SENSACIONES II
PROFESOR: CESAR
HERNANDEZ COLON
DESARROLLO
MOTOR Los bebés no precisan aprender habilidades motoras básicas como
agarrar, gatear y caminar.
Sólo necesitan espacio para moverse y libertad para ver qué
pueden hacer.
Cuando el sistema nervioso central, los músculos y los huesos
están listos y el entorno ofrece oportunidades propicias para la
exploración y la práctica, los bebés sorprenden constantemente a
los adultos que los rodean con sus nuevas capacidades.
De tal modo que el desarrollo motor está marcado por una serie
de “hitos”: logros que un niño domina antes de avanzar hacia
otros más difíciles.
Estos hitos no constituyen logros aislados; se desarrollan
sistemáticamente y cada una de las nuevas capacidades dominadas
prepara al bebé para afrontar la siguiente.
Los niños aprenden primero habilidades sencillas y luego las cambian
en sistemas de acción cada vez más complejos, los que les permiten
una variedad de movimientos más amplios y precisos y un control
más eficaz de su entorno.
Para desarrollar la prensión fina, por ejemplo, el bebé intenta sujetar
primero los objetos con toda la mano, cerrando los dedos contra su
palma (prensión cubital). Posteriormente el bebé domina la presión
pinza en la cual las puntas del pulgar y del índice se unen formando
un círculo, lo que le permite recoger objetos pequeños. Para aprender
a caminar, el bebé primero controla en forma independiente los
movimientos de los brazos, las piernas y los pies antes de reunirlos
para dar ese trascendental primer paso.
PRIVACIÓN DE
Son notorios los hechos que hablan de que el hombre, privado del
LAS aflujo constante de información cae en estado de somnolencia. Casos
SENSACIONES de esta índole tienen lugar cuando el hombre se ve, privado
súbitamente de la vista, del oído, del olfato, y cuando las sensaciones
táctiles del mismo quedan limitadas por algún proceso patológico.
Numerosas observaciones han demostrado que la alteración del aflujo
informativo en la primera infancia debido a la sordera y la ceguera
(privación de sensaciones) motiva graves retrasos en el desarrollo
psíquico. Cuando los niños ciegos y sordos de nacimiento o privados
de la vista y el oído en la primera etapa de la vida no son instruidos por
métodos especiales que compensan esas deficiencias a expensas del
tacto, su desarrollo psíquico normal deviene imposible, y no pueden
adquirir ninguna autonomía en su desarrollo.
LA
MADURACIÓN Y La maduración por sí sola no puede explicar adecuadamente
todos los cambios en el desarrollo, según Thelen. El ser humano y
EL CONTEXTO el entorno forman un sistema interconectado y el desarrollo tiene
causas interactuantes.
Las características físicas del individuo y su posición en un
escenario particular, ofrecen oportunidades y limitaciones que
influyen en que la meta sea alcanzada o no y de qué manera.
El valor
adaptativo de En comparación con otros animales e incluso con otros primates, los
seres humanos tardan mucho tiempo en desarrollarse.
la inmadurez Los seres humanos, no maduran físicamente hasta comenzar los años
de la adolescencia y, por lo menos en las sociedades industrializadas
modernas, típicamente alcanzan la madurez cognitiva y psicosocial
aún más tarde.
Desde el punto de vista de la teoría evolutiva de Darwin, este
prolongado período de inmadurez es esencial para la supervivencia y el
bienestar de las especies.
Los seres humanos, más que ningún otro animal, viven gracias a su
inteligencia. La infancia prolongada sirve como preparación
fundamental para la adultez.
El lento desarrollo del cerebro humano le otorga mayor flexibilidad o
plasticidad, ya que no todas las conexiones se encuentran establecidas
a edad temprana. Esta flexibilidad cognitiva y del comportamiento
constituye quizá la mayor ventaja de adaptación de la especie humana
(Bjorklund, 1997)
El extenso período de inmadurez y dependencia durante la lactancia y
la infancia permite que los niños pasen gran parte de su tiempo
jugando y según sostuvo Piaget, es principalmente a través del juego
que ocurre el desarrollo cognitivo.
El juego también permite a los niños desarrollar las habilidades
motoras y experimentar papeles sociales. Constituye un vehículo para
la imaginación creativa y la curiosidad intelectual, características del
espíritu humano.
Mientras el hombre fuerte del circo cargaba a un grupo de cinco
acróbatas a lo largo de la pista, alguien le preguntó si no eran
ADAPTACIÓN excesivamente pesados. El hombre fuerte respondió: “no si se
acaba de cargar un elefante”.
SENSORIAL
Un ejemplo de adaptación es la disminución en la sensibilidad que
sucede después de la exposición frecuente a un estímulo. Por
ejemplo, si en repetidas ocasiones estuviera obligado a escuchar
un tono muy fuerte, después de un tiempo parecería que es menos
intenso.
De tal modo que el ser humano tiene la capacidad de adaptarse a
ciertos estímulos sensoriales siempre y cuando los umbrales
absolutos se lo permitan.
TEORÍA En la psicología clásica tomó cuerpo la idea de que los órganos de
los sentidos (receptor) responde pasivamente a los influjos
RECEPTORA Y excitantes, y que esa reacción pasiva entraña, pues las
REFLECTORA correspondientes sensaciones. Dicha concepción se ha
denominado teoría receptora de las sensaciones, según la cual la
DE LAS sensación, como proceso pasivo, se contraponía al movimiento,
considerado como proceso activo.
SENSACIONES
Actualmente esa teoría receptora de las sensaciones es calificada
de inconsistente y es rechaza por la mayoría de los investigadores,
quienes oponen a la misma idea de que la sensación es un proceso
activo. Este concepto sirve de base a la otra teoría, llamada teoría
reflectora de las sensaciones.
