GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUANTA
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR A
PARTIR DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Propósito:
Fortalecer las competencias pedagógicas de los
directores y docentes en la Planificación Curricular a
partir de la Evaluación Diagnóstica.
CASO 01
• Pedro es docente de segundo grado de secundaria en un colegio de la
provincia de Huanta, él viene elaborando pruebas escritas de
alternativa múltiple para la evaluación diagnóstica de sus estudiantes
en el área de Ciencia Sociales. Pedro considera que la información que
recogerá con estos instrumentos son más que suficientes para conocer
a sus estudiantes y determinar el nivel de logro de aprendizajes en el
área.
• ¿Consideras que la propuesta de Pedro responde a la propuesta de
evaluación diagnóstica planteada por el MINEDU? ¿Por qué?
EVALUACIÓN
I DIAGNÓSTICA
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?
RVM N° 334-2021-MINEDU RVM N° 094-2020-MINEDU
3.3 Evaluación diagnóstica de Nivel de logro. Descripción de la situación en que
entrada. Se refiere al recojo de demuestra estar un estudiante en relación con los
información que se realiza al propósitos de aprendizaje. Permite dar información
al docente, al estudiante y su familia sobre el estado
comenzar el año o periodo lectivo con
de desarrollo de sus competencias.
la finalidad de obtener información
que permita reconocer los niveles de Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los
desarrollo de las competencias de los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de
estudiantes para, a partir de ello, las competencias identificados por los docentes. Las
determinar sus necesidades de necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o
aprendizaje y orientar las acciones del motrices. Pueden ser individuales o grupales.
proceso de enseñanza y aprendizaje
La información obtenida será la base para que el
para el desarrollo de sus
docente diseñe una planificación curricular
competencias.
diversificada y situada en relación a las necesidades
de aprendizaje de las y los estudiantes.
¿De qué insumos disponemos para realizar la evaluación
diagnóstica?
El informe de progresos 2021 de los estudiantes en el SIAGIE
Los portafolios y cuadernos de trabajo de los y las estudiantes
Las carpetas de recuperación
Entrevista a las familias
¿Qué otros recursos
podemos utilizar para Kit de evaluación diagnóstica
una evaluación mas
certera de los
aprendizajes de Situación de evaluación (situación significativa)
nuestros estudiantes?
¿Qué nos permitirá la evaluación diagnóstica?
Nos permitirá conocer el nivel de desarrollo de las
competencias de los estudiantes para:
Contar con la información sobre sus avances y dificultades y los aspectos
en los que necesitamos enfocarnos para la planificación curricular.
Plantear situaciones retadores pero alcanzables con énfasis en los
aspectos claves no desarrollados.
Conocer las fortalezas y dificultades de las y los estudiantes para realizar
una planificación, mediación y evaluación apropiada y contextualizada.
Apostar por un aprendizaje significativo orientado al logro de sus metas y
fortalezca su autonomía para seguir aprendiendo.
Atender de manera pertinente a las y los estudiantes en función de sus
necesidades específicas de aprendizaje en el marco de la atención a la
diversidad.
En caso de estudiantes con discapacidad de EBR y
EBA
• Se deberá aplicar la evaluación psicopedagógica y elaborar o ajusta
el Plan de Orientación Individual (POI) y Plan Educativo
Personalizado (PEP), en el marco de una planificación de aula que
considere el Diseño Universal para el Aprendizaje.
• La evaluación de los y las estudiantes que enfrentan barreras
educativas debe ser flexible para responder a sus demandas
educativas.
• Los criterios de evaluación elaborados por el docente deben
considerar los apoyos educativos y los ajustes razonables para la
atención a la diversidad, utilizando para ello: medios, instrumentos,
planes educativos personalizados, materiales educativos, lenguajes
alternativos, sistemas aumentativos y alternativos de comunicación,
espacios accesibles y tiempos adecuados, según corresponda, en el
marco de la evaluación formativa.
RM Nº 531-2022-MINEDU
Evaluación diagnóstica a partir de
situaciones significativas (EdA)
CASO 02
La docente Maribel, al no tener evidencia de aprendizaje razonable que le permita tener una idea
clara sobre los aprendizajes logrados por sus estudiantes, ha decidido realizar la evaluación
diagnóstica a partir de situaciones significativas en el área de CCSS y ha propuesto la siguiente
ruta para realizarla.
• Determinar los criterios de evaluación en coordinación con los otros docentes de su grado sobre
cómo evaluar las evidencias de cada competencia.
• Seleccionar los trabajos más relevantes de los estudiantes, en función de las competencias, y
que pueda usar como evidencias.
• Analiza las evidencias para identificar aciertos y errores, así como los aspectos que requieren
más atención.
• Determinar los niveles de logro alcanzados por cada estudiante en las diversas competencias.
¿Qué recomendación le harías a la docente Maribel para mejorar la ruta propuesta?
¿Qué proceso debemos
seguir?
Minedu_Webinar 2021
¿Qué recursos tenemos?
[Link]
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
A PARTIR DE SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
ÁREA CURRICULAR:
CIENCIAS SOCIALES
PASO 1 Identificar y comprender la competencia
COMPETENCIAS CAPACIDADES
• Construye interpretaciones • Interpreta críticamente fuentes diversas
históricas • Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
• Gestiona responsablemente • Comprende las relaciones entre los elementos naturales
el espacio y el ambiente y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el medio ambiente
local y global.
Análisis del estándar de aprendizaje (VII
PASO 2
ciclo)
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
Construye interpretaciones históricas en las que Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al
explica, de manera general, procesos históricos realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
peruanos, empleando algunas categorías temporales. disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio
Identifica las causas inmediatas y lejanas que climático y a los riegos de desastres en su escuela.
desencadenaron dichos procesos, así como las Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a socioculturales para ubicar elementos en el espacio
largo plazo. Ordena cronológicamente procesos geográfico y el ambiente, compara estos espacios a
históricos peruanos y describe algunos cambios, diferentes escalas considerando la acción de los actores
permanencias y simultaneidades producidos por ellos. sociales. Explica las problemáticas ambientales y
Utiliza diversas fuentes, a partir de identificar su origen territoriales, a partir de sus causas, consecuencias y sus
y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones manifestaciones a diversas escalas.
que se dan sobre los procesos históricos.
Definir la Situación Significativa de
PASO 3 Evaluación
La humanidad, a lo largo de su historia, ha enfrentado y enfrenta diversas enfermedades que afectan a una
zona, región, país o a todo el mundo, ya sea de manera temporal, permanente o como un evento aislado En
el año 1991, la epidemia del cólera azotó a 14 países de América Latina y el Caribe. En el Perú, hubo 322 562
afectados, de los cuales 2909 fallecieron; así, el Perú registró el 83% del total de casos presentados en
América Latina. En la actualidad, frente a la pandemia de la COVID-19, las cifras que se reportan de afectados
y muertos en el país también son altas: el Perú es uno de los países donde la pandemia ha tenido mayor
incidencia y consecuencias más graves. En el contexto actual, la ciudadanía tiene una opinión dividida
respecto a ¿por qué nuestro país es vulnerable ante las enfermedades? Unos dicen que desde años atrás
persisten condiciones de insalubridad en nuestro país, como situación precaria de las instalaciones
hospitalarias y de los servicios sanitarios en las ciudades y viviendas. Otros señalan que las medidas
implementadas por el gobierno han sido poco eficaces para hacer frente a las pandemias, también señalan
que existen escasas prácticas de higiene, y algunos mencionan que somos vulnerables por el problema del
crecimiento desordenado de nuestro espacio.
Frente a la situación planteada, elabora un ensayo argumentativo que responda a las siguientes preguntas:
¿Por qué en el contexto de la pandemia por el cólera en la década de 1990 la población peruana ha sido
vulnerable? ¿Qué acciones podrían plantearse para reducir nuestra vulnerabilidad ante la Covid-19 o afrontar
sus consecuencias?”
PASO 4 Definir las producciones y actuaciones
(evidencia de aprendizaje)
Es de gran importancia definir la evidencia de aprendizaje, ya que a lo largo del desarrollo de la Experiencia
Significativa el docente irá obteniendo información relevante sobre sus producciones y actuaciones:
Investigaciones históricas
Entre otros:
Formulación de criterios de evaluación
PASO 5
(instrumento)
CRITERIO DESTACADO ESPERADO PROCESO INICIO
CAPACIDADES 4 3 2 1
Interpreta Identifica de manera específica y Identifica las características de Identifica algunas identifica algunas características de
críticamente pertinente las características manera específica la (finalidad) características de las fuentes las fuentes que le permitan entender
fuentes diversas (fiabilidad y finalidad) de las de las fuentes primarias y primarias y secundarias que las coincidencias en el acceso a la
fuentes primarias y secundarias secundarias que permitan permitan entender las educación en la época colonial y
que permitan entender las entender las coincidencias en el coincidencias en el acceso a la republicana.
coincidencias en el acceso a la acceso a la educación en la educación en la época colonial
educación en la época colonial y época colonial y republicana. y republicana
republicana.
Comprende el Identifica las ideas que tuvo la Identifica las ideas que tuvo la Identifica las ideas que tuvo la Identifica algunas ideas que tuvo la
tiempo histórico sociedad en la época colonial y sociedad en la época colonial y sociedad en la época colonial y sociedad en la época colonial y
republicana sobre la republicana sobre la republicana sobre la republicana sobre la discriminación.
discriminación, con pertinencia y discriminación medianamente discriminación.
coherencia.
Elabora Argumenta de manera Argumenta de manera Argumenta de manera Explica los cambios y permanencias
explicaciones sobre fundamentada, con uso de fundamentada y coherente fundamentada sobre los de manera narrativa sobre el acceso
procesos históricos fuentes apropiadas y coherencia sobre los cambios y cambios y permanencias en el a la educación como consecuencia de
sobre los cambios y permanencias en el acceso a la acceso a la educación como hechos importantes del Perú en la
permanencias en el acceso a la educación como consecuencia consecuencia de hechos época colonial y republicana, en la
educación como consecuencia de de hechos importantes del Perú importantes del Perú en la que no se evidencia la postura del
hechos importantes del Perú en en la época colonial y época colonial y republicana, estudiante.
la época colonial y republicana, republicana, con postura crítica con postura ciertamente crítica
con postura crítica y conclusiones y conclusiones coherentes y conclusiones medianamente
coherentes. coherentes.
TOTAL
Análisis e interpretación de resultados:
PASO 6
individuales
Estudiante Conclusión Nivel alcanzado Necesidad de
descriptiva aprendizaje
José El estudiante es capaz de En Proceso Reconocer las causas y
reconocer la diversidad de consecuencias del hecho
fuentes, sin embargo presenta analizado.
dificultades para reconocer las
causas y consecuencias del
hecho analizado
María La estudiantes es capaz de En Proceso Ordenar de manera
identificar la diversidad de secuencial los hechos
fuentes, aunque tiene ocurridos en el tema
dificultades para ordenar de estudiado.
manera secuencial los hechos
ocurridos en el tema estudiado
Análisis e interpretación de resultados:
PASO 6
grupales
COMPETENCIAS RESULTADOS CUANTITATIVO DE RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN DIAGÓSTICA DIAGNÓSTICA
Construye Los resultados muestran que el Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y
interpretaciones 36 % de estudiantes se los estudiantes del 5to grado de secundaria del área de
históricas encuentra en el nivel inicio, 54 Ciencias Sociales, en relación con la competencia Construye
% en el nivel de proceso y el 10 interpretaciones históricas, evidencian que la mayoría de
% se encuentra en el nivel de estudiantes mencionan hechos históricos a partir de la
logro esperado. clasificación de las causas y consecuencias, pero no logran
realizar las comparaciones ni explicaciones a pesar de usar
diversas fuentes.
Gestiona Los resultados muestran que el Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y
responsablemente el 23 % de estudiantes se los estudiantes del 5to grado de secundaria del área de
espacio y el ambiente encuentra en el nivel inicio, el Ciencias Sociales, en relación con la competencia Gestiona
64 % se encuentra en proceso, responsablemente el espacio y el ambiente, evidencian que
y el 13 % se encuentra en el la mayoría de estudiantes mencionan las problemáticas
nivel de logro esperado. ambientales y territoriales a partir de sus causas y
consecuencias, pero no emiten propuestas para afrontar el
fenómeno de la migración y sus manifestaciones
territoriales a diversas escalas.
PASO 7
Elaboración de conclusiones
“Epidemias y pandemias, experiencias del pasado y lecciones para el futuro”
Competencias priorizadas: • Evidencia: Ensayo argumentativo.
• Construye interpretaciones históricas
• Gestiona responsablemente el espacio • Instrumento: rúbrica.
Conclusiones:
• En la competencia Construye interpretaciones históricas, los resultados obtenidos fueron que el 36 % de
las y los estudiantes se encuentra en el nivel inicio, 54 % en el nivel de desarrollo y 10 % en el nivel
logrado.
• En cuanto a la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, el 23 % de las y los
estudiantes se encuentra en inicio, el 64 % se encuentra en el nivel de desarrollo y el 13 % en el nivel
logrado.
• A partir de estos datos se puede concluir que la mayoría de las y los estudiantes del cuarto grado de
secundaria se encuentra en nivel de proceso en relación a los estándares establecidos del área. Sin
embargo, existe un número significativo que se encuentra en el nivel de inicio en las dos competencias,
por lo que es necesario realizar la planificación curricular tomando en cuenta los resultados obtenidos.
Toma de decisiones
PASO 8 pedagógicas
• Planificar actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las competencias del área a
través de situaciones significativas situadas.
• Incorporar estrategias que permitan a las y los estudiantes una atención diferenciada en relación a sus
demandas y necesidades de aprendizaje con respecto al competencias del área.
• evaluación de evidencia, centrado en el análisis e interpretación de la información de acuerdo a los
criterios establecidos. Asimismo, se priorizaran actividades que promuevan el desarrollo de la
competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y la competencia transversal,
se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
• Realizar actividades de retroalimentación oportuna sobre la base de la identificación de sus fortalezas,
oportunidades y sobre todo la autorreflexión de sus procesos de aprendizaje.
Ahora planificamos según las necesidades reales de aprendizaje
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Perú.
Perueduca. (2020) Evaluación diagnóstica para docentes de Ciencias Sociales.
[Link]
Ministerio de Educación. (2020,26 de abril) Resolución Viceministerial N° 094 “Norma que regula la Evaluación
de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica.
[Link]
Ministerio de Educación. (2020,11 de octubre). Resolución Viceministerial N° 193 “Orientaciones para la
evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia
sanitaria por la COVID-19”. [Link]
%C2%B0%[Link]
Docente al día Multiplataforma. (19 de febrero del 2021) Evaluación diagnóstica de entrada para el buen
retorno del año escolar. [Archivo de video]. Recuperado de [Link]
v=FjxS2cgkcyM
Esquema sugerido consolidar información :
A nivel individual
Estudiante Conclusión Nivel alcanzado Necesidad de
descriptiva aprendizaje
A nivel grupal
Conclusión descriptiva Nivel alcanzado Necesidad de
aprendizaje
Equipo pedagógico DRE AYACUCHO
KIT DE
EVALUACIÓN
ÁREA CURRICULAR:
MATEMÁTICA
Kit de evaluación diagnóstica
El conjunto de preguntas de esta prueba evalúa los
aprendizajes que el estudiante debió haber logrado el
grado anterior al que está cursando.
Es necesario señalar que el análisis pedagógico de los
resultados de esta prueba es solo un insumo de un
diagnóstico más amplio e integral.
Toda esta información debería ser útil para tomar
decisiones respecto de la planificación curricular para la
continuidad de los aprendizajes durante el 2022.
Acciones después de la aplicación de la prueba
Consolide los resultados de la prueba a nivel
de aula en el registro.
Utilice la información del registro para
realizar el análisis pedagógico de la prueba
y tomar decisiones para la retroalimentación.
Conserve el registro con los resultados para
observar el progreso de los resultados
durante el año escolar.
Kit de evaluación diagnóstica (Matemática)
Ejemplo: La prueba de 1er grado matemática contiene 28 preguntas:
24 de opción múltiple, 3 de respuesta abierta extensa (RAE) y 1 de
respuesta abierta corta (RAC).
Registro de resultados
Resumen de las respuestas de
Resuelve cada estudiante
Resuelve problemas de
Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de regularidad, problemas de
Competencias forma, movimiento y
equivalencia y cambio gestión de datos e
Adecuadas (√)
localización
Inadecuadas
Parciales (•)
Omitidas (-)
incertidumbre
N.°
Apellidos y nombres de los estudiantes P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28
(X)
1
√ √ √ • √ √ √ X - √ • √ √ √ X X - - √ X • √ √ - √ √ X X 15 3 6 4
2
√ √ √ • √ √ √ X - √ • √ √ √ X X - - √ √ • √ √ - √ √ X X 16 3 5 4
3
√ • √ √ √ X - X • • √ √ √ • X √ √ √ • √ • • • • √ • X √ 13 10 4 1
4
√ • √ √ √ X - • • √ √ √ √ √ X √ - - • √ • √ • • √ √ X √ 15 7 3 3
5
X X √ • X √ √ X - √ √ √ √ √ X √ - - X √ X √ X X √ √ X √ 14 1 10 3
6
X X √ • √ √ √ X - • √ √ √ • X √ √ √ X √ X √ X X √ • X √ 14 4 9 1
7
X √ • √ √ √ X - X √ √ √ √ √ X √ - - X √ X √ √ X √ √ X √ 16 1 8 3
8
- √ • √ √ √ X - - √ √ √ √ √ X X - - - √ - √ √ - √ √ X X 14 1 5 8
9 √ • √ √ √ X - - - • • √ √ • X X √ √ - √ - - √ - √ • X X 11 5 5 7
10
√ • √ • √ √ √ X - - - - - - - - - - √ √ X X √ √ - - - - 9 2 3 14
11
√ • √ √ √ X - √ • √ √ √ X X X √ √ √ X √ √ √ √ X X 15 2 7 1
12 0 0 0 0
13 0 0 0 0
Resumen de respuestas del aula P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28
Adecuadas (√) 6 4 9 5 10 8 6 0 0 7 6 10 10 7 0 5 3 4 4 10 0 7 7 2 10 7 0 5
Parciales (•) 0 4 2 6 0 0 0 1 2 3 4 0 0 3 0 0 0 0 2 0 4 1 2 2 0 3 0 0
Inadecuadas (X) 3 2 0 0 1 3 2 7 1 0 0 0 0 0 10 5 1 0 3 1 5 1 2 3 0 0 10 5
Omitidas (-) 1 0 0 0 0 0 3 3 8 1 1 1 1 1 1 1 7 7 2 0 2 1 0 4 1 1 1 1
TOTAL DE REGISTRO (Cantidad
10 10 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 10 11 11 11 11 11 11
de estudiantes)
Resumen de respuestas del aula P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28
Adecuadas (√) 60% 40% 82% 45% 91% 73% 55% 0% 0% 64% 55% 91% 91% 64% 0% 45% 27% 36% 36% 91% 0% 70% 64% 18% 91% 64% 0% 45%
Parciales (•) 0% 40% 18% 55% 0% 0% 0% 9% 18% 27% 36% 0% 0% 27% 0% 0% 0% 0% 18% 0% 36% 10% 18% 18% 0% 27% 0% 0%
Inadecuadas (X) 30% 20% 0% 0% 9% 27% 18% 64% 9% 0% 0% 0% 0% 0% 91% 45% 9% 0% 27% 9% 45% 10% 18% 27% 0% 0% 91% 45%
Omitidas (-) 10% 0% 0% 0% 0% 0% 27% 27% 73% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 64% 64% 18% 0% 18% 10% 0% 36% 9% 9% 9% 9%
Análisis pedagógico de los resultados -
Individual
• Los resultados de la prueba brindan información individualizada de los estudiantes, para, a
partir de ello, se pueda guiar su reflexión acerca de los logros y las dificultades de
aprendizaje.
• Para un mejor acompañamiento y retroalimentación se debe identificar los desempeños,
capacidades y competencias.
• ¿Cuáles son los desempeños en los que este estudiante presentó mayores
dificultades?
• ¿Qué desempeños debo priorizar en el desarrollo de los aprendizajes de
este estudiante?
• ¿Qué estrategias didácticas debo seleccionar y aplicar para ayudar a este
estudiante?
• ¿Qué características deben tener las actividades o tareas que le asigne a
este estudiante?
Análisis pedagógico de los resultados - Grupal
• Los resultados de la prueba brindan también información grupal
(aula) que permite identificar los desempeños consolidados y las que
necesitan ser reforzados.
¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis estudiantes
tuvo dificultades?
Ejemplo: Al interpretar información representada en tablas y gráficos
estadísticos, los estudiantes tienen dificultades para establecer
conclusiones o validar conjeturas.
¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para mis
estudiantes?
Esto facilitará la identificación de la distancia respecto de lo que se
señala en los estándares de aprendizaje descritos en el CNEB.
Trabajo colaborativo a partir de los resultados
• Se puede dar a nivel de área o a nivel del grado, la misma que nos permitirá
expresar nuestras hipótesis, dudas y experiencias.
• Reflexionamos para:
Usar materiales y recursos educativos pertinentes para el contexto de los
estudiantes.
Desarrollar actividades retadoras a fin de movilizar las capacidades.
Plantear situaciones que requieran integrar diferentes áreas.
Promover actividades que promuevan el pensamiento crítico y creativo, habilidades
socioemocionales y trabajo colaborativo.
Generar espacios de reflexión sobre las prácticas de retroalimentación.
Identificación y determinación de necesidades
de aprendizaje
Luego de haber identificado quienes no han logrado los aprendizajes previstos y que
requieren Refuerzo escolar, tendrá un juicio más acertado para atender las necesidades de
aprendizaje en conjunto, e identificar las mejores formas de atenderlas.
Las estrategias de atención pueden ser de forma semipresencial o a distancia, de forma
grupal o individual.
Se debe buscar que cada estudiante:
• Tome conciencia del progreso y necesidades de su aprendizaje.
• Se motive y esfuerce por su propio aprendizaje.
• Dispuesto a expresar si requiere mayor tiempo para su aprendizaje.
• Fortalezca su autonomía y autodirección.
Estrategias para reconocer a los estudiantes y
determinar las necesidades de aprendizaje
Estrategia basada en el Estrategia para valorar Estrategias orientadas a
análisis del recojo de la sus propios valorar y reconocer el
información. aprendizajes. desempeño de las y los
estudiantes.
Identificar a los estudiantes
Determinar las necesidades de aprendizaje
Identificación de estudiantes que ingresarán al
Refuerzo Escolar
Competencia:
Estándar:
Apellidos y Estrategia Criterio de Dificultades Necesidades
nombres empleada evaluación de aprendizaje
Necesidades de aprendizaje identificado
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades Desempeños precisados Necesidades de aprendizaje
Traduce cantidades a Interpreta el uso de las fracciones en su significado como cociente con Interpreta una fracción como parte-todo (cantidades discretas) desde
expresiones cantidades discretas desde su representación verbal hasta su su representación simbólica hacia su representación gráfica.
numéricas. representación simbólica en situaciones de su entorno.
Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones numéricas
y las operaciones.
KIT DE
EVALUACIÓN
ÁREA CURRICULAR:
COMUNICACIÓN
Kit de evaluación
diagnóstica
El conjunto de preguntas de esta prueba evalúa los
aprendizajes que el estudiante debió haber logrado el
grado anterior al que está cursando.
Es necesario señalar que el análisis pedagógico de los
resultados de esta prueba es solo un insumo de un
diagnóstico más amplio e integral.
Toda esta información debería ser útil para tomar
decisiones respecto de la planificación curricular para la
continuidad de los aprendizajes durante el 2022.
Acciones después de la aplicación de la
prueba
Consolide los resultados de la prueba a nivel
de aula en el registro.
Utilice la información del registro para
realizar el análisis pedagógico de la prueba
y tomar decisiones para la retroalimentación.
Conserve el registro con los resultados para
observar el progreso de los resultados
durante el año escolar.
Kit de evaluación diagnóstica
(Comunicación)
Ejemplo: La prueba de 1er grado COMUNICACIÓN contiene 25
preguntas: 24 de opción múltiple, 1 de respuesta abierta extensa
(RAE)
Registro de resultados
Registro de resultados
Análisis pedagógico de los resultados -
Individual
• Los resultados de la prueba brindan información individualizada de los estudiantes, para, a
partir de ello, se pueda guiar su reflexión acerca de los logros y las dificultades de
aprendizaje.
• Para un mejor acompañamiento y retroalimentación se debe identificar los desempeños,
capacidades y competencias.
• ¿Cuáles son los desempeños en los que este estudiante presentó mayores
dificultades?
• ¿Qué desempeños debo priorizar en el desarrollo de los aprendizajes de
este estudiante?
• ¿Qué estrategias didácticas debo seleccionar y aplicar para ayudar a este
estudiante?
• ¿Qué características deben tener las actividades o tareas que le asigne a
este estudiante?
Análisis pedagógico de los resultados -
Grupal
• Los resultados de la prueba brindan también información grupal
(aula) que permite identificar los desempeños consolidados y las que
necesitan ser reforzados.
¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis estudiantes tuvo
dificultades?
Ejemplo: Al deducir características implícitas de seres , objetos hechos y lugares
y determinar el significado de palabras según el contexto, los estudiantes tienen
dificultades para establecer las relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito.
¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para mis
estudiantes?
Esto facilitará la identificación de la distancia respecto de lo que se señala en los
estándares de aprendizaje descritos en el CNEB.
Trabajo colaborativo a partir de los
resultados
• Se puede dar a nivel de área o a nivel del grado, la misma que nos permitirá
expresar nuestras hipótesis, dudas y experiencias.
• Reflexionamos para:
Usar materiales y recursos educativos pertinentes para el contexto de los
estudiantes.
Desarrollar actividades retadoras a fin de movilizar las capacidades.
Plantear situaciones que requieran integrar diferentes áreas.
Promover actividades que promuevan el pensamiento crítico y creativo, habilidades
socioemocionales y trabajo colaborativo.
Generar espacios de reflexión sobre las prácticas de retroalimentación.
Identificación y determinación de
necesidades de aprendizaje
Luego de haber identificado quienes no han logrado los aprendizajes previstos y que
requieren Refuerzo escolar, tendrá un juicio más acertado para atender las necesidades de
aprendizaje en conjunto, e identificar las mejores formas de atenderlas.
Las estrategias de atención pueden ser de forma semipresencial o a distancia, de forma
grupal o individual.
Se debe buscar que cada estudiante:
• Tome conciencia del progreso y necesidades de su aprendizaje.
• Se motive y esfuerce por su propio aprendizaje.
• Dispuesto a expresar si requiere mayor tiempo para su aprendizaje.
• Fortalezca su autonomía y autodirección.
Estrategias para reconocer a los
estudiantes y determinar las necesidades
de aprendizaje
Estrategia basada en el Estrategia para valorar Estrategias orientadas a
análisis del recojo de la sus propios valorar y reconocer el
información. aprendizajes. desempeño de las y los
estudiantes.
Identificar a los estudiantes
Determinar las necesidades de aprendizaje
Necesidades de aprendizaje identificado
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades Desempeños precisados Necesidades de aprendizaje
Obtiene información Deduce características implícitas de seres, objetos,hechos y Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto
del texto escrito. lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, escrito(cuento ), como intención-finalidad, tema y subtemas,
Infiere e interpreta y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
lógicas entre las ideas del texto escrito(cuento) como intención- partir de información relevante y complementaria, y al realizar
información del texto finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y una lectura intertextual.
Reflexiona y evalúa la enseñanza y propósito, a partir de información relevante y
forma , contenido y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
contexto del texto
Consolidación de los resultados
Registro consolidado de la evaluación
diagnóstica
Resultados individuales
Consolidación de los resultados
Registro consolidado de la evaluación
diagnóstica
Resultados grupales
