DISCAPACIDAD
INTECTUAL LEVE
IRMA ROSA PEREZ
ANGÉLICA GUZMÁN B.
DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Son las limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa que se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales y
prácticas.
NIVELES DE INTELIGENCIA
INTELECTUAL
NIVELES SEGÚN COCIENTE INTELECTUAL TOTAL (CTI)
CTI Medio=100. Desviación Típica=15. (Medición de un psicólogo experto a través de pruebas estándar
actualizadas). Una puntuación CTI se considera por encima o por debajo de la norma cuando supera de o es inferior
a 2 desviaciones típicas la puntuación media es (30 puntos CI. Es decir, que una puntuación por encima de un CTI de
130 se considera superior a la media, mientras que por debajo de la Cti de 70 se considera por debajo de la media.
ALTA CAPACIDAD Altas capacidades CTI mayor a 130
INTELECTUAL
INTELIGENCIA NORMAL Inteligencia normal superior CTI 120 – 129
normativa
Inteligencia normal alta CTI 110 -119
Muestra
Inteligencia normal media 90 – 109
Inteligencia normal baja 80 – 89
INTELIGENCIA LÍMITE Inteligencia límite CTI 70 - 79
DISCAPACIDAD COGNITIVA Discapacidad cognitiva leve CTI 50/55 – 69
Discapacidad cognitiva moderada CTI 35/40 – 50/55
CIE – 10
(OMS)
Discapacidad cognitiva grave CTI 20/25 – 35/40
Discapacidad cognitiva profunda CIT mayor a 20/25.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
CARACTERÍSTIC NECESIDADES Y
AS AYUDAS
CORPORALES Y CORPORALES Y
MOTRICES MOTRICES
No suelen Por lo general no
diferenciar de sus precisan atención
iguales por los especial en estos
rasgos físicos. aspectos.
Ligeros déficit
sensoriales o
motores.
CARACTERÍSTICAS NECESIDADES Y AYUDAS
AUTONOMÍAS, ASPECTOS PERSONALES AUTONOMÍAS, ASPECTOS PERSONALES Y
Y SOCIALES SOCIALES
En general, aunque de forma más lenta, llegan Programas específicos, cuando sea preciso, para el
a alcanzar autonomía para el cuidado personal aprendizaje de habilidades concretas.
y en actividades de la vida diaria. Propiciar las condiciones adecuadas en ambientes,
Se implican en forma efectiva en las situaciones y actividades en la que participen para
actividades de la vida diaria. que puedan asumirlas con éxitos.
A menudo, la historia personal supone un Evitar la sobreprotección, dar solo grado preciso de
cúmulo de fracasos, con baja autoestima y ayuda.
posibles actitudes de ansiedad. Búsqueda de entornos sociales adecuados en los
Suele darse, en mayor o menor grado, falta de que tenga una participación afectiva
iniciativa y dependencia de la persona adulta Mediación y concienciación de los iguales para
para asumir responsabilidades. conseguir una adecuada dinámica de grupo.
En las relaciones sociales suele ser restringido
y puede darse el sometimiento para ser
aceptados.
En situaciones no controladas puede darse
inadaptación.
CARACTERÍSTICAS NECESIDADES Y AYUDAS
COGNITIVAS COGNITIVAS
Menor eficiencia en los procesos de control Realizar los ajustes necesarios del currículo
atencional y en el uso de estrategias de ordinario.
memorización y recuperación de información. Realizar instrucciones sencillas, vocabularios
Dificultades para discriminar los aspectos accesible, apoyo simbólico y visual.
relevantes de la información. Partir de lo concreto, enfatizar el qué, por qué,
Dificultades para la simbolización y abstracción. para qué.
Dificultades para extraer principios y generalizar
aprendizajes
Déficit para la resolución de problemas y
adquisición de aprendizajes.
CARACTERÍSTICAS NECESIDADES Y AYUDAS
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Evolución con normalidad aunque con un poquito Utilizar un lenguaje claro, sencillo, frases cortas,
de retraso. énfasis en la entonación.
Lentitud en habilidades lingüísticas relacionadas Empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo
con el discurso, y también a la hora de realizar una lingüístico (extensión, expansión, feed back
conversación profunda. correctivo).
Dificultad en la comprensión de expresiones Utilizar apoyos gráficos y gestuales.
literarias, metáforas, etc. Práctica y aplicación de giros, construcciones que
Posibles dificultades en el análisis de textos o la ofrezcan dificultad.
síntesis de los mismos. Trabajar el método de lectura que emplee procesos
de análisis y síntesis.
Primar el enfoque comprensivo al mecánico, desde
el inicio del aprendizaje de la lectoescritura.
ATENCIÓN EDUCATIVA
Es el resultado y acto de escolarizar
hacer que los niños ingresen a la escuela
para recibir la enseñanza obligatoria.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Evaluación psicopegagógica, con ayuda
del equipo docente, y la familia.
Este equipo determinará la modalidad
de escolarización más adecuada, así
como los apoyo y recursos necesarios.
Se realiza una evaluación diagnóstica que
será el punto de referencia docente para la
toma de decisiones.
Se determinan las Medidas de atención a la
diversidad más oportunas (programas y
planes de apoyo, grupos de apoyo,
actividades de refuerzo y recuperación).
Se realiza la adaptación curricular
para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Es la puesta en marcha de estrategias de
aprendizaje significativas y funcionales que
servirá para organizar entornos saludables que
ofrezcan posibilidades y favorezcan el
desarrollo de la persona.
Son cuatro y son los siguientes:
Modelo ecológico y funcional con
una programación por entornos
(DI leve).
Modelo de estimulación
multisensorial (DI profunda).
MODELO ECOLÓGICO FUNCIONAL CON
UNA PROGRAMACIÓN POR ENTORNOS
Los contenidos están organizados por entornos,
considerando que todos los espacios físicos sean
utilizados (rincones de aprendizajes).
En cada contexto elegido debe posibilitar el
desarrollo de las habilidades básicas y que permita
la convergencia del aprendizaje.
La forma de trabajar esta basada en un aprendizaje
interactivo.
Aprendizaje co – activo: El niño depende de la
guía del docente o padre de familia.
Aprendizaje cooperativo: El maestro es un
apoyo, el niño empieza a hacerlo solo con
supervisión del maestro.
Aprendizaje reactivo: El niño aprende solo,
tiene que ser constantemente elogiado.
