TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA siiiiiiii

esos!!!!! Yaa xd
Ps. José Luis Vilquiniche Quino
VIDEO REFLEXION
DEFINICION

Comprenden un Se presenta en la Afecta la

grupo de infancia y dura comunicación
trastornos toda la vida. social

Comportamientos Desarrollo Presenta niveles y

e intereses anormal y grados de
repetitivos evolución crónica afectación
PREVALENCIA

VARONES CHICAS Población de 8

23.6 % 5.3% años
TRASTORNOS ASOCIADOS AL TEA

Síndrome de X - frágil

Síndrome de Williams

Esclerosis tuberosa

Síndrome de PraderWilli

Distrofia muscular
FACTORES DE RIESGO

El sexo de tu hijo

Antecedentes familiares

Afecciones genéticas o cromosómicas

Complicaciones al nacer

Edad de los padres

 CAUSAS

FACTORES GENETICOS FACTORES AMBIENTALES

• Síndrome de Rett. • Infecciones virales.

• Síndrome del • Complicaciones durante
cromosoma “X” frágil. el embarazo.

NOTA IMPORTANTE: Las vacunas no causan el Trastorno del Espectro Autista.

CONSECUENCIAS

Problemas de Problemas
aprendizaje laborales

Dependencia Aislamiento
emocional social
 NIVELES
NIVEL DE SEVERIDAD COMUNICACIÓN SOCIAL PATRONES DE
COMPORTAMIENTO

NIVEL 3: Requiere un apoyo muy Déficits severos en habilidades de Marcada interferencia en la vida
sustancial comunicación social verbal y no diaria por dificultades de cambio y
verbal que causan alteraciones foco de atención.
severas en el funcionamiento.

NIVEL 2: Requiere un apoyo Déficits marcados en habilidades de Interferencia frecuente relacionada

sustancial comunicación social verbal y no con las dificultades de cambio y foco
verbal; los déficit sociales son de atención.
aparentes incluso con apoyos.
 NIVELES

NIVEL DE SEVERIDAD COMUNICACIÓN SOCIAL PATRONES DE

COMPORTAMIENTO

NIVEL 1: Requiere apoyo Sin apoyos, las dificultades de Interferencia significativa en el

comunicación social causan funcionamiento de la persona en
alteraciones evidentes. uno o más contextos.
 SIGNOS DE ALARMA (Según Filipek)

• No responde a su nombre.
• Retraso en el lenguaje.
EN LA • En ocasiones parece sordo.
COMUNICACION • No señala ni dice adiós con la mano.
• Ha dejado de decir algunas palabras que ya había
aprendido antes.

• No sonríe a otros.
• Parece que prefiere jugar solo.
• Es muy independiente.
EN LO SOCIAL • No mira a los ojos.
• Está en su propio mundo.
• Parece que no le importamos.
 SIGNOS DE ALARMA (Según Filipek)

• Hace muchas rabietas.

• Es hiperactivo, no colabora.
• Anda de puntillas.
EN EL • No sabe jugar, usa repetidamente algunos juguetes.
COMPORTAMIENTO • Alinea objetos.
• Es hipersensible a algunas texturas o sonidos.
• Hace movimientos extraños.
OTROS SIGNOS DE ALARMA

No sonríe al adulto a los 6 meses.

Ausencia de balbuceo a los 12 meses.

Ausencia de gestos a los 12 meses.

Ninguna palabra a los 16 meses.

Cualquier pérdida de lenguaje a cualquier edad.

 SINTOMAS

• No responde a su nombre o, en ocasiones, parece no

escucharte.
• Se resiste a los abrazos y las caricias; además, parece
que prefiere jugar solo y se abstrae en su propio
COMUNICACIÓN E mundo.
• No suele hacer contacto visual y carece de expresión
INTERACCIÓN SOCIAL facial.
• No habla o tiene un desarrollo tardío del habla, o bien
pierde la capacidad que tenía para decir palabras u
oraciones.
 SINTOMAS

• No puede mantener ni iniciar una conversación o, tal

vez, inicia una solamente para pedir algo o nombrar
elementos.
COMUNICACIÓN E • Habla con tono o ritmo anormal y es posible que
utilice una voz cantarina o que hable como un robot.
INTERACCIÓN SOCIAL • Repite palabras o frases textuales, pero no comprende
cómo usarlas.
• No parece entender preguntas o indicaciones simples.
 SINTOMAS

• No expresa emociones ni sentimientos y parece no ser

consciente de los sentimientos de los demás.
• No señala ni trae objetos para compartir sus intereses.
• Aborda interacciones sociales de forma inadecuada
COMUNICACIÓN E comportándose de manera pasiva, agresiva o
perturbadora.
INTERACCIÓN SOCIAL • Tiene dificultad para reconocer la comunicación no
verbal, como la interpretación de las expresiones
faciales de otras personas, las posturas corporales o el
tono de voz.
 SINTOMAS

• Realiza movimientos repetitivos, como balancearse,

girar o aletear con las manos.
• Realiza actividades que podrían causarle daño, como
morderse o golpearse la cabeza.
PATRONES DE • Desarrolla rutinas o rituales específicos y se altera con
el mínimo cambio.
COMPORTAMIENTO • Tiene problemas con la coordinación o muestra
patrones de movimientos extraños, como ser torpe o
caminar en puntas de pie, y muestra un lenguaje
corporal extraño, rígido o exagerado.
 SINTOMAS

• Se deslumbra con los detalles de un objeto, como las

ruedas que giran en un auto de juguete, pero no
entiende el propósito general o el funcionamiento del
objeto.
• Es más sensible que lo habitual a la luz, el sonido o el
PATRONES DE contacto físico, pero puede ser indiferente al dolor o la
COMPORTAMIENTO temperatura.
• No participa en juegos de imitación o de simulación.
• Se obsesiona con un objeto o una actividad con una
intensidad o concentración anormales.
• Tiene preferencias específicas con respecto a los
alimentos.
VIDEO REFLEXION
DIAGNOSTICO

• En todos los casos de TEA el diagnóstico es clínico, y se basa

en los criterios establecidos en el DSM V o la CIE 10,
evaluando a través de la observación directa o el registro
de las alteraciones del comportamiento.

• En el DSM V, los diferentes trastornos del espectro autista

incluidos en el DSM IV-TR (trastorno autista, síndrome de
Asperger y trastorno generalizado del desarrollo no
especificado, entre otros) desaparecen para quedar todos
englobados en una única nomenclatura de trastornos del
espectro del autismo (TEA).
DIAGNOSTICO

• El diagnóstico debe ser realizado por un profesional

especializado en el área, siendo el pediatra el responsable
de la detección temprana de síntomas o signos de alarma.

• Con respecto al diagnóstico varios autores (Howlin,

Asgharian,2002; Cortez y Contreras, 2007) plantean que
existe una demora aproximada en su realización entre 13 y
60 meses.
 CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR
• Deficiencias de reciprocidad socioemocional,
que puede presentarse desde aproximaciones
sociales anormales y fracaso para mantener
una conversación bidireccional, a una
A) DEFICIENCIAS PERSISTENTES Y disminución para compartir intereses o
CLÍNICAMENTE SIGNIFICATIVAS EN LA emociones, hasta una falta total en la iniciación
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL de la interacción social.
QUE SE PRESENTAN EN DIFERENTES • Graves dificultades en la comunicación no verbal
que se hacen presentes en la interacción social;
CONTEXTOS, YA SEA ACTUALMENTE O EN la presentación va desde una baja integración
EL PASADO: de la comunicación verbal y no verbal,
manifestada con el contacto ocular y el lenguaje
corporal, a déficits en la comprensión y uso de
la comunicación no verbal, hasta una completa
falta de expresión facial y gestual.

Fuente: American Psychiatric Association, 2014.

 CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR
A) DEFICIENCIAS PERSISTENTES Y CLÍNICAMENTE • Interferencia para desarrollar y mantener relaciones
SIGNIFICATIVAS EN LA COMUNICACIÓN E sociales adecuadas al nivel de desarrollo (aparte de
INTERACCIÓN SOCIAL QUE SE PRESENTAN EN con los cuidadores); la presentación va desde
DIFERENTES CONTEXTOS, YA SEA ACTUALMENTE O dificultades para ajustar la conducta social a diferentes
EN EL PASADO: contextos, dadas las dificultades para compartir juego
imaginativo y para hacer amistades, hasta una falta
aparente de interés en las personas.

B) PRESENCIA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO, • Comportamientos motores, verbales o uso de objetos

INTERESES Y ACTIVIDADES RESTRINGIDOS Y de forma estereotipada y repetitiva (como una
REPETITIVOS, TAL COMO SE MANIFIESTA EN DOS O estereotipia motora simple, uso de objetos de forma
MÁS DE LOS SIGUIENTES PUNTOS: repetitiva o frases idiosincrásicas).
 CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR

• Adhesión excesiva a las rutinas, patrones de

comportamiento ritualizados de tipo verbal o no
verbal o excesiva resistencia al cambio (como rituales
motores, insistencia en una misma ruta o comida,
preguntas repetitivas o angustia extrema por
B) PRESENCIA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO, pequeños cambios).
INTERESES Y ACTIVIDADES RESTRINGIDOS Y REPETITIVOS,
TAL COMO SE MANIFIESTA EN DOS O MÁS DE LOS • Intereses excesivamente fijos y restringidos que son
SIGUIENTES PUNTOS: anormales, ya sea en su intensidad u objeto (como
una fuerte vinculación o preocupación por objetos
inusuales, excesivamente circunscritos o intereses
perseverantes).
 CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR
B) PRESENCIA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO, • Híper o hiporreactividad sensorial o interés sensorial
INTERESES Y ACTIVIDADES RESTRINGIDOS Y REPETITIVOS, inusual por aspectos del entorno (como aparente
TAL COMO SE MANIFIESTA EN DOS O MÁS DE LOS indiferencia al dolor/calor/frío, respuesta negativa a
SIGUIENTES PUNTOS: sonidos específicos o texturas, oler o tocar
excesivamente los objetos, fascinación por las luces o
por dar vueltas a los objetos).

C) LOS SÍNTOMAS DEBEN PRESENTARSE EN LA PRIMERA

INFANCIA, AUNQUE PUEDEN NO LLEGAR A
MANIFESTARSE PLENAMENTE HASTA QUE LAS
DEMANDAS SOCIALES EXCEDEN LAS LIMITADAS
CAPACIDADES.

D) EL CONJUNTO DE SÍNTOMAS CREA INTERFERENCIA EN

EL FUNCIONAMIENTO DEL DÍA A DÍA
OTROS CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR

• Presencia de enfermedades somáticas, psiquiátricas o

ANTECEDENTES alteraciones del desarrollo en la historia familiar que
puedan ayudar al diagnóstico diferencial.
FAMILIARES • Antecedentes de enfermedades médicas asociadas a
retraso mental.

ANTECEDENTES • Embarazo y parto.

• Desarrollo psicomotor, del lenguaje y afectivo.
PERSONALES • Observación del niño.
 OTROS CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR

1. Síntomas Nucleares.- Se recomienda explorar tres áreas

principales: interacción social, habilidades comunicativas e
intereses restringidos.

2. Juego.- En los niños con TEA, en mayor o menor grado,

VALORACION el desarrollo del juego está alterado desde sus inicios.
PSICOPATOLOGICA 3. Dibujo.- Muchos de los niños con TEA no pasan del
garabateo iniciado como una mera descarga motora cuyo
placer incita a la repetición.

4. Otros aspectos.- Valoración de los hábitos de sueño y de

alimentación.
 OTROS CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR

1. Instrumentos diagnósticos.- Los más utilizados son:

• Guion de Observación para el Diagnóstico de Autismo:

Está diseñada para sujetos con lenguaje oral expresivo
y con edades mentales superiores a tres años y edades
INSTRUMENTOS DE cronológicas de seis años en adelante.
VALORACION
• Prueba ACACIA: Esta prueba está pensada para niños y
adolescentes con bajos niveles de funcionamiento
cognitivo, alteraciones graves del desarrollo y ausencia
o grave alteración del lenguaje.
 OTROS CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR
[Link] de valoración cognitiva.- Se utilizan para
diferenciar los TEA de otras discapacidades.

• Escala Bayley de Desarrollo infantil (BSID): Diseñada

para niños de 2 a 30 meses. Consta de una escala
mental, una escala de psicomotricidad y un registro del
INSTRUMENTOS DE comportamiento del niño. Es útil para identificar a los
VALORACION niños que tengan una demora cognitiva o motriz y
sugiere formas de intervención.

• PEABODY - Test de vocabulario en imágenes: En esta

etapa pre-lingüística, es útil conocer el nivel de
desarrollo del lenguaje.
 OTROS CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR

3. Instrumentos para medir las capacidades cognitivas.-

En los niños con capacidades límites o normales puede ser
muy útil el empleo del test de inteligencia de Weschler.

• Weschler preschool and primary scale of intelligence

INSTRUMENTOS DE (WPPSI – r): Usado en niños desde los 3 a 7 años de
edad.
VALORACION
• Weschler intelligence scale for children (WISC– IV):
Usado en niños desde los 6 años a los 16 años, 11
meses de edad.
 OTROS CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR

4. Otros instrumentos empleados en la valoración de los

niños con TEA.-

• Pruebas para la valoración de la conducta adaptativa:

Funcionamiento adaptativo del niño en diversos
INSTRUMENTOS DE ambientes (casa, colegio, consulta).

VALORACION • Pruebas de función ejecutiva: Evalúan la dificultad

para la integración visomotora, percepción
visoespacial, memoria visual y desarrollo de conceptos
no verbales.
 OTROS CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR

5. Procedimientos de medición informales.-

• Nivel de exploración: Los niños con menor nivel

cognitivo tienen menos impulso exploratorio por lo que
disminuyen sus experiencias de aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE
• Complejidad de la conducta: Los niños con rutinas
VALORACION elaboradas tienen mejor funcionamiento cognitivo.

• Estereotipias: Están asociadas con mayor grado de

retraso cognitivo.
 OTROS CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR

VALORACION DEL La valoración del funcionamiento académico juega un

papel importante en la planificación de la intervención.
APRENDIZAJE

VALORACION DE LA Debe promoverse la participación activa de la familia

dentro de los diferentes aspectos de la vida del niño.
FAMILIA
 OTROS CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR

1. Exploración.- Parámetros de crecimiento y perímetro

craneal, examen corporal para detectar anomalías físicas o
rasgos dismórficos, examen neurológico, evaluación de la
EVALUACION MEDICA audición y visión.

2. Pruebas complementarias .- Análisis rutinario completo

de sangre, estudios genéticos, estudios metabólicos.

• Estudios de genética molecular para identificar

PRUEBAS NO duplicaciones o roturas parciales de los cromosomas.
ACEPTADAS • Medición de los niveles de plomo.
 OTROS CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR

A) Estudio electro encefálico en el sueño en casos de

sospecha de epilepsia.
EXPLORACIÓN B) Resonancia magnética en casos de dismorfias,
convulsiones, antecedentes neurológicos, esclerosis
NEUROPEDRIATICA tuberosa o anomalías en el examen neurológico.
C) Las técnicas de imagen funcional no están indicadas en
la práctica clínica rutinaria.
DIAGNOSTICO DIFERENCIAL

• Los signos clínicos de dificultades de contacto en los niños

muy pequeños corresponden a síndromes de etiologías muy
variadas.

• Cada área cerebral tiene su propio programa de desarrollo,

períodos críticos o sensibles para organizar experiencias.
DIAGNOSTICO EN EL • La negligencia y la falta de experiencias pueden ser
PRIMER AÑO DE VIDA determinantes en un escaso desarrollo social y una
tendencia al aislamiento.

• La estabilidad en las figuras de apego es de vital importancia

en el desarrollo adecuado del niño.
DIAGNOSTICO DIFERENCIAL

RETRASO MENTAL TRASTORNO DEL LENGUAJE

RETRASO MENTAL SIN TEA: El retraso es TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO: Los
homogéneo y las habilidades sociales y niños con trastornos del lenguaje expresivo con
comunicativas que posee están en los niveles frecuencia tienen dificultades para socializar con sus
esperados para su desarrollo global. compañeros.

RETRASO MENTAL CON TEA: En la mayoría de TRASTORNO DEL LENGUAJE RECEPTIVO: Las
los casos podemos guiarnos por la intensísima habilidades sociales e imaginativas son consistentes
afectación de las habilidades sociales y con el nivel de lenguaje y con frecuencia retrasadas
comunicativas. en relación a los niños de la misma edad.
 DIAGNOSTICO DIFERENCIAL
ESQUIZOFRENIA TRASTORNOS DE LA TDAH
PERSONALIDAD
DSM III (1980): Los niños El niño esquizoide está Los niños con TDAH están
autistas eran diagnosticados relativamente aislado pero capacitados para las
dentro de la esquizofrenia tiene la habilidad de relaciones sociales.
infantil. relacionarse.
TRASTORNOS
PSIQUIATRICOS La esquizofrenia al igual que el La personalidad evitativa se Los niños con TEA pueden
autismo no presentan síntomas caracteriza por ansiedad en mantener la atención en
en la infancia. relación con situaciones sus intereses particulares.
sociales.
Algunos niños con espectro Los niños con TEA tienen
autista pueden desarrollar dificultades para poder
síntomas psicóticos durante la relacionarse.
adolescencia.
 DIAGNOSTICO DIFERENCIAL
TRASTORNO OPOSICIONISTA MUTISMO SELECTIVO TRASTORNOS DE
DESAFIANTE ANSIEDAD
Su falta de adherencia a las En este trastorno el niño es Los niños ansiosos no
normas se debe a su falta de capaz de hablar, pero elige no suelen tener problemas en
comprensión. hacerlo en determinadas las relaciones con sus
situaciones. familiares.
TRASTORNOS
PSIQUIATRICOS Ciertas actitudes oposicionistas Los niños con este trastorno Tampoco suelen presentar
responden a sus intereses pueden usar el lenguaje y los los retrasos del desarrollo,
restringidos. gestos con fluidez muy característicos de los TEA.
diferente al niño con TEA.
Los niños con TEA pueden ser
agresivos si perciben intrusión en
su espacio.
 DIAGNOSTICO DIFERENCIAL
TRASTORNO OBSESIVO DEPRESION TRASTORNO REACTIVO
COMPULSIVO DE LA VINCULACION
La línea que separa las Los síntomas en la infancia Los niños pueden
obsesiones y compulsiones de temprana se manifiestan por presentar alteraciones en
los movimientos estereotipados enlentecimiento psicomotor y la interacción social muy
y de los intereses repetitivos y disminución de la interacción. semejantes a los niños con
TRASTORNOS restringidos puede ser muy fina. TEA.
PSIQUIATRICOS
En ocasiones presentan intereses Los niños con depresión Los deficits sociales
y conductas inusuales pero se pueden mostrar aislamiento tienden a mejorar en
conservan habilidades sociales y social e intereses limitados, respuesta a un ambiente
comunicativas. pero estos son distintos al TEA. adecuado.

Algunos TEA presentan rasgos

obsesivos.
VIDEO REFLEXION
TRATAMIENTO

• No hay cura para el trastorno del espectro autista, y no

existe un tratamiento único para todos los pacientes. 

• El objetivo del tratamiento es maximizar la capacidad de tu

hijo para que pueda tener un mejor desarrollo y
aprendizaje durante su vida.

• La intervención temprana durante los años preescolares

puede ayudar a tu hijo a aprender habilidades
fundamentales de conducta, de comunicación, funcionales
y sociales.
TRATAMIENTO

• La intervención variará a lo largo del proceso de

tratamiento en función de las necesidades que se
presenten.

• La variedad de tratamientos e intervenciones para el

trastorno del espectro autista, en el hogar y en la escuela,
puede ser abrumadora, y las necesidades de tu hijo pueden
cambiar con el paso del tiempo. 

• Si a tu hijo le diagnostican trastorno del espectro autista,

habla con expertos sobre la elaboración de una estrategia
de tratamiento y forma un equipo de profesionales para
atender las necesidades de tu hijo.
ORIENTACIONES TERAPEUTICAS

MODELO COGNITIVO MODELO AFECTIVO

• El autismo es considerado no una • Modelo socio afectivo: La carencia de
enfermedad mental, sino un trastorno experiencia social trae como consecuencia
del desarrollo que requiere una una imposibilidad para reconocer los
pensamientos y sentimientos de los demás.
atención psicoeducativa en un
ambiente estructurado.
• Modelo psicodinámico: Considera que la
• Las intervenciones conductuales desestructuración en el niño autista
pueden facilitar la adquisición del determinaría la relación con los demás y
lenguaje y habilidades sociales. consigo mismo.
 1. MODELO COGNITIVO

PROGRAMAS DE SISTEMAS DE FOMENTO

INTERVENCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CONDUCTUAL SOCIALES
• Buscan mejorar la comunicación y • Intervención sobre las deficiencias
la conducta interpersonal. en habilidades sociales.

• No existen evidencias respecto a la • Entrenamiento en habilidades

eficacia de estos tratamientos en mentalistas (teoría de la mente en
los niños con autismo. el autismo).
 1. MODELO COGNITIVO

SISTEMA TEACCH (TRATAMIENTO

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y
Y EDUCACIÓN DE ALUMNADO
AUMENTATIVOS DE
DISCAPACITADO POR AUTISMO Y
COMUNICACIÓN (SAAC)
PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN)
• Son sistemas no verbales de comunicación • Red de servicios comunitarios para atender
que se emplean para complementar o pacientes con TEA a lo largo de su vida.
sustituir el lenguaje oral.
• Programas de apoyo, escolarización, ocio,
• Utilizan fotografías, pictogramas, signos y inserción laboral, ayuda a familias, etc.
símbolos, y/o lenguaje escrito.
2. MODELO AFECTIVO

MODELO SOCIO MODELO ORIENTACIONES

AFECTIVO PSICODINAMICO TERAPEUTICAS
• Los niños con autismo • Considera al autismo • Desde el modelo socio
tienen dificultades en como un daño afectivo y psicodinámico
apreciar, entender y emocional causado por la acción terapéutica se
aprender las claves que la falta de un vínculo dirige a los mecanismos
regulan las relaciones estrecho entre el niño y que utiliza el niño frente
interpersonales. sus padres. a la angustia.
OTROS TIPOS DE TRATAMIENTO

MEDICAMENTOS OTRAS TERAPIAS

• Ningún medicamento puede • Terapia de conversación para

mejorar los signos centrales del mejorar las habilidades de
trastorno del espectro autista. comunicación.
• Aunque algunos medicamentos • Terapia ocupacional para
específicos pueden ayudar a aprender actividades de la vida
controlar los síntomas. diaria.
CONTROL DE OTRAS AFECCIONES
MEDICAS
PROBLEMAS EN LA
OTROS TRASTORNOS
PROBLEMAS MÉDICOS TRANSICION A LA
ADULTEZ DE SALUD MENTAL

• Epilepsia. • Dificultad para • Los adolescentes y

• Trastornos del entender los cambios adultos con trastorno
sueño. corporales. del espectro autista a
• Dificultades para menudo padecen
• Preferencias de otros trastornos
interactuar.
alimentos. • Problemas de mentales, como
• Problemas conducta en la ansiedad o depresión.
estomacales. adolescencia.
INTERVENCION TERAPEUTICA

INTEGRACION
EDUCACION SALUD MENTAL SOCIAL
1. EDUCACION

Entorno Intercambio y Evaluar las

escolar y desarrollo capacidades y
familiar social necesidades

Intervención y Tratamiento Características

evaluación integral de los del niño y del
diagnóstica problemas colegio
2. SALUD MENTAL

Diagnóstico y coordinación

Abordajes terapéuticos

Integración y apoyo social

2.1 DIAGNOSTICO Y COORDINACION

Plan terapéutico individualizado.

Necesidades de intervención.

Asegurar los cuidados pertinentes.

 2.2 ABORDAJES TERAPEUTICOS

• NEUROLÉPTICOS: Útiles para irritabilidad, hiperactividad

y agresión.
TRATAMIENTO
FARMACOLÓGICO • ANTIDEPRESIVOS: Usados para mejorar los pensamientos
y conductas repetitivas.

• AGENTES GABAERGICOS: Las benzodiacepinas pueden

exacerbar las alteraciones comportamentales de los
pacientes con TEA.
No existen fármacos para
corregir los déficit • ESTABILIZADORES DEL ÁNIMO: La utilización de
anticonvulsivantes resulta atractiva dada la frecuente
comunicacionales. comorbilidad de epilepsia y autismo.
 2.2 ABORDAJES TERAPEUTICOS

• Se tendrá en cuenta la edad, la menor o mayor afectación

cognitiva, la existencia o no de lenguaje y el grado de
capacidad simbólica.

ABORDAJE • Se realizará teniendo en cuenta la orientación terapéutica

del profesional.
PSICOTERAPEUTICO
• Adaptación de las técnicas psicoterapéuticas a las
necesidades del paciente.

• Es importante el establecimiento de un vínculo o rapport

entre el terapeuta y el paciente.
2.2 ABORDAJES TERAPEUTICOS

• El trabajo con las familias es fundamental con el fin de

reducir las tensiones inherentes a la convivencia con un
hijo que padece una enfermedad mental crónica.

INTERVENCION • Pueden ser de gran utilidad los grupos de orientación a

padres de hijos con TEA, que se mantengan a lo largo del
FAMILIAR tiempo y que sean abiertos.

• Entre los objetivos del grupo estaría la adherencia al

tratamiento, apoyo a los padres, información e
intercambio de experiencias en cuanto a escolarización,
evolución, integración de intervenciones y pronóstico.
2.3 SEGUIMIENTO

Debe realizarse a largo plazo.

Abordaje interdisciplinario.

Programas de continuidad de cuidados.

3. INTEGRACION Y APOYO SOCIAL

Aceptar y Inclusión de
Apoyo a las
manejar los los niños con
familias
problemas TEA

Información a Dificultades
Necesidades
docentes y para
del paciente
alumnos adaptarse
 RECOMENDACIONES PARA PADRES

• Vive positivamente un día tras otro.

• Desarrolla al máximo las capacidades de tu hijo.
• Busca el apoyo de profesionales y familiares.
• Proporciona a tu hijo desde la infancia un buen
ambiente educacional y de aprendizaje.
• Considera y no dejes de lado los sentimientos y
las necesidades de tu pareja y de tus otros hijos.

FUENTE: Behavioural Intervention for young children with autism, de Catherine

Maurice
 RECOMENDACIONES PARA PADRES

• En cuanto a tus decisiones y actitudes, contesta

primero a tu consciencia. Luego a tu hijo.
• Permítete a ti mismo equivocarte, frustrarte,
entristecerte, siempre que sea necesario.
• Sé buena, generosa y gentil contigo mismo. 
• Da valor a lo mucho que has logrado en la
vida aunque para ti parezca algo normal.
• Mantén la calma y jamás pierdas el sentido de
humor.

FUENTE: Behavioural Intervention for young children with autism, de Catherine

RECOMENDACIONES PARA DOCENTES

• Tener en cuenta las diferencias individuales, sus

necesidades físicas, educativas y emocionales.
• Evitar una sobrecarga sensorial.
• Uso de fotos e imágenes que puedan ayudar a
estos estudiantes como apoyo a las explicaciones.
• Los estudiantes están menos inquietos y se
pueden centrar mejor en el trabajo si conocen los
que van a hacer.
RECOMENDACIONES PARA DOCENTES

• Evitar el uso de lenguaje figurado.

• Establecer un contacto directo con el niño al
momento de realizarle una petición.
• Es importante que el niño esté cerca del docente.
• Evitar aislar al niño de sus compañeros.
• Considerar la diversidad como un valor educativo.
 FAN PAGE: Psicólogo José Luis Vilquiniche Quino
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