Evaluación Educativa y Evaluación

Psicopedagógica
Docente: MARITZA REBOLLEDO ALVAREZ
Secuencia de contenidos

Evaluación
• Concepto de Evaluación Educativa.

Evaluación Psicopedagógica
• Concepto Evaluación Psicopedagógica
• Enfoques
• Principios de la Evaluación Psicopedagógica
Concepto de Evaluación

 ¨La evaluación educacional es el proceso de delinear, obtener y

proveer información para juzgar alternativas de decisión¨ (Daniel
Stuffebeam).

 Es una etapa del proceso educativo, donde se ponderan los

resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado
con antelación” (Pedro Lafourcade)
La evaluación es un proceso sistemático que mide
y/o aprecia el logro de objetivos de todos los
órdenes. Tiene en cuenta todos los procesos de
aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad
de seguir aprendiendo.
 Este proceso implica: Juicio de Valor

Logro de
Medición
Objetivos

Toma de
Información
Decisiones
 Santos Guerra, al referirse al término de
evaluación lo hace pensando que posee las
siguientes características:
- Independiente y por ello comprometida.
- Cualitativa y no meramente cuantificable.
- Práctica y no meramente especulativa.
- Democrática y no autocrática.
- Procesual, no meramente final.
- Participativa, no mecanicista.
- Colegiada, no individualista.
- Externa, aunque de iniciativa interna.
La evaluación (según modelo cognitivo-
constructivista)

• ¿Qué Evaluar? • ¿Cómo

Evaluar?

Proceso de
Técnicas e
Enseñanza
instrumentos de
Aprendizaje-
evaluación
Didáctica

Profesores-
Durante el
Alumnos-
proceso
Padres

• ¿Quién Evalúa? • ¿Cuándo

Evaluar?
Tipos de Evaluación
Evaluación Inicial Diagnóstica
• Sirve para conocer el punto de partida y ajustar a la
planificación
• Se evalúan capacidades y contenidos anteriores
asimilados
• Se evalúa al inicio de año escolar

Evaluación Continúa Formativa

• Detectar aprendizaje y Dificultades
• Se evalúan las capacidades y contenidos (eficacia de
Estrategias )
• Durante todo el proceso de aprendizaje

Evaluación final Sumativa

• Busca detectar objetivos/ Orienta y resuelve Problemas
• Evalúa desarrollo de capacidades/ asimilaciones de
contenidos
• Se evalúa al final del proceso
Evaluación Psicopedagógica

 Se trata de un proceso de recogida, análisis y

valoración de la información relevante sobre los
distintos elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos
que presentan y pueden presentar desajustes en
su desarrollo personal y/o académico
Enfoques de la evaluación
Psicopedagógica

Tradicional

Entrenamiento de
Conductual
Habilidades

Ecológico
 Enfoque Tradicional: también llamado psicotécnico, centrado
en el alumno, en su déficit (C.I.) La evaluación es
cuantitativa.

 Enfoque de Entrenamiento de Habilidades: Similar al

tradicional, centrado en el alumno y su proceso de déficit
( condiciones neuropsicológicas) pero con más vinculación a
respuestas educativas
 El Enfoque Conductual: centrado en la interacción alumno –
tarea o alumno- habilidad. En este enfoque el diagnóstico es
más funcional.

 Enfoque Ecológico: centrado en la interacción alumno –

escuela, basado en el currículum.
Principios de la Evaluación
Psicopedagógica

Funcional

Científico Educativo
y Técnico Colaborativo

Dinámico
 EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

El primer paso
de la intervención
es la evaluación

 El éxito de una intervención depende en gran medida de sus métodos de

evaluación.
 EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

 La evaluación y la intervención
son constructos interactivos.

 La intervención sin evaluación es

una actividad inútil.

 Es un proceso evolutivo unido al

de la intervención.
 Habla

Evaluar el lenguaje
supone determinar:

Lengua

Nivel de eficiencia

Comunicación

Cognitivo, auditivo,
Emocional, neurológico
 EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

Detección del problema

Evaluación inicial de las

Consta de varias
conductas problema
partes secuenciadas
y específicas :

Recomendaciones para la
intervención
 Los sistemas del lenguaje y la comunicación
Para realizar la
evaluación del
lenguaje
La adquisición y el desarrollo del lenguaje
y de la comunicación en el niño/a

Se debe contar con un

Especialista
informado sobre:
El desarrollo cognitivo e
intelectual del niño/a

Las alteraciones
del lenguaje
 COMPONENTES BÁSICOS DEL
PROCESO DE EVALUACIÓN

COMPONENTES

¿Qué es lo que ¿Cómo vamos

¿Para qué vamos
vamos a evaluar? a evaluar niño/a?
a evaluar al niño/a?
¿PARA QUÉ EVALUAR?: OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

I.- Detectar posibles problemas

II.- Establecer el nivel de la conducta

lingüística

III.- Medir los cambios de conductas

durante el programa de intervención
 I.- Detección o identificación de los posibles
problemas

 Establecer objetivos de la evaluación inicial.

 Decidir procedimientos adecuados.

 Delimitar criterios de interpretación de resultados.

 Determinar evaluación posterior.

 Derivar hacia otros profesionales.

 II.- Establecer el nivel de la conducta
lingüística.

 Determinar el nivel de desarrollo lingüístico:

Anatómico-funcionales, dimensiones y proceso del
lenguaje.

 Diferenciar entre retraso y alteración.

 Especificar la conducta que precisa intervención,

anotando los requisitos de entrada, sus contingencias,
etc.
III.- Medir los cambios de conducta producidos durante
el programa de intervención.

 Comprobar la naturaleza del cambio para variar los contenidos

y/o procedimientos de intervención.

 Evaluar al niño (a) en un doble contexto: Escolar y familiar.

Tomando como base la producción verbal espontánea.
 Establecer el objetivo de esta primera
evaluación.

 Establecimiento de programas de prevención, de

estimulación, de intervención general.

 Decidir los procedimiento adecuados en función de la

población escolar.

 Determinar los criterios de interpretación de resultados y su

eficacia.
 ¿QUÉ EVALUAR?: CONTENIDOS
DE LA EVALUACIÓN

Contenidos

Bases anatómicas
Dimensiones del Procesos
Funcionales
Lenguaje: del lenguaje:
Audición Desarrollo
Forma Comprensión
Aparato fonador: cognitivo
Contenido Expresión
Respiración
Uso Lectura y escritura
Habilidad motora
voz
 ¿CÓMO EVALUAR?: PROCEDIMIENTOS Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

 Test estandarizados

 Escalas de desarrollo

 Test no estandarizados

 Observación conductual
 Test estandarizados

 De acuerdo con Miller (1986), llamamos test

estandarizados a aquel que ha sido aplicado a gran
número de niños y niña de distintas poblaciones, ha
demostrado su fiabilidad, resulta válido y posee datos
normativos que permiten realizar comparaciones según
las puntuaciones de la escala y las equivalencias de
edad en la evaluación individual del niño.
 Test estandarizados

 Test de Vocabulario en Imágenes (TEVI ®).

 Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)

 Prueba de lenguaje de Dr. Olea

 Test de habilidades psicolingüísticas de Illinois (ITPA).

 Evalúa – Evamat - Evalec

 Escalas de desarrollo

Comparar la conducta lingüística

del niño para
determinar el nivel evolutivo.

Observación directa

La obtención de la
información se puede Por preguntas a los padres
realizar por

Pidiendo al niño que realice una

serie de tareas
 Test no estandarizados

 Se pueden agrupar en cuatro:

 Producción verbal espontánea

 Producción verbal provocada

 Compresión

 Imitación provocada
 Producción verbal espontánea

Voz,
Métodos:
Lenguaje Fonología
Persona,
espontáneo Sintaxis,
Contexto
del niño Semántica
Materiales
pragmática
Registro y
transcripción

Procedimiento
Grabación
en video,
cd, mp3 o
Notas escritas
 Producción verbal provocada

Expresión de relatos Organización lógica

Mediante presentación y de explicación Completar oraciones
de láminas o escenas de una historia

Preguntas Incitar al diálogo

Role playing Interpretar refranes,

fabulas o expresiones
 Compresión
A) Definir una respuesta adecuada que implique con
absoluta certeza la
comprensión de la expresión emitida

1.- Respuestas de lenguaje espontáneo con contexto no

lingüístico controlado pero no eliminado.

2.- Comportamientos externos como respuesta a una petición

cuando el contexto no lingüístico ha sido eliminado.
B) Especificar la naturaleza de la tarea de evaluación
y las exigencias que impone al niño

1.- Tareas de reconocer y señalar qué dibujos entre varios

expresa mejor el significado de una frase.

2.- Tareas de reconstruir una frase con la ayuda de objetos y

dibujos.

3.- Tareas de precisar qué frase entre varias presentes expresa

mejor el significado de un dibujo dado.
 C) Especificar los estímulos lingüísticos que se van
a emplear.

Factores a
considerar

Uso de vocabulario reducido y sencillo

Longitud de las frases (breves) Pares de frases

Complejidad Criterios de dominio

Imitación provocada

 Consiste en pedir al niño/a

que repita una serie de
palabras o frases dichas por
el evaluador.

 Se utiliza la imitación
como un procedimiento de
evaluación de memoria
auditiva.
 Imitación provocada

 Proporciona información sobre la capacidad de

procesamiento auditivo de las frases en ausencia de
contexto, la capacidad de memoria y permite
establecer comparaciones entre imitación,
comprensión y producción, necesarias para plantear
las estrategia de intervención.
 Observación conductual

La observación conductual es un
método.

 Los objetivos de la evaluación conductual son las

conductas lingüísticas alteradas o retrasadas y las
variables con ellas relacionadas.

 Se investiga los antecedentes y

las consecuencias de la conducta
verbal.
 Observación conductual

Se utiliza en
Técnicas contextos
naturales, no
estructurales

Observación Entrevistas Registros

sistemáticas estructuradas anecdóticos

Como no requiere material sofisticado puede parecer un

procedimiento poco importante pero realmente un instrumento
eficaz
¿QUÉ TEST PODEMOS
USAR PARA EVALUAR LOS
NIVELES DEL LENGUAJE?
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA FORMA: NIVEL FONÉTICO FONOLÓGICO,
MORFOSINTÁCTICO Y DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL CONTENIDO: SEMÁNTICA
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL USO: PRAGMÁTICA
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PRAGMÁTICA
NOMBRE : ______________________________________________________________
F. DE EVALUACIÓN :
______________________________________________________________
ACTO COMUNICATIVO ADECUADO INADECUADO NO OBSERV.
ASPECTOS VERBALES
B.- TÓPICOS
INTRODUCCIÓN
 MANTENCIÓN
 CAMBIO
C.- TOMA DE TURNOS
 INICIACIÓN
 RESPUESTA
D.- SELECCIÓN LÉXICA
 SELECCIÓN Y ESPECIFICIDAD
E.- VARIACIONES ESTILÍSTICAS
ASPECTOS PARALINGÜÍSTICOS
F.- INTELIGIBILIDAD Y PROSODIA
INTELIGIBILIDAD
 PROSODIA
 FLUENCIA
ASPECTOS NO VERBALES
G.- KINÉSICA Y PROXÉMICA
 PROXIMIDAD FISICA
 CONTACTO FISICO
POSTURA CORPORAL
MOVIMIENTOS CORPORALES
 GESTOS
 EXPRESIONES FACIALES
CONTACTO OCULAR
…TAMBIÉN DEBEMOS
EVALUAR….
 .....Y EMPEZAMOS CON…..

s i s
ne
nam
A Historia del
niño(a) Entorno del
niño
Familiar
Antecedentes escolar
importantes del
niño
 RESPIRACIÓN
.

FX.
SUCCIO PRE- DEGLUCI
N LINGUI ÓN

ST.

MASTICACIO
N
 Articulación

Inteligibilidad
HABL Velocidad
Del
A Habla

Fluidez
TAMBIÉN EVALUAREMOS:

OFAS
• Labios . Paladar
• Lengua . Velo del paladar
• dientes

VOZ
• Intensidad
• Tono
• Timbre

RESPIRACIÓN
• Tipo
• Modo
• Soplo
• Capacidad Funcional Pulmonar
AUDICIÓN
• Normal
• Hipoacusia
• Anotia
• Microtia

MOTRICIDAD BUCOLINGUAL
(Praxias)