilidades interpsicológicas), para luego centrarse a nivel individual (habilidades
intrapsicológicas). A esta distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades intrapsicológicas y al paso de las primeras a las segundas
se le conoce con el concepto de interiorización
4- La actividad: la actividad del sujeto sobre el objeto es el mecanismo central de la construcción cultural en sociedad. La construcción del
conocimiento está influida por la manipulación física del objeto y la interacción social presente y pasada.

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5- El lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo. El lenguaje es la herramienta psicológica más importante que media nuestros
pensamientos, sentimientos y conductas con nuestro entorno cultural. Nos permite la comunicación entre lo innato y lo aprendido
(funciones mentales inferiores y superiores) y que el aprendizaje social se internalice (habilidades interpsicológicas e intrapsicológicas).
Inicialmente, lo usamos como medio de comunicación en la interacción social. Progresivamente, se convierte en una habilidad
intrapsicológica y, por consiguiente, en una con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento (interpsicológica). El
lenguaje nos da la posibilidad de cobrar conciencia de uno mismo y ejercitar el control voluntario de nuestras acciones, puesto que
pensamos con palabras, establecemos una realidad personal conectada con el mundo exterior, a través del control voluntario de nuestras
acciones. El lenguaje es la forma primaria de interacción que los niños tienen con los adultos, es la herramienta psicológica con la que el
individuo se apropia de la riqueza del conocimiento, siendo el aprendizaje el proceso por el que las personas se apropian de los signos y sus
significados y, por ende, de las herramientas del pensamiento. Por lo tanto, a mayor riqueza de vocabulario, mayor desarrollo del
pensamiento.
6- La gran aportación de Vigotsky de la relación entre aprendizaje y desarrollo es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Se define como
la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial, es decir, es la distancia entre lo que el sujeto puede hacer solo
y lo que puede hacer mediante la guía o persona mediador. Implica, por lo tanto, la capacidad que se genera mediante la interacción con los
demás y que va más allá del nivel madurativo del niño.
El desarrollo real implica lo que el individuo ha conseguido aprender y realizar por sus propios medios, solo y sin ayuda de otros. Este
nivel de desarrollo depende de la maduración.
El desarrollo potencial implica lo que puede hacer con la ayuda de los demás, sean éstos adultos significativos (padres o maestros) o pares
más capaces (compañeros, hermanos, amigos).
La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo real y el desarrollo potencial. Define aquellas funciones que
todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración. La zona de desarrollo próximo está determinada socialmente.
Vigotsky plantea la posibilidad que todo individuo tiene de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro
conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje, mientras más rica y frecuente sea la interacción con los
demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio.

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LA TEORÍA BIO-ECOLÓGICA DE URIE BRONFENBRENNER
La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo en desarrollo y
las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive, proceso afectado por las relaciones que inevitablemente se establecen entre
los distintos entornos y por los contextos más grandes en los que están incluidos esos entornos. De acuerdo con esta teoría, el desarrollo de los
individuos corresponde a un cambio perdurable y consistente en el modo en que una persona percibe su ambiente y establece relaciones con él.
El ambiente ecológico es un sistema, compuesto, a su vez, por subsistemas. Éstos se jerarquizan de acuerdo a la proximidad que el sujeto tiene con
su entorno. Un sistema es un conjunto de cosas o partes coordinadas según una ley, o que, ordenadamente relacionadas entre sí, contribuyen a
determinado objeto o función. En el caso de la teoría ecológica comprende a los individuos y sus diferentes entornos, entendiendo como tales a los
lugares en que las personas pueden interactuar.
Bronfenbrenner establece cinco sistemas contextuales interrelacionados, desde el más íntimo hasta el más amplio:
 Microsistema: está constituido por un patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales en un entorno determinado como el hogar,
colegio, lugar de trabajo, barrio, en el que la persona se desenvuelve en el día a día.
 Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo tiene un rol activo: el
hogar y la escuela en un niño en edad escolar, el hogar y el lugar de trabajo…
 Exosistema: como el mesosistema, implica las relaciones entre dos o más escenarios, pero, por lo menos uno de ellos no contiene a la persona
en desarrollo y la afecta de manera indirecta. Por ejemplo, las decisiones políticas que adopte un gobierno pueden afectar el desarrollo de los
individuos, aunque ellos no hayan participado de las comisiones en las cuales se determinaron dichas decisiones. En el desarrollo de los niños el
exosistema actúa, por ejemplo, vinculando lugares de trabajo y redes sociales de los padres. Un ejemplo son las licencias por maternidad, que
favorecen el amamantamiento y el vínculo de apego de la madre con el niño. Un trabajo con un clima hostil que genera frustración en los padres
propiciará malos tratos en el entorno familiar y con los niños.
 Macrosistema: Consiste en patrones culturales globales como valores, creencias, costumbres y sistemas económicos dominantes en una
cultura dada (por ejemplo el capitalismo o socialismo) y que se filtran de manera permanente y de múltiples formas en la vida diaria de los
individuos.
 Cronosistema: Aquí se añade la dimensión temporal que definen el grado de estabilidad o cambio en el desarrollo de la persona.
Modificaciones en la composición familiar, lugar de residencia, empleo…
Los cambios en los patrones familiares debido a la industrialización de las sociedades (madres trabajadoras), la movilidad entre las clases sociales,
etc son ejemplos de factores del cronosistema

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LA TEORÍA BIO–SOCIAL DE HENRY WALLON
La teoría de Wallon plantea una psicología genética y dialéctica, donde niño y medio están en permanente interacción
recíproca. Integra en su teoría al ser humano como ser biológico, psicológico y social (bio-psico-social). Wallon,
plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del
nacimiento, sino que es una cualidad que se construye socialmente. Considera que se deben estudiar tanto los aspectos
biológicos como los sociales centrándose especialmente en cuatro factores para explicar la evolución psicológica del
niño:
 La emoción.
 El medio físico-químico.
 El medio biológico y social.
 El movimiento (acción y actividad).
Concepto de Desarrollo: Wallon define un estadio como un conjunto características específicas que se establecen a
partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo. Para la definición de
cada estadio hay que tener en cuenta, tanto la función dominante que está presente en el mismo (actividad dominante),
como la orientación de la actividad que desarrolla el sujeto (hacia sí mismo o hacia fuera). Para localizar la función
dominante que forma la unidad y la cohesión del estadio, es preciso, para cada período, considerar simultáneamente el
conjunto de comportamiento del niño y sus condiciones de existencia propias del período en cuestión.

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