JEAN PIAGET
Docente: Mg. Emilio Pasapera calle
1.- Una docente realiza la siguiente actividad con sus estudiantes:
1.- Presenta a sus estudiantes dos cubos de hielo idénticos contenidos en dos recipientes iguales de vidrio transparente, uno de
los cuales tiene tapa y el otro como se muestra en la figura
Luego pregunta a los estudiantes si creen que alguno de ellos se va a derretir primero y por qué.
Después de recibir las respuestas de dos estudiantes les pide que esperen 10 minutos para que los cubos de hielo se derritan y
vuelve a pedirles que expliquen lo que han observado.
¿Por qué esta actividad favorece la formulación de hipótesis?
a) Porque permite que los estudiantes comparen sus respuestas iniciales con los resultados experimentales.
b) Porque permite que los estudiantes manifiesten sus saberes previos para buscar la causa de un fenómeno.
c) Porque permite identificar los errores de los estudiantes en la explicación de un fenómeno.
2.- ¿Cuál de las siguientes es la variable independiente de esta experiencia?
a) La presencia o ausencia de tapa en el recipiente
b) La temperatura del ambiente .
c) La masa de los hielos.
3.- ¿Cuál de los cubos de hielo se derritió primero?
a) El cubo de hielo 1
b) El cubo de hielo 2
c) Se derritieron al mismo tiempo.
4.- En la sección de salud del periódico mural de la IE, los estudiantes de sexto grado grado han incluido el siguiente texto:
“Meditar es bueno para el cerebro”, afirman actualmente los científicos que estudian los beneficios de la meditación para el
sistema nervioso. Por ejemplo, se sabe que la meditación favorece el aumento de pliegues en la corteza cerebral y refuerza las
conexiones del cerebro. A su vez, estos cambios en la estructura del cerebro influyen en el desarrollo de la memoria y en
habilidades como el procesamiento de información. Asimismo, se ha comprobado que existe una mejora del desempeño
cognitivo en personas que emplean estrategias típicas de la meditación, como el silencio, la atención al propio cuerpo y la
repetición de mantras. En particular, estas estrategias potencian algunas actividades mentales complejas, necesarias para
planificar, organizar, guiar, revisar y evaluar el propio comportamiento. Adaptado de [Link]
meditacion-enero2015/
El docente busca promover que los estudiantes reflexionen sobre los aspectos formales del texto. ¿Cuál de las siguientes
preguntas es adecuada para conseguir este propósito?
a) ¿Según el texto, cuál es el significado de mantras?
b) ¿Qué estrategias de meditación se mencionan en el texto?
c) ¿Con qué finalidad crees que se ha puesto en negrita la primera oración del texto?
5.- Una docente desarrolla con sus estudiantes del tercer ciclo la siguiente actividad:
• Dialoga con los estudiantes acerca de los hechos importantes que ocurren en nuestras vidas y que siempre las recordamos
con alegría…
• A partir de este diálogo les pide que escriban un hecho de su vida que le causó esa alegría y que piensen en otro que haya
sucedido en la misma época.
• Luego les entrega un cuadro de doble entrada y les pide que cada uno lo complete con las dos actividades que identificaron.
• Finalmente, solicita a cada uno que comparta con sus compañeros las actividades que registraron.
¿Cuál de las siguientes nociones relacionadas con la comprensión del tiempo histórico se busca promover principalmente en
la actividad descrita?
a) La noción de periodización .
b) La noción de cambios y continuidades.
c) La noción de simultaneidad.
6.- Un grupo de estudiantes desea averiguar qué alimentos prefieren las hormigas de jardín. Para ello, seleccionan 4 alimentos y
colocan 2 gramos de cada uno en platos de las mismas características, de tal forma que cada plato contiene solo un tipo de
alimento. Luego, colocan cada plato con alimento a 1 metro del orificio de un hormiguero.
En el plan de indagación de los estudiantes, ¿qué procedimiento permite controlar una variable interviniente?
a) Colocar los platos a la misma distancia del orificio del hormiguero.
b) Colocar distintos tipos de alimento cerca al orificio del hormiguero
c) Contar el número de hormigas en cada plato en un determinado tiempo.
En la situación presentada, ¿Qué representa la variedad de alimentos utilizada por los estudiantes? Y la preferencia de
alimentos por las hormigas, ¿Qué representa?
7.- A los estudiantes del segundo grado, su docente les ha propuesto resolver la siguiente situación matemática:
Con el fin de decorar el establecimiento para la celebración del bicentenario, un supermercado compró 35 globos contando los
rojos y los blancos. Si tiene 17 rojos ¿Cuántos globos blancos compró el supermercado?
¿Qué tipo de problema están desarrollando los estudiantes?
a. Cambio 6: Se conoce la cantidad inicial, se le hace disminuir y se pregunta por la cantidad final.
b. Combinación 2: Se conoce el todo y una de las partes. Se pregunta por la otra parte.
c. Combinación 1: Se conoce las dos partes y se pregunta por el todo.
8.- ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para afianzar la comprensión de la noción de porcentaje en estudiantes de
sexto grado?
a) Entregar una cuadricula dividida en 100 cuadrados iguales, pedir que sombreen un cuadrado y preguntar: “¿Qué parte del
total se ha sombreado? ¿Cómo se expresa en porcentaje?”. Luego, pedir que sombreen 15 cuadrados y lo expresen en
porcentaje. Después, solicitar que representen gráficamente el 25% de 80.
b) Entregar recortes de revistas y periódicos para que seleccionen los precios que están con descuentos expresados en
porcentajes. Luego, solicitar que peguen dichas imágenes en un papelógrafo para que compartan lo encontrado en clase.
Después, solicitar que calculen los precios de algunos de los productos al aplicarles los descuentos.
c) Plantear la tarea de encontrar el 60% de 120 y comentar que el 60% de 120 se representa así: . Luego, preguntar: “¿Qué
números se pueden simplificar? ¿Cómo se multiplican estos números?”. Después, plantear tareas similares para que las
resuelvan en parejas.
9.- Un estudiante afirma lo siguiente: ”Miss, mi abuelito dice que cuanto más tiempo maceres el vino, mejor calidad obtendrás”
En el caso presentado, la variable independiente es:
a) Tiempo de maceración.
b) Calidad del vino.
c) Tipo de uva.
d) Cantidad de clarificarte.
10.- Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado están realizando traslaciones de figuras mediante el
uso del geoplano. En este contexto, una estudiante comenta lo siguiente:
“Empecé formando un triángulo con una liga y quise saber si era posible construir la misma figura en diferentes partes del
geoplano. Entonces, primero, construí la misma figura cinco unidades hacia arriba y funcionó. Después, desde esa ubicación, volví
a construir esa misma figura dos unidades a la derecha y noté que si agregaba una unidad más me salía del espacio del geoplano.
Finalmente, conté cuatro unidades hacia abajo y noté que también podía construir esa misma figura”.
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario de la estudiante?
a) Conflicto cognitivo.
b) Metacognición.
c) Transferencia.
11.- Durante una experiencia de aprendizaje, un grupo de estudiantes de sexto grado está resolviendo un problema que involucra
el uso del pensamiento proporcional. En este contexto, se suscita el siguiente diálogo en uno de los grupos:
Julia dice: “Aquí dice que, ‘Para cinco porciones de una ensalada de frutas, se usan dos manzanas. Si se quiere preparar 25
porciones, ¿cuántas manzanas se necesitarían?’”.
Laura dice: “Creo que, si se quiere preparar 25 porciones, entonces se necesitarían diez manzanas, ¿verdad?”.
Pedro dice: “No, porque, con diez manzanas, solo alcanza para 13 porciones”.
Docente dice: “Puedes explicarnos, ¿por qué dices esto?”.
Pedro dice: “Porque, fíjense, a dos manzanas le agregamos ocho manzanas para llegar a diez. Entonces, a cinco porciones le
agregamos ocho y nos alcanzaría para 13 porciones”
La docente busca ayudar a Pedro a reflexionar sobre su error. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más adecuado
para ello?
a) Por cada dos manzanas, ¿cuántas porciones podemos obtener? Entonces, ¿crees que con diez manzanas tendríamos tan
pocas porciones? Entonces, con diez manzanas, ¿cuántas porciones podríamos tener?
b) ¿Cuántas porciones se obtienen con dos manzanas? Entonces, ¿cuántas porciones con cuatro manzanas? ¿Y cuántas
porciones con seis manzanas? Entonces, con diez manzanas, ¿podrías obtener menos porciones que con seis manzanas?
c) ¿Qué cantidad agregaste a las porciones para decir que solo se puede tener trece porciones? Entonces, ¿qué operación
realizaste para llegar a esa conclusión? Entonces, en estos casos, ¿siempre se tiene que realizar esta operación? ¿Por qué?
12.- Una docente se encuentra desarrollando una unidad didáctica sobre las características del suelo. En ese contexto, en una de
las sesiones de aprendizaje, un equipo de estudiantes presenta la siguiente propuesta de indagación:
Nuestro equipo va a identificar qué tipo de suelo retiene mayor cantidad de agua. Para ello, vamos a realizar lo siguiente:
1. Conseguir los siguientes materiales:
• 6 muestras de suelo: 2 muestras de suelo arcilloso, 2 muestras de suelo arenoso y 2 muestras de suelo orgánico. Cada muestra
de suelo debe pesar 50 g
• 6 vasos descartables transparentes iguales
• 6 tacitas o vasitos medidores de los que se usan para tomar jarabe
• Agua
2. En la base de cada vaso descartable se deben hacer tres agujeros de igual tamaño. La ubicación y la distancia que separa los
agujeros debe ser igual en todos los vasos.
3. Colocar cada una de las muestras de suelo en los vasos descartables, compactarlas y rotularlas.
4. Instalar una tacita o vasito medidor en la base de cada vaso descartable de tal manera que sirva como colector del agua que se
filtrará por los tres agujeros.
5. Verter 10 mL de agua sobre cada una de las muestras de suelo.
6. Después de 6 minutos, observar y registrar la cantidad de agua colectada en las tacitas o vasitos medidores de cada muestra.
¿Cuál de las siguientes es la variable dependiente en la propuesta de indagación presentada por los estudiantes?
a) La masa de cada muestra de suelo empleada.
b) El tiempo transcurrido hasta que empieza a salir el agua de las muestras.
c) La diferencia entre la cantidad de agua que ingresa y la que sale de las muestras.
13.- Luego de llevar a cabo la propuesta de indagación, los estudiantes observaron que la cantidad de agua recolectada era muy
pequeña como para identificar diferencias significativas entre las muestras. Tomando en cuenta lo observado por los estudiantes,
¿cuál de los siguientes ajustes es necesario realizar en la propuesta:
a) Para cada tipo de suelo, incluir dos muestras de 100 g. Verter 20 mL de agua sobre las dos muestras.
b) Para cada tipo de suelo, incluir dos muestras de 50 g. Verter 20 mL de agua sobre cada una de las muestras
c) Para cada tipo de suelo, incluir dos muestras de 150 g. Una de ellas será la muestra control. Verter 30 mL de agua sobre la
otra muestra.
14.- Luego de realizar los ajustes a su propuesta de indagación, los estudiantes la llevan a cabo. A continuación, se presenta la
conclusión elaborada por uno de los integrantes del equipo:
“El suelo arenoso filtra más rápido el agua que los demás tipos de suelo”.
¿Cuál es el error que se evidencia en la conclusión elaborada por el estudiante?
a) Considerar la rapidez de filtración en lugar de la cantidad de agua retenida por cada tipo de suelo.
b) Considerar la rapidez de filtración del agua en lugar de explicar a qué se deben las diferencias entre los tipos de suelo en
función del tiempo que demoran en filtrar el agua.
c) Considerar que el suelo arenoso filtra el agua más rápido que los otros tipos de suelo en lugar de explicitar el tiempo que este
tarda en filtrar el agua, en comparación con los otros tipos de suelo.
15.- Un grupo de estudiantes ha elaborado el siguiente organizador visual:
¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de interpretaciones históricas evidencia principalmente el
trabajo elaborado por este grupo de estudiantes?
a) La distinción de simultaneidades de un proceso histórico.
b) El reconocimiento de cambios y continuidades de un proceso histórico.
c) La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico. Capacidad:
16.- Un docente se encuentra realizando una unidad didáctica sobre los factores que intervienen en el crecimiento de los
microorganismos. En ese contexto, un estudiante comenta lo siguiente:
“Me he dado cuenta de que en mi casa no podemos dejar el pan por mucho tiempo porque rápidamente se forman hongos en su
superficie. Esto es un problema, porque el lugar donde venden pan nos queda lejos de la casa y es difícil ir a comprar todos los
días. Entonces, compramos pan para varios días. Por eso, me gustaría saber cómo se puede almacenar el pan para evitar la rápida
formación de hongos”.
Algunos estudiantes comentan que, para evitar la rápida formación de hongos, guardan el pan en bolsas de tela de algodón o de
papel, pero no están seguros de qué material es mejor para este propósito. Por ello, quisieran comprobar qué material es más
adecuado para retardar la formación de hongos en el pan. El docente les sugiere plantear, en equipos, una propuesta de
indagación.
A continuación, se presenta la propuesta de un equipo de estudiantes:
1. Conseguir 6 panes iguales en masa, tipo, tamaño y que estén frescos.
2. Luego, preparar las siguientes muestras: Muestra A: colocar 1 pan a la intemperie Muestra B: colocar 1 pan en una bolsa de
papel y cerrarla Muestra C: colocar 1 pan en una bolsa de tela de algodón y cerrarla. Al cerrar todas las bolsas, quedará aire
en su interior.
3. Realizar 2 ensayos para cada una de las muestras.
4. Observar diariamente y registrar los resultados en la siguiente tabla:
¿Cuál de las siguientes hipótesis NO se puede validar con esta propuesta de indagación?
a) La presencia de aire propicia la formación de colonias de hongos en la superficie del pan.
b) Guardar el pan en bolsas de papel o de tela de algodón retarda la formación de colonias de hongos en su superficie
c) La cantidad de colonias de hongos que se forman en la superficie del pan es menor en los panes que se guardan en bolsas de
tela de algodón que en los que están a la intemperie
17.- ¿Cuál de las siguientes es una variable dependiente en la propuesta de indagación presentada por los estudiantes?
a) El tiempo transcurrido hasta la formación de las primeras colonias de hongos.
b) El tipo de material de las bolsas: papel o tela de algodón.
c) La masa de los panes que se colocarán en las bolsas.
18.- Al abordar el tema sobre La Guerra del Pacífico, Elena, estudiante de sexto Grado comenta: “La crisis económica por la que
atravesaba el país, los intereses que giraban al entorno a las riquezas mineras, una delimitación fronteriza defectuosa, el
incumplimiento del tratado chileno-boliviano por parte de Bolivia, en donde establece un nuevo impuesto a la Compañía de
Salitres y Ferrocarril de Antofagasta generaron este conflicto desastroso para nuestro país”
¿A qué capacidad hace referencia preferentemente Elena?
a) Interpreta críticamente fuentes diversas.
b) Comprende el tiempo histórico.
c) Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
19.- ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas permite el establecimiento de relaciones entre elementos naturales y
sociales para comprender un espacio geográfico?
a) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de las principales características de las corrientes del mar peruano.
Luego, solicitarles que determinen cómo estas características influyen en la diversidad biológica del mar peruano
b) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de las singularidades del relieve de los valles ubicados en la región
Quechua. Después, solicitarles que expliquen por qué la tecnología que se desarrolló en varios valles de esa región fue la
andenería.
c) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de cuáles son las especies endémicas en la región amazónica. Luego,
solicitarles que indiquen cuáles de estas especies están categorizadas como especies amenazadas según la legislación vigente
20.- Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje sobre cómo se propaga el sonido, un docente ha planteado trabajar con
los estudiantes, en parejas, la siguiente experiencia:
1) Conseguir dos vasos de cartón iguales, una aguja y 3 metros de pabilo.
2) Utilizar la aguja para hacer un agujero al fondo de cada vaso de cartón
3) Pasar una de las puntas del pabilo a través del agujero del primer vaso, luego, pasar la otra punta a través del agujero del
segundo vaso, como se muestra en la figura.
4) Luego, hacer un nudo en ambos extremos del pabilo.
5) Finalmente, utilizar el teléfono casero construido.
Durante la experiencia, una pareja de estudiantes propone lo siguiente:
“Profesor, nosotros queremos elaborar teléfonos caseros, pero utilizaremos latas de leche en lugar de vasos de cartón para
probar si se escucha mejor”.
En la propuesta de los estudiantes, ¿qué tipo de variable corresponde al material de los vasos?
a) Dependiente.
b) Independiente.
c) Interviniente.
21.- En el mismo escenario anterior. Otra pareja de estudiantes propone lo siguiente:
“Creemos que se escucharía mejor nuestra voz si es que estiramos bien los tres metros de pabilo; por ello, queremos
comprobarlo usando primero el pabilo tenso y luego el pabilo suelto”
En la propuesta de los estudiantes, ¿cuál es la variable dependiente?
a. La calidad del sonido.
b. La longitud del pabilo.
c. La tensión del pabilo.
22.- Luego de que los estudiantes han interpretado críticamente diversas fuentes históricas acerca del proceso de independencia
del Perú, cada estudiante ha elaborado organizadores gráficos para explicar algunos aspectos de dicho proceso histórico. En este
contexto, una estudiante presenta el siguiente organizador gráfico:
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el organizador gráfico elaborado por la estudiante?
a) El establecimiento de periodos históricos dentro de un proceso.
b) El reconocimiento de la multicausalidad de un proceso histórico
c) La identificación de cambios y permanencias en un proceso histórico.
23.- En el marco de un proyecto denominado “Retos y posibilidades de nuestra localidad”, la docente ha planificado un conjunto
de actividades.
Para el desarrollo de una de las actividades, la docente ha presentado dos imágenes satelitales de la localidad, una de 2002 y otra
de 2019. Los estudiantes, en equipos, han iniciado el análisis del espacio geográfico de la localidad y han elaborado dos croquis a
partir de las imágenes satelitales. A continuación, se muestran los croquis de uno de los equipos:
. Después de que los estudiantes han reconocido los elementos en cada uno de los croquis, la docente busca que expliquen las
transformaciones en el espacio considerando la relación entre elementos sociales y naturales. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más pertinente para el logro de este propósito?
a) Pedir a los estudiantes que indiquen las similitudes del cauce del río de la localidad en ambos croquis. Luego, solicitarles que
expliquen de qué forma podría variar el caudal del río en diferentes periodos del año.
b) Pedir a los estudiantes que describan las diferencias entre las áreas que se ubican a la margen izquierda y derecha del río.
Luego, solicitarles que expliquen de qué forma ha variado el uso del suelo en la localidad.
c) Pedir a los estudiantes que señalen qué actividad económica predomina en cada croquis. Luego, solicitarles que expliquen de
qué forma estas actividades económicas han contribuido al crecimiento económico de la localidad.
24.- Un estudiante de Sexto Grado al leer las conclusiones de su informe de investigación dice lo siguiente: “Atender este aspecto
en la investigación facilita la reproducción del experimento, bien sea por el mismo investigador o por otro que desea verificar los
resultados. Esto se debe a que esto permite describir con mayor precisión las condiciones exactas en las que se llevó a cabo el
experimento, lo que asegura que, al momento de repetirlo, se puedan obtener los mismos resultados. Le da validez, permite que
otros investigadores entiendan qué fue exactamente lo que se hizo. Esto minimiza cualquier duda razonable sobre cuál variable
es realmente responsable de los cambios en la variable dependiente.
¿A qué contenido disciplinar está haciendo referencia este estudiante?
a) Variable independiente.
b) Variable controlada.
c) Variable dependiente.
25.- Un equipo de estudiantes de primer grado acaba de recibir sus camisetas para participar en las olimpiadas de la IE. A
continuación, se presenta el diálogo que se suscitó entre dos estudiantes:
Joaquín dice: (Dirigiéndose a Mariano y mostrándole su camiseta de arquero) “Mira, yo soy el 1.
¿Y a ti qué te tocó?”. Mariano dice: “¡Mira, yo soy el 10!”
¿Qué uso del número se evidencia en los comentarios de los estudiantes?
a) Ordinal.
b) Cardinal.
c) Nominal.
26.- Los estudiantes de segundo grado están recopilando textos provenientes de la tradición oral, como textos humorísticos,
entre otros. En este contexto, uno de los estudiantes contó el siguiente chiste a los compañeros del aula:
“Estaban dos ovejas jugando al fútbol. Una de ellas de casualidad lanza la pelota muy lejos y dice a su compañera: ‘¡Veeeeeeee!ʼ.
Y la otra le contesta: ‘¡Veeeeeeee túuuu!ʼ”
Los estudiantes han realizado diversos comentarios sobre este chiste. ¿Qué estudiante ha reflexionado sobre los aspectos
formales del texto?
a) Alonso dice: “Creo que está mal lo que hizo la primera ovejita. Si ella lanzó la pelota muy lejos, ella debería ir a verla ”.
b) Bernarda dice: “En el chiste se usa el ‘veeee’ que hacen las ovejitas para decir ir, ¿no? Creo que esto es bien chistoso”.
c) Carmela dice: “Me parece muy bien que la segunda ovejita le haya respondido que quien tiene que ir a recoger la pelota es la
que la lanzó muy lejos”.
27.- El estudiante Mario, representante de uno de los equipos de trabajo, se disponía a realizar la exposición del tema trabajado y
colocó en la pizarra un papelógrafo con el siguiente texto: ”Ha sido tradicionalmente marcada o definida en términos del
proceso de crecimiento económico, base del desarrollo, con fundamentos globales y nacionales en el respeto a los recursos
ambientales, los recursos naturales, garantizando el uso eficiente y eficaz de estos, su necesidad de renovación o conservación
racional y de no degradación, para que las futuras generaciones gocen de ellos de la misma forma y en las mismas calidades
que la presente (Naciones Unidas, 1987)”.
Esta definición corresponde a:
a) Recursos renovables.
b) Sostenibilidad.
c) Mitigación.
28.- Un estudiante ha decidido escribir sobre las ballenas. Por ello, está buscando información en una enciclopedia ilustrada. El
docente lo acompaña a explorar el índice de dicha enciclopedia y le pide que busque la frase ‘la ballena’. Entonces, el estudiante
señala ‘la gallina’ y le dice: “La encontré. Aquí dice ‘la ballena’, profesor”.
El docente tiene como propósito ayudar al estudiante a avanzar en su apropiación del sistema de escritura. ¿Cuál es la acción
pedagógica más adecuada para ello?
a) “Aquí dice ‘la gallina’ (señalando la frase que eligió el estudiante). Te sugiero que vuelvas a buscar, pero esta vez hazlo más
despacio. ¿Te parece?”.
b) “¿Aquí dice ‘la ballena’ (señalando ´la gallina´)? ¿Estás seguro? Mejor, primero busca el nombre de otros animales. ¿Hay
alguno que puedas reconocer?”.
c) “¿Aquí dice ‘la ballena’? Aquí dice ‘la’ (señala ‘la’). Y acá, ¿qué dice (señalando ‘gallina’)? Miremos dentro del libro el título y
la imagen que acompañan a lo que acabas de leer”
29.- En una sesión de aprendizaje, la docente está desarrollando una actividad con el propósito de que sus estudiantes
identifiquen zonas de mayor riesgo frente a un fenómeno natural peligroso como un huaico. Como primer paso, la docente les ha
brindado una imagen satelital en la que se observa una cuenca y sus afluentes. Los estudiantes la han observado y han
reconocido el recorrido de los huaicos por las quebradas; han descrito los materiales que podrían ser arrastrados durante un
huaico; y han mencionado qué daños podría ocasionar este fenómeno. Luego, la docente presenta a los estudiantes un mapa en
el que se observa la cuenca mostrada anteriormente. Si la docente desea que los estudiantes identifiquen, en este mapa, las
zonas de mayor riesgo frente a la ocurrencia de un huaico, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
a) Solicitarles que delimiten el área de alta pendiente y ubiquen los centros poblados que se encuentran en estas zonas.
b) Solicitarles que delimiten el área de la cuenca y ubiquen los centros poblados situados a lo largo de su río principal.
c) Solicitarles que delimiten el área de las quebradas y ubiquen los centros poblados que estén emplazados a lo largo de ellas.
30.- Los estudiantes están trabajando una unidad didáctica denominada “¿Cómo debemos actuar frente al fenómeno de El
Niño?”. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les ha proporcionado un texto que contiene las acciones de
prevención señaladas en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres del distrito donde se ubica la IE. Si el propósito del docente
es que los estudiantes evalúen la pertinencia de dichas acciones frente a la ocurrencia del fenómeno de El Niño en la localidad
donde se ubica la IE, ¿cuál de las siguientes actividades es la más pertinente?
a) Primero, pedir a los estudiantes que reconozcan cuáles son las condiciones climáticas vinculadas al fenómeno de El Niño.
Luego, solicitarles que identifiquen las consecuencias de este fenómeno a diferentes escalas. Por último, pedirles que
identifiquen, según el texto presentado por el docente, qué peligros naturales existen en la localidad donde se ubica la IE. B
b) Primero, pedir a los estudiantes que entrevisten a representantes de la municipalidad de su distrito acerca de cómo está
organizada la Comisión de Gestión del Riesgo de Desastres en su jurisdicción. Luego, solicitar a los estudiantes que comenten
qué instituciones integran esta comisión. Por último, pedirles que propongan cómo la IE podría participar en dicha comisión.
c) Primero, entregar a los estudiantes un croquis de la localidad. Luego, durante una visita de campo a la localidad, pedirles que
señalen, en el croquis, las áreas de mayor vulnerabilidad frente al fenómeno de El Niño. Por último, en el aula, pedirles que
contrasten lo señalado en el texto presentado por el docente con el croquis de vulnerabilidad que han elaborado.
31.- La docente y los niños de primer grado leen el siguiente cuento:
Un sapo de otra laguna
Cierta mañana, Cerdito se despertó con ganas de hacer nuevos amigos. Luego de asearse y desayunar, salió a pasear por el
bosque y, al pasar por la laguna, escuchó “croac”. Al acercarse, vio que en la laguna vivía una familia de sapos y se alegró
muchísimo. Entonces, se sentó en la orilla y empezó a croar.
Sapo hijo asustado volteó a mirar, “¿quién eres?”, le preguntó. -“Croac”, respondió Cerdito. Inquieta, Mamá Sapa preguntó:
“Buenos días, ¿qué lo trae por aquí?”. -“Croac, croac, croac”, respondía Cerdito, sentado en posición de sapo, sonriente y
cachetón. Toda la familia gritó molesta: “¡¿Qué?!”. -“Este cerdo se está burlando de nosotros”, exclamó Papá Sapo, furioso.
-“Croac, croac”, dijo de nuevo Cerdito.
La noticia corrió rápidamente por el bosque y no tardaron en aparecer los curiosos. -“Es un poco rosado el recién llegado”, dijo,
burlón, Zorro. -“El ‘croac’ le sale igualito a este cerdo sapito”, añadió Tortuga. Cerdito, ciertamente, croaba cada vez mejor. Quería
decirles a los sapos que estaba muy feliz de haberlos encontrado. Además, le emocionaba que la laguna estuviera llena de
nuevos amigos.
Pero los sapos, enfadados, fueron en búsqueda del sabio Escarabajo. Todos los animales fueron detrás de ellos. Entre gritos,
quisieron contarle a Escarabajo el acontecimiento. Mamá Sapa dijo: “Escarabajo, necesitamos tu consejo para solucionar un gran
problema. Hay un cerdito en la laguna que se está burlando de nosotros. ¡Se hace el sapo!”. Escarabajo aceptó ir a la laguna, a ver
lo que pasaba. Pero, cuando llegaron, Cerdito ya se había ido.
“Ese cerdo quería hacernos una broma de mal gusto” – exclamó Papá Sapo. “¿Y no pensaron que solo quería hacer nuevos
amigos?” – preguntó Escarabajo.
Escarabajo se despidió y dejó a los animales pensando en cómo se habían comportado con Cerdito.
Mientras tanto, al ver que los animales se habían marchado, Cerdito continuó paseando por el bosque. De repente, escuchó “Pio,
pio, pio” en lo alto de un árbol. Se alegró de nuevo y subió con mucho esfuerzo hasta donde estaban los pajaritos. Se sentó junto
a sus nuevos amigos y empezó a cantar “Pio, pio, pio”.
Al ver a Cerdito sentado en los árboles cantando como pajarito, los animales ya no se inquietaron. Más bien, decidieron subir al
árbol.
A lo lejos, Escarabajo divisó un extraño coro de animales cantando como pajaritos y se alegró. Cerdito, por su parte, pensó que
era muy lindo hacer nuevos amigos.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños identifiquen información explícita en este cuento?
a) ¿Qué les parece lo que les dijo Escarabajo a los sapos?
b) ¿Qué significa la palabra “furioso”?
c) ¿Dónde vivía la familia de sapos?
32.- ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños realicen inferencias sobre este cuento?
a) ¿Crees que los sapos actuaron bien cuando escucharon croar a Cerdito? ¿Por qué?
b) ¿Qué hicieron los animales cuando vieron que Cerdito cantaba como pajarito?
c) ¿Por qué Cerdito imitaba a los animales que veía?
33.- ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños reflexionen sobre los aspectos formales del texto de
este cuento?
a) ¿Qué piensas de la pregunta que les hizo Escarabajo a los animales? .
b) ¿Crees que este texto debería estar acompañado de una imagen? ¿Por qué?
c) ¿Qué dijo Tortuga al ver a Cerdito?
34.- Los estudiantes del seto grado, siguiendo las instrucciones dadas por su docente han participado de una experiencia
indagatoria. Luego de algunos días presentaron el registro de sus observaciones.
¿Cuáles son las variables con las trabajaron los estudiantes?
a. VI: Tamaño de macetas / VD: Germinación de semillas.
b. VI: Cantidad de tierra / VD: Germinación de semillas.
c. VI: Cantidad de agua / VD: Germinación de semillas.
35.- Los estudiantes del sexto grado, siguiendo las instrucciones dadas por su docente han participado de una experiencia
indagatoria. Luego de algunos días presentaron el registro de sus observaciones.
¿Qué representan el tamaño y la forma de las macetas?
a. Variable interviniente
b. Variable independiente.
c. Variable dependiente.
36.- Los estudiantes de Cuarto Grado visitan el mercado de su localidad para comparar precios . La vendedora les comenta que
muchas de estas frutas tienen el mismo precio . A continuación se presenta un fragmento del diálogo que se suscitó :
Vendedora: Las manzanas cuestan tres soles el kilo, al igual que las naranjas y las limas, en cambio el precio de las fresas es dos
soles más que las manzanas.
Pedro: “¡Ah señora! … esto quiere decir que las fresas cuestan cinco soles el kilo”
¿Qué competencia y qué capacidad se evidencia principalmente en la intervención de Pedro?
a) Lee… – infiere información.
b) Se comunica… - Recupera información.
c) Se comunica… - Infiere información.
37.- Otro de los equipos está interesado en comprobar si las semillas de lentejas necesitan luz solar para germinar. Para ello,
presenta la siguiente propuesta de indagación:
¿Cuál de los siguientes ajustes es necesario que los estudiantes incluyan en su propuesta de indagación?
a) Cultivar otro grupo de semillas diferente a las semillas de lentejas.
b) Cultivar otro grupo de semillas de lentejas y colocarlas en un lugar oscuro.
c) Cultivar otro grupo de semillas de lentejas utilizando tierra en lugar de algodón.
38.- El docente Mario presenta a sus estudiantes de Sexto Grado la siguiente noticia:
Por Jimena Rojas Denegri y Paola Ugaz
Los eventos ocurridos el 22 de abril de 1997 durante el operativo 'Chavín de Huántar' aún se encuentran llenos de incógnitas. Las
muertes -tanto de comandos como de emerretistas- muestran muchas piezas que no logran encajar.
Uno de los principales factores que no permite esclarecer los hechos es la presencia de un equipo que habría funcionado de
modo paralelo a los valientes comandos y realizó ejecuciones extrajudiciales.
Si el propósito del docente es que los estudiantes comprendan el tiempo histórico; ¿Qué aspecto de esta capacidad se evidencia
preferentemente en el último párrafo de la noticia presentada por el docente?
a) Contextualización de la fuente.
b) Cambios y permanencias.
c) Simultaneidades.
39.- ¿Qué capacidades combina un estudiante de segundo grado al realizar el siguiente desempeño?
Describe acontecimientos de su historia personal a partir de fotografías, y testimonios de sus familiares, en los que al comparar
el presente y el pasado reconoce algunos aspectos que han cambiado y otros que permanecen e identifica algunas causas y
posibles consecuencias de estos cambios.
Respuesta:
40.- ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas permite el establecimiento de relaciones entre elementos naturales y
sociales para comprender un espacio geográfico?
a) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de las principales características de las corrientes del mar peruano.
Luego, solicitarles que determinen cómo estas características influyen en la diversidad biológica del mar peruano
b) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de las singularidades del relieve de los valles ubicados en la región
Quechua. Después, solicitarles que expliquen por qué la tecnología que se desarrolló en varios valles de esa región fue la
andenería.
c) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de cuáles son las especies endémicas en la región amazónica. Luego,
solicitarles que indiquen cuáles de estas especies están categorizadas como especies amenazadas según la legislación vigente
41.- Después de que los estudiantes han analizado los posibles efectos del cambio climático en la localidad, la docente les pide
que propongan algunas medidas para afrontar dicho problema. En este contexto, tres estudiantes proponen lo siguiente:
Mariana: Diariamente, las personas de nuestra localidad usan mucha energía eléctrica e incluso a veces la desperdician, y eso
contribuye al incremento de gases de efecto invernadero. Entonces, las personas deberían cambiar sus hábitos de consumo para
reducir la cantidad de energía eléctrica que usan.
Felipe: El cambio climático está generando que la recurrencia y magnitud de algunos desastres aumente con el paso del tiempo.
En ese caso, es necesario que la localidad se organice para saber cómo actuar después de que ocurra un desastre y evitar que el
caos aumente.
Ada: Como estamos experimentando el cambio climático, cada verano la temperatura está aumentando más y el calor se siente
más fuerte. Por eso, para crear un entorno más fresco, se deberían plantar más árboles en la localidad y evitar que se pierdan las
áreas verdes.
¿Cuál de las propuestas corresponde a una medida de adaptación al cambio climático?
a) La de Mariana.
b) La de Felipe.
c) La de Ada
