Teoría Crítica del Curriculum
Plantea el problema de la teoría
tradicional de la educación
Persigue eliminar la
teoría conductista
para implementarla
teoría constructivista. Ofrece trabajo
Cooperativo entre los
docentes
Teoría Crítica del Curriculum
Se desarrolla desde el Se ocupa en cuestionar Presenta visones no
trabajo auto reflexivo cómo la escolaridad solo teóricas sino
de profesores que funciona para Prácticas
tratan de cambiar reproducir el saber
prácticas educativas
dadas como
inmutables.
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Prof. Ramón Ferrer
Teoría Crítica del Curriculum
Dialéctica
El crítico trata de Critica más el modo
demostrar como las de concebir las cosas
teorías y las prácticas que lo que se ha
son determinantes en concebido
los procesos
educativos
Trata de entender
como las teorías Buscar comprender Se basa en el
que están en torno dos posturas estudio de las
de la situación se opuestas (Teoría y la contradicciones
contradicen con la Práctica)
práctica.
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Pronuncia las relaciones entre la
teoría y la practica
Criticar el modo de
concebir las cosas
Persigue
El Razonamiento Dialéctico
Verificar que la
observación que se hace Observar el nivel de
de la practica sea pensamiento previamente
verdad adquirido
Examinar lo que puede
decirse y lo que no de
un determinado nivel de
pensamiento Las Palmas, Diciembre de 2011
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Trata de aclarar la
distancia entre lo teórico y
lo practico a nivel
4to: Como los procesos educativo
dualistas constituyen
patrones y
consecuencias de la
acción que observamos
en los escenarios Mostrando
educativos que
queremos mejorar
El Razonamiento dialéctico empleado
por la Teoría Critica de la educación
3ero: Como las posturas 1ero: Como los dualismos
dualistas interactúan limitan nuestra comprensión
2do: Como las
oposiciones de esos
dualismos nos llevan a
la contradicción
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Objetos Consiguen
- Leyes Provisionales (Cosas) Mediante
-Enunciados Teóricos
a partir
Controlar Regular
Comprobación
Método Empírico
empírica
Analítico
Método hipotético
deductivo Modelo
Tipo
Adopta Causal Explicaciones Productos Investigación
frecuentemente Científicas Científica
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RAZONAMIENTO Busca Entendimiento Para Información de la
PRACTICO Humano Acción Humana
Consiguen
mediante
Ciencia Hermenéuticas (Entendimiento)
o s
t
d uc
o
Pr Adoptan
Informes frecuentemente
Interpretativo
Método
Históricos o Evolutivos Verstehen
(Vida Social) (Comprehensivo) Las Palmas, Diciembre de 2011
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ENFOQUES COMPARTEN ADOPTAN POSTURAS
OPUESTAS
1.- Aspectos sobre Teóricas y -Priman el entramado Teórico.
Prácticas
-En el Práctico predomina la
Práctica.
2.- Asuntos acerca de la
naturaleza de las Ciencias Difieren entre Ciencia Social y
Sociales Ciencia Natural.
Técnico y
Práctico de -Control y Regular.
las Ciencias 3.- Materias referentes al Uso
Sociales del Saber -Iluminar (representación de
experiencias).
-Manipulan a las personas
4.-Cuestiones de Ciencia Social mediante técnicas.
(vida social)
-Educan a las personas para que
actúen de modo sensato.
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CRITICA DE LA IDEOLOGIA
EN CIENCIA Y EN EDUCACIÓN
La Ciencia La Ideología
Al contrario de la ideología sería Razones comunes que un
la secuencia de conceptos individuo cree conocer, pero que
demostrables con hechos no en realidad los desconoce porque
importando el origen de tal tiene plena convicción de su
concepto. razón.
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CRITICA DE LA IDEOLOGIA
EN CIENCIA Y EN EDUCACIÓN
Trata de "hacia fuera"
iluminar el mundo social “La ciencia social crítica” se
y "hacia adentro" la caracteriza por tratar de construir
formación de nuestros
críticas de la vida social
modos de ver y de estar
en nuestro mundo
conscientemente.
La crítica Ideológica Que muestren como
consiste en realizar nuestras ideas y acciones
investigaciones que tratan han sido forzadas mediante
de cartografiar nuestras desconocidas relaciones de
circunstancias históricas y poder.
sociales.
Utilizando un método
característico que es el
ideológico crítico Las Palmas, Diciembre de 2011
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CRITICA DE LA IDEOLOGIA
EN CIENCIA Y EN EDUCACIÓN
Los técnicos de la En la escuela de Frankfurt
educación empezaron Habermas entre otros; comenzaron
a transformar la a trabajar el análisis del impacto de
crítica negativa de la Especialmente en el modo
la ciencia en el pensamiento del de que la ciencia había
estructura social en Siglo XX
un programa de logrado establecerse
acción positivo para firmemente como único
superar la limitación medio para conseguir un
de oportunidades de conocimiento cierto.
los sujetos, basadas
en las clases.
A partir de estos estudios Habermas
(1972-1974) desarrollo su teoría de los
“intereses constitutivos del saber”, para
mostrar qué se ha logrado mediante el
enfoque científico-natural de la ciencia
social. Las Palmas, Diciembre de 2011
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CRITICA DE LA IDEOLOGIA
EN CIENCIA Y EN EDUCACIÓN
Mostrando como la
escolarización ha Habermas (1973), según su
funcionado concepto la legitimación
ideológicamente para permiten creer a quienes
legitimar ciertos En la escuela de Frankfurt consiguen posiciones
resultados, como la Habermas entre otros; comenzaron socialmente deseables que
han sido escogidos y
justificación a trabajar el análisis del impacto de seleccionados por el
meritocrática de la la ciencia en el pensamiento del mecanismo imparcial de su
ubicación de las Siglo XX éxito en la escuela y así
oportunidades de la creer que merecen las
vida. recompensas que disfrutan.
Con esto se ilustran el tipo de
crítica ideológica que la teoría
crítica de la educación intenta
desarrollar.
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Teoría Crítica del Curriculum
Cambiar la Educación:
Analizar Procesos
1. Interpretar
2. Deducir
Sociales
3. Organizar
Objetivos de la Ciencia de la
Educación Crítica Ideológica
Fundamento Procesos
Marxista Autoformativos
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Teoría Crítica del Curriculum
La Teoría Crítica, aporta los recursos para la
Ciencia Social Critica para la ejecución de
Análisis Históricos y Sociales, de forma y de
sustancia Contemporánea con y para el
Curriculum: para que esta y a la organización de
los procesos cooperativos de auto reflexión
mediante los que los educadores pueden
elaborar criticas de la educación actual y
simultáneamente sumarse a la lucha histórica
social y política para transformarla.
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Prof. Ramón Ferrer
