COMO TRABAJAR CON
NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
•Conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, para brindar
una respuesta educativa acorde a su necesidad.
•Lograr un trabajo dinámico y motivador tanto para los estudiantes como
para los docentes. Favorecer el respeto a la diversidad.
•Beneficiar a todos los estudiantes del aula.
•Atender la individualidad del estudiante con necesidades educativas
especiales, permitiéndole que se sienta acogido y comprendido, lo que
genera empatía y seguridad.
•Fortalecer las relaciones intra e interpersonales en el grupo puesto que
al sentirse más seguro, con un mejor nivel de respuesta académica, se
elevará su autoestima, favoreciendo las relaciones sociales.
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
El DSM-IV (Manual
diagnóstico y estadístico
de los trastornos
mentales) contempla
como trastornos una
serie de dificultades en
el aprendizaje de las
habilidades académicas,
particularmente lectura,
cálculo y expresión
escrita.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
•Utilizar material concreto de apoyo para fortalecer la conceptualización de los aprendizajes,
desde los primeros años de escolaridad hasta cuando lo requiera.
•Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje individual.
•Realizar adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas de cada
estudiante.
•Dar órdenes e instrucciones claras, concretas y secuenciadas, asegurándose que las
comprende.
•Mantener contacto visual mientras se le da una explicación o instrucción.
•Motivar al estudiante para cumplir metas pequeñas en aquellas tareas en las que presenta
mayores dificultades, hasta llegar a cumplir con el objetivo final.
•Valorar continuamente el esfuerzo y los logros alcanzados, con evaluaciones u
observaciones permanentes.
•Facilitar previamente el material impreso que debe leer o presentar oral-mente frente a
terceras personas.
•Encerrar únicamente la sílaba en la cual comete el error específico como faltas de
ortografía, rotación, inversión, omisión, entre otros. No tachar ni escribir comentarios
negativos en los trabajos escritos.
EVALUACIONES
•Aplicar evaluaciones continuas considerando los procesos y no únicamente el
resultado final.
•Evaluar la competencia escritora, sin dar un valor relevante a la ortografía y la
caligrafía.
•Dar tiempos extras para la ejecución de la evaluación.
•Manejar un criterio diferenciado de evaluación a través de pruebas en función de
las fortalezas del estudiante, ejemplo pruebas de selección múltiple, orales, entre
otras.
•Evaluar la materia de estudio en partes.
•Garantizar que las instrucciones hayan sido comprendidas.
•Brindar acompañamiento antes y durante la evaluación.
•Retroalimentar los errores que el estudiante pueda tener, siempre, de manera
positiva.
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO
Los trastornos de comportamiento son un
desorden emocional caracterizado por una
actuación no acorde al momento ni lugar donde se
encuentra. Los niños, niñas y/o adolescentes con
este trastorno presentan dificultad para seguir
reglas y comportarse de una manera socialmente
aceptable. (CREENA, 2002).
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS QUE PUEDEN O NO TENER
TODOS LOS NIÑOS, NIÑAS Y/O ADOLESCENTES CON
TRASTORNO DEL COMPORTAMIENTO.
•Inadecuados comportamientos sociales con el grupo en
general.
•Destrucción de sus propias pertenencias y las de los demás.
•Desafío a la autoridad.
•Molesta deliberadamente a otras personas.
•Acusa a otros de sus errores y comportamientos.
•Dificultad para resolver problemas cotidianos.
•Tendencia a la irritabilidad, reacciones de ira incontrolada y
rabietas frecuentes.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
Establecer reglas claras y precisas, así como las consecuencias; colocarlas en un
lugar visible y recordárselas periódicamente.
Elogiar y reforzar constantemente los comportamientos adecuados.
Ubicarlo en un puesto cercano al docente y junto a compañeros que influyan en él
positivamente.
Trabajar en espera de turnos.
Fomentar actividades lúdicas, artísticas, deportivas, que sirvan como mecanismos
de catarsis.
Recordarle periódicamente lo que se espera de él/ella utilizando mensajes positivos.
Ejemplo: “Recuerda que es importante respetar a tus amigos en la fila, en lugar de
decir “no empujes y no pegues a tus amigos en la fila”.
Mantener la calma frente a comportamientos inadecuados del estudiante; en caso
de ser necesario retírese del lugar y pida ayuda.
Evitar estigmatizar al estudiante; primero vea cómo ocurrieron los hechos y quién
fue el responsable.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
Ubicarlo lejos de estímulos que le distraigan.
Sentarlo junto a compañeros que puedan ser un modelo positivo.
Ubicarle cerca del docente, para proporcionarle apoyo oportuno.
Acordar una clave o señal (visuales, táctiles, gestuales) entre el docente y el estudiante para modular la conducta.
Hacer contacto visual con el estudiante antes de llamarlo o de darle instrucciones; esto ayuda al autocontrol.
Cuando la conducta del estudiante interfiera de manera significativa en el desarrollo de la clase, darle una tarea
que implique salir del aula por unos minutos.
Supervisar de cerca durante los cambios de clase o períodos de transición.
Evitar llamarle la atención en público.
Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención.
Escribir las tareas para la casa en el pizarrón siempre en el mismo lugar. Pida al estudiante que le muestre las
tareas copiadas antes de terminar la jornada.
Dar órdenes claras y precisas cuyo grado de dificultad esté acorde a la edad.
Establecer normas y ponerlas por escrito a fin de leerlas constantemente.
Realizar actividades y juegos lingüísticos (juegos de palabras, sopa de letras, adivinanzas, encontrar la frase
escondida, entre otras).
Asegurarse que el estudiante comprenda los contenidos dados.
Promover actividades deportivas.
AUTISMO (ALTOFUNCIONAMIENTO)
EL AUTISMO SE DEFINE COMO UN CONJUNTO
DE TRASTORNO COMPLEJOS DEL
NEURODESARROLLO.
CARACTERISTICAS
• Muestra total desinterés por su entorno
• No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual.
• Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea.
• No juega ni socializa con los demás niños.
• No obedece ni sigue instrucciones.
• Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea.
• Evita el contacto físico. No le gusta que lo toquen o carguen.
• Camina de puntitas (como ballet).
• No soporta ciertos sonidos o luces (por
ejemplo, la licuadora o el microondas).
• Obsesión por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
Tener en la puerta del aula la foto del profesor, con quien establecerá un vínculo fuerte de identificación; por
tal motivo, para cambio de materia y de profesor, el docente debe acompañarlo hasta que estreche el vínculo
necesario.
Agilizar estrategias para minimizar el ruido dentro del salón de clases, en situaciones o períodos críticos de la
jornada; por ejemplo, a la hora de entrar o salir al recreo.
Utilizar preferiblemente material gráfico para ilustrar los conceptos o situaciones: láminas, videos, modelos,
dibujos, entre otros.
Trabajar con un solo objetivo, pocos estímulos o instrucciones de tarea, a excepción de los estudiantes que
ya dominan este nivel de dificultad.
Utilizar un cronograma de actividades en forma permanente para que el estudiante pueda saber de forma
anticipada las rutinas y actividades que va a realizar.
Utilizar un lenguaje claro y concreto para dar órdenes.
Intentar que el ambiente de trabajo sea lo más estructurado, predecible y fijo.
Tratar de ser flexibles en el manejo del tiempo puesto que si se les presiona, la ansiedad y la inseguridad se
les acentúa.
Reforzar y reconocer sus conductas positivas le dará seguridad para seguir trabajando.
Planear actividades en las que pueda participar verbalmente aunque sea en forma mínima.
Cambiar permanentemente de actividad, a través de órdenes precisas ycortas.
EVALUACIONES
Adaptar el tiempo en las pruebas o evaluaciones.
Dar un ejemplo inicial de lo que se le pide para
evaluar.
Pedir respuestas no verbales como señalar, encerrar,
construir, para el sistema de evaluación.
Enseñar al estudiante diversas formas para
responder a diferentes tipos de pruebas, evitar
exponerlo a modelos de evaluación que no haya
manejado antes.
