ACTIVIDAD GUIADA 1
16/9/20
¿CÓMO HA DE SER LA PROGRAMACIÓN?
•Coherente, formando parte relevante de una planificación más amplia y continua.
•Contextualizada, adaptada a las características del alumnado y a su realidad.
•Útil, es decir, debe de responder eficazmente a las necesidades formativas de los alumnos.
•Real, huyendo de planteamientos no aplicables por el alumnado.
•Colaborativa, ya que debe programarse mediante la colaboración y entendimiento de los diferentes grupos de interés.
•Flexible, entendiendo que la formación no debe ser algo encorsetado, sino que debe servir para orientar y dotar a los alumnos de capacidades y habilidades.
•Diversa, ya que debe de incluir diferentes metodologías, actividades, contenidos que acerquen a los objetivos marcados.
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ACCION FORMATIVA
Conjunto de contenidos, dinámicas, ejercicios, métodos, etc…. que tienen como objetivo transferir al alumno un conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes, destrezas o competencias… que puedan aplicarse al
ámbito laboral o en su caso que guarden relación o puedan influir en él.
La programación de toda acción formativa debe contemplar: objetivos, contenidos, duración, metodología, organización del espacio y el tiempo, recursos y materiales, destinatarios, evaluación y seguimiento
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OBJETIVOS. MEDINA Y SALVADOR, 2008
•Estar expresados en términos de conducta observable y medible.
•Obviar los procesos subjetivos que pueden activarse durante la
realización de la tarea.
•Estar planteados como partes jerarquizadas de un todo más
complejo (Fin objetivo general → objetivo específico → objetivo
operativo).
•Estar orientados a la mejora de los sistemas de evaluación, puesto
que comprobando si se consiguen o no los objetivos se aprecia el
aprendizaje.
•Ser el punto de referencia para la evaluación de su eficacia.
•Poseer un grado máximo de concreción.
•Tener un marcado carácter cuantitativo.
•Potenciar una visión utilitarista de la formación.
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OBJETIVOS. SECUENCIA
Objetivos generales: presenta una definición abstracta y
general de los objetivos pedagógicos, cuya formulación
supone un acercamiento a las metas finales que enmarcan el
proceso formativo. No suelen ser directamente observables y
medibles.
Objetivos específicos, se caracterizan porque partiendo de los
generales, señalan conocimientos, destrezas y/o habilidades
que los alumnos deben ir adquiriendo. Un mismo objetivo
general puede dar varios específicos
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OBJETIVOS. SECUENCIA
Objetivos operativos, son aquellos que derivan de los
específicos y especifican una conducta. Determinan, qué
conductas queremos que aparezcan en nuestros alumnos
cuando termine el proceso formativo.
• Especificar la conducta final mediante verbos que
indiquen acciones, tales como: escribir, señalar,
resolver, clasificar.
• Describir la situación en que esta conducta ha de
producirse.
• Llevar implícito el criterio de evaluación. El objetivo ha
de constatar el nivel de cumplimiento alcanzado.
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OBJETIVOS. SECUENCIA
Generales
1. Adquirir competencia para prevención del acoso
psicológico.
Específicos
– Capacidad de interpretar y reconocer distintos signos
de acoso psicológico en el entorno laboral.
– Adquirir habilidades que permitan al alumno a saber
qué hacer ante conductas de acoso psicológico.
.
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OBJETIVOS. SECUENCIA
Operativos (Solo objetivo específico 1.2.)
•El alumno será capaz de identificar qué conductas de acoso
están sucediendo, ya sea a él mismo o a compañeros..
•El alumno será capaz de activar el protocolo de acoso
psicológico existente en la empresa, siguiendo las cauces
existentes para ello.
•El alumno será capaz de identificar sus emociones y
controlarlas cuando reconozca situaciones de acoso.
•El alumno será capaz de relajarse muscularmente en
situaciones que la produzcan tensión.
•El alumno debe de saber apoyarse en sus más allegados y
contarle sus problemas cuando sienta situaciones de acoso y
las pueda identificar.
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CONTENIDOS
•Representar una selección relevante y significativa de saberes de los
distintos temas abordados.
•La selección debe basarse en criterios de racionalidad, eficacia y
funcionalidad.
•Deben de organizarse históricamente, desglosados por materias o
disciplinas según se complejidad.
•Han de adecuarse a las capacidades intelectuales, afectivas y culturales de
los alumnos.
•Asimilarlos debe considerar fundamental para el desarrollo de las
capacidades de los alumnos y la consecución de competencias básicas.
•No deben representar un fin en sí mismo sino que constituyen un paso más
en la concreción de intenciones formativas.
•El proceso de asimilación consiste en una reconstrucción o reelaboración del
saber construido.
•Este proceso de construcción de nuevos significados, requiera ayuda externa
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CLASES DE CONTENIDOS
[Link] conceptuales que describen relaciones entre
conocimientos o hechos. A la hora de seleccionarlo, debemos
de tenerse en cuenta:
•Su valor en la comprensión del tema.
•Su interés para la construcción de otros conceptos.
•Su relación con otros conceptos.
•Su posibilidad didáctica, es decir, cómo vamos a
transmitirlos.
•Su posibilidad en la implicación del alumnado
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CLASES DE CONTENIDOS
2. Contenidos procedimentales, los cuales se refieren a un conjunto de
acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Incluye
habilidades, estrategias y técnicas. Una característica de este tipo de
contenidos es que se refieren al “saber hacer”, es decir, transmiten un
conjunto de acciones que deben de realizarse para solucionar distintos
aspectos del trabajo. Para elegir los distintos contenidos procedimentales,
nos fijaremos en:
•Si aseguran o no el dominio de otros contenidos más elementales, es
decir, aquellos que responden a necesidades más inmediatas, aquellos
que son la base para otro tipo de aprendizajes o aquellos que pueden
resultar más eficaces para resolver problemas.
•Ir de lo más sencillo y general a lo más complicado y específico.
•Asegurarnos de qué nivel tiene el alumno previo.
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CLASES DE CONTENIDOS
3. Los contenidos actitudinales, tales como valores, normas y actitudes,
ayudan a determinar el comportamiento de las personas. Se trata de
transmitir pautas de comportamiento que deben ser asumidas como
apropiadas o inapropiadas. A la hora de escogerlos debemos tener en
cuenta:
– Su adecuación a los valores y normas de la empresa.
– Que se cree un clima didáctico que favorezca la vivencia de tales
valores.
– Debe de existir una coherencia entre las actitudes transmitidas y
metodología didáctica.
– Debe de diseñarse experiencias de trabajo en grupo como
instrumento que desarrolle las actitudes.
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CLASES DE CONTENIDOS
4. Contenidos socio-afectivos, que guardan relación con el
“saber estar”, al desarrollar con ellos habilidades sociales. Por
su relevancia, deben de considerarse aparte, aunque
podríamos haberlos incluidos en algún grupo anterior. Son
contenidos que inciden en los procesos de comunicación
social, la inteligencia emocional, etc. A la hora de
seleccionarlos debemos de considerar:
•Su relevancia para favorecer el autoconcepto.
•Su pertinencia para incrementar las habilidades sociales.
•Su contribución al desarrollo de las personas asistentes.
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SECUENCIAS DE CONTENIDOS
•Relaciones de requisitos de aprendizaje, es decir, relaciones
entre elementos ya aprendidos, para construir nuevos
conocimientos.
•Relaciones de procedimiento: jerarquía entre acciones o
pasos para llegar a un objetivo.
•Relaciones de subordinación, debiendo ir de lo general a lo
particular.
•Relaciones de supraordenación, de lo particular a lo general.
•Relaciones de coordinación entre conceptos equivalentes.
•Relaciones de principios: causa-efecto y correlación…
•Relaciones de atributos, ordenándose los conceptos en
función de los atributos poseídos.
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SECUENCIAS DE CONTENIDOS
•El desarrollo madurativo del alumno.
•La significatividad lógica, ya que su comprensión puede verse
favorecida.
•Desarrollo cíclico de los contenidos, siendo interesante dar
un tratamiento progresivo y reiterado de los contenidos.
•Continuidad y coherencia entre los contenidos,.
•Adecuación de los contenidos a las capacidades de los
alumnos.
•Relación entre los contenidos que se enseñan y los
conocimientos previos de los alumnos.
•Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenido,.
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TECNICAS EDUCATIVAS. CRITERIOS
•La finalidad de la acción formativa.
• La adecuación al alumno.
• La adecuación al contenido
•La metodología didáctica debe de adaptarse al
contexto
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TÉCNICAS ON THE JOB.
•Individuales, adaptándose al puesto de trabajo en concreto.
•Activos, ya que es el alumno quien desarrolla las tareas adoptando una
posición activa en el proceso.
•Prácticos y específicos, desarrollándose directamente en el puesto de
trabajo, existiendo un contacto directo con el mismo.
•Maximizadores del proceso de transferencia, porque al aplicarse lo
aprendido fomenta que las habilidades y destrezas se sigan utilizando en
el futuro.
•No necesitan un equipo ni espacio especial, ya que utilizan el del propio
puesto.
•El coste de formación se compensa, en parte, porque el sujeto comienza
desde el primer momento produciendo.
•El aprendizaje se produce por observación e imitación de conductas, es
decir, mediante el aprendizaje vicario y modelado.
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TÉCNICAS ON THE JOB.
•Sustituciones
• Asignación de tareas importantes
• Entrenamiento: preparación, presentación, ejecución y control
• Rotación de puestos
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TÉCNICAS OFF THE JOB. DIRIGIDAS AL CONTENIDO
• Lección magistral
• Conferencias
• Tutorías
• Demostraciónes
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TÉCNICAS OFF THE JOB. DIRIGIDAS AL PROCESO
• Grupos T
• Role-playing
• Técnicas de modelado
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TÉCNICAS MIXTAS
• Seminarios
• Reuniones de grupo
• Simulaciones: estudios de caso,
estudio de incidentes, juegos de
empresa.
• Técnica de Phillips 6/6
• Brainstorming
• Ejercicios de autoevaluación
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FORMACIÓN A DISTANCIA VS TELEFORMACION
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FORMACIÓN A DISTANCIA VS TELEFORMACION
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EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
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