REFERENTES PEDAGOGÍCOS

DANIELA SOFIA LUGO HORMIGA

PRIMER SEMESTRE
SEGUNDO CORTE
TABALA DE CONTENIDO

LA PEDAGOGIA

PRINCIPIO PEDAGÓGICOS

Tres tipos de saber del profesor y competencias: una relación compleja

MODELOS PEDAGÓGICOS

AUTORES Y SUS TEORIAS

LA PEDAGOGÍA

 Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les
permite orientar los procesos de formación de los y las estudiantes.
Ese saber que se nutre de la historia que nos da a conocer propuestas
que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos, pero que
también se construye diariamente en la relación personal o colegiada
sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas
y colegas, sobre los logros propuestos y obtenidos, sobre las
metodologías más apropiadas para conseguir desarrollo humano y la
construcción de la nueva Colombia a medida que se desarrollan lo
proyectos pedagógicos y las demás actividades de la vida escolar.
 La prá ctica pedagó gica

 Los profesores permite centrar nuestra atención en

tres tipos de saber: el disciplinar, el pedagógico y el
académico. Estos saberes tienen lugar en la práctica y
están vinculados con tres preguntas ¿Qué sé?, ¿cómo
comunico lo que sé? y ¿cómo me transformo con lo
que sé? Saberes y preguntas permiten reflexionar el
ser, la identidad, la especificidad de la profesión, la
práctica y la vocación de poder del profesor. De cara a
una lectura distinta de las competencias del profesor
se busca interrogar dichos saberes y, por esta vía,
responder a su complejidad.
PRINCIPIOS PEDAGOGICÓ S
 La práctica pedagógica de los profesores permite centrar
nuestra atención en tres tipos de saber: el disciplinar, el
pedagógico y el académico. Estos saberes tienen lugar en
la práctica y están vinculados con tres preguntas ¿Qué
sé?, ¿cómo comunico lo que sé? y ¿cómo me transformo
con lo que sé? Saberes y preguntas permiten reflexionar
el ser, la identidad, la especificidad de la profesión, la
práctica y la vocación de poder del profesor. De cara a
una lectura distinta de las competencias del profesor se
busca interrogar dichos saberes y, por esta vía, responder
a su complejidad.
Los principios pedagó gicos son:
 condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
 Planificar para potenciar el aprendizaje
 Generar ambientes de aprendizaje
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados
 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
 Evaluar para aprender
 Favorecer la inclusión para atender la diversidad
 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
 Reorientar el liderazgo
 La tutoría y la asesoría académica a la escuela
Tres tipos de saber del profesor y
competencias: una relación compleja

 El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la

comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las
características de aquellos y aquellas a quienes enseña, la pertinencia
y la trascendencia de lo que enseña. La pedagogía lleva al maestro a
percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los
mejores procedimientos para intervenir critica e incoativamente en
ellos.
1. Saber y saber disciplinar del profesor
 En este marco encontramos, por ejemplo, los trabajos sobre el saber que hace
algo más de veinte años vienen impulsando un grupo de profesores de la
Universidad de Paris V, a la cabeza del cual se encuentra el profesor Jacky
Beillerot. El saber aparece, en su generalidad, como el resultado de una
profunda relación que mantiene el sujeto con un objeto de conocimiento. El
dominio, por tanto, no aparece en la práctica del conocer, o al menos es
diferente puesto que tal conocimiento es cambiante, perecedero e inestable.
Esta perspectiva de la modificabilidad del conocimiento tiene su origen en las
corrientes más contemporáneas del pensamiento, especialmente aquellas que
ven en los aprendizajes un cambio permanente y una modificación constante
en las formas, signos y modos de conocer.
 2 En este horizonte, el ejercicio del saber se refiere a las condiciones y prácticas
de reflexión sobre algo ya obtenido, pero también sobre algo sobre lo cual se
tiene una "idea". Cuando un profesor reflexiona lo que conoce se dice que
sabe. La reflexión aparece ligada con el acto de saber, lo cual supone
disposición, entrega y tiempo para volver sobre lo conocido. El saber es una
información adquirida sin el ejercicio soberano del conocimiento, tan sólo por
la práctica decisiva de estar en el mundo de la vida, el gesto.
 2. Saber pedagó gico
 El saber pedagógico se comprende aquí como el conjunto de prácticas que
un sujeto vive cuando está inmerso en una relación de enseñanza y
aprendizaje. Es también la forma como un profesor explica las complejas
relaciones que tienen lugar en el aula de clase. El conjunto de eventos que
tienen lugar entre un alumno y un profesor no son, de cualquier manera,
fáciles de comprender. Así, mientras el saber disciplinar del docente está
orientado por una suma de principios en los que sobresale la reflexión y la
distancia, en el saber pedagógico los principios son poco identificables.

 Esta resistencia es la fuente del saber pedagógico, especialmente porque

ella expresa la magnitud de lo humano en actos. Así, entonces, la manera
como el profesor hace frente a las resistencias del alumno constituyen un
saber que se va adquiriendo a través del tiempo. Si bien es cierto que la
experiencia de los profesores6 con mayor tiempo en el ejercicio de la
enseñanza es un factor positivo para la formación de los futuros
profesores, es insuficiente a la vez para decirle al profesor más novato
cómo actuar en determinadas circunstancias. Pero si las situaciones
inesperadas de resistencia o aceptación de los saberes tienen lugar en el
aula de clase y configuran gran parte del terreno del saber pedagógico,
este también tiene lugar en la forma como el profesor aprende a
comunicar lo que sabe de su conocimiento.
3. Saber académico
 En un segundo momento, tal saber es visible a través de las participaciones a eventos académicos del
profesor. Se puede decir, que el saber académico del profesor está constituido por una cierta actitud para
exponer lo que piensa y ve en la cotidianidad escolar. En verdad un profesor no se puede quedar solamente
en la transmisión mecánica de un saber, tampoco en la comprensión de la resistencia, debe trascender hacia
el plano del análisis de las situaciones y, por esta vía, reconstruir lo que bien podría denominarse «la memoria
del acto educativo». La relación y análisis de tal ejercicio debe desencadenar en prácticas y discursos que le
permitan al profesor saber actuar, decir y orientar positivamente cada una de las situaciones que él vive en el
entorno escolar.

 Está atravesado por todas aquellas experiencia que el sujeto profesor vive con sus alumnos, colegas y otros
sujetos que no están en la escuela. Este saber también es la decantación de lo que se denomina la
«innovación pedagógica» en la cual el profesor se impone la tarea de transformar las prácticas de enseñanza y
aprendizaj e. En este saber se puede observar la actitud y compromiso del profesor respecto del
pensamiento, sus niveles de intelectualidad y la convicción para transformar sus prácticas. Desde aquí,
entonces, podríamos percibir los primeros elementos de respuesta a la pregunta inicial en la que la manera
como los tres tipos de saber imponen una exigencia didácticamente visible en la enseñanza por competencias
se hace evidente, pues enseñar es una exigencia que se anida en la caracterización de los saberes expuestos y
en la que los saberes objeto de aprendizaje exigen, de parte del profesor, reflexionar lo que conoce, estar
atento a las resistencias, motivaciones, deseos y formas de relación que establece el estudiante con tal objeto
y estar dispuesto a producir un saber académico determinante para sí y para los otros.
4. Tipos de saber y competencias
 Las competencias han estado siempre en la
actividad humana, su visibilidad tiene lugar en
los discursos más recientes y contemporáneos
de la actividad escolar. En verdad, las
competencias son formas originales de
actuación, prácticas explícitas de capacidad y el
ej ercicio de la creatividad que sólo se alcanza
cuando existe un tiempo considerable para
actuar y comprender lo que sucede en aquellos
problemas comunes y no comunes. 9 Desde
esta perspectiva, las competencias deben ser
asumidas como un horizonte de trabajo para
los aprendizajes y menos como una finalidad
en sí. Todas las competencias que se asumen
como horizontes de trabajo en el mundo
escolar deben estar presentes, primeramente
en el ser del docente.
MODELOS PEDAGOGICÓ S

¿Qué es un modelo pedagógico? ¿Qué es un método pedagógico? ¿Y una

metodología pedagógica?
Definición de modelo pedagógico
Según Flórez Ochoa, un modelo es la imagen o representación del conjunto de
relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento.
Para Rafael Flórez Ochoa, los modelos pedagógicos son construcciones mentales
mediante las cuales se reglamenta y normativiza el proceso educativo. Con estas
construcciones mentales el docente o la docente definirá: qué se debe enseñar, a
quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, según cuál reglamento disciplinario, a
los efectos de moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes.
Existen otras corrientes educativas o autores que tiene definiciones de modelo
pedagógico diferentes

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REFUERSO
métodos pedagó gicos actuales
Método Montessori

 Uno de los métodos pedagógicos actuales es el Montessori (que

seguro muchos de vosotros y vosotras ya conoceréis). Está orientado a
las respuestas científicas y matemáticas, se basa en situar al alumno
como centro alrededor del que orbita un profesor que le sirve de guía
en la llamada “carrera educativa”. Así, disponen distintas propuestas
educativas entre las que el niño debe escoger la que quiera y
trabajarla.
 Un ejemplo de ello sería un puzle con distintas formas, que ayudan al
niño a desarrollar la lógica y la identificación de formas, además del
pensamiento creativo o el típico juego de las tarjetas con nombres y
con dibujos que se relacionan entre sí.
Método Waldorf

 Se podría hablar de la metodología docente opuesta a Montessori.

Mientras la primera era más científica e individualista, esta es
innegablemente creativa, y se basa en el grupo.
 Podríamos definir al sistema Waldorf como el aprendizaje mediante el
juego, desarrollando así la imaginación, la empatía, la creatividad y
la vitalidad, el juego libre y con gran carga simbólica forma parte
esencial en la educación del niño, sobre todo en una primera fase que
comprendería hasta los siete años.
 Las estancias en las que se llevarán a cabo estas clases suelen
favorecer esta creatividad, con aulas coloridas, huertos para cuidar,
sofás, etc.
El método Doman, los bits de
inteligencia.
 El método de enseñanza Doman, basado en los estudios del doctor Glenn Doman
en los años 60, se enmarca en la siguiente teoría: la plasticidad neuronal del ser
humano durante sus primeros años de vida es máxima, se producen todas las
conexiones neuronales, por lo que con la estimulación adecuada, y a esta temprana
edad, se podrán aprovechar al máximo las capacidades naturales y espontáneas del
aprendizaje.
 Doman sostiene que es a edades tempranas cuando las neuronas son más
susceptibles al aprendizaje
 A estos estímulos les llama bits de inteligencia, y deben cumplir una serie de
características para favorecer este aprendizaje:
 Ser novedosos. Si el niño ya conoce el objeto del estímulo, este no es un bit de
inteligencia. Debe ser algo totalmente desconocido para él.
 Mostrar un único dato, simple y concreto. Que el niño no pueda confundirse con
conceptos demasiado complejos.
 Que capte su atención. La intensidad del estímulo debe ser superior a sus umbrales
de percepción.
 Identificados ya los estímulos que componen un bit de inteligencia, nos queda por
saber cómo trabajar con ellos.
 Podemos hacernos una idea si analizamos los sujetos a los que van dirigidos estos
estímulos, los niños. Se distraen, desaniman y cansan rápido, sobre todo si lo que
están recibiendo no les parece divertido, por lo que aquí hay que hilar muy fino.
AUTORES Y SUS TEORIAS

 los pedagogos tienen un rol fundamental en la educación, la

enseñanza, el bienestar y el desarrollo humano. Estos profesionales se
encargan de instruir a niños y jóvenes en el más amplio sentido de la
palabra: diseñan y analizan programas educativos, orientan
vocacionalmente y transmiten conocimientos de manera directa.
 A lo largo de la historia diferentes pedagogos hicieron grandes aportes
que permitieron que esta profesión evolucionara y cada vez fuese más
efectiva.
 Entre los intelectuales que pasaron a la posteridad como los
pedagogos más destacados del mundo están los cinco que
mencionaremos a continuación:
 .
 .
BIBLIOGRAFIA
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estacados-en-teorias-de-educacion-y-pedagogia
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om/caracteristicas/principios-pedagogicos-que-su
stentan-el-plan-de-estudio/#:~:text=Los%20princi
pios%20pedag%C3%B3gicos%20son%20condicion
es,mejora%20de%20la%20calidad%20educativa
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www.boyaca.gov.co/SecEducacion/images/
Educ_modelos_pedag.pdf
• https://preparadoresoposiciones.com/metodos-p
edagogicos-actuales/#:~:text=Definici%C3%B3n%2
0de%20m%C3%A9todo%20pedag%C3%B3gico&te
xt=El%20m%C3%A9todo%20pedag%C3%B3gico%
20no%20es,del%20alumno%20hacia%20determin
ados%20objetivos
.
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