INTELIGENCIA Y SU

DESARROLLO A LO LARGO
DE LA HISTORIA
Psicometría 2022
 INTELIGENCIA ¿QUÉ
SABEMOS Y QUÉ NOS
FALTA POR INVESTIGAR? 
Rubén Ardila
 Las diferencias individuales

■ Aquellas que son comunes a todos los seres humanos.

■ Las que son características de un grupo en particular: la inteligencia, la personalidad,
las aptitudes, los intereses 
■ Las que son únicas del individuo.
 ¿Qué es la inteligencia?
■ Las características que asociamos con el concepto de inteligencia, como capacidad de
solucionar problemas, de razonar, de adaptarse al ambiente, han sido altamente
valoradas a lo largo de la historia. 
■ Los primeros intentos formales de medir la inteligencia se deben a Alfred Binet (1897
- 1911). Surge el concepto de "edad mental"
■ El primer test de inteligencia (Binet-Simon) se presentó en 1905 en Francia.
■ Spearman: inteligencia general y factores especiales. Thurstone: técnica matemática de
análisis factorial
RECORRIDO HISTÓRICO
DEL CONCEPTO DE
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA Y HERENCIA

- SIR FRANCIS GALTON         No habla de superdotación sino de genialidad. Encuentra

correlaciones entre la inteligencia y los antecedentes familiares, por lo tanto se habla de una herencia de
la inteligencia.
1869-1874: Estudios científicos sobre superdotados. Se trata de una primera escuela innatista.
- EYNSENCH        CI era heredable
- KEN CATTELL       Determinación de la inteligencia a partir de los genes.
- TERMAN            Inició un proceso de identificación de escolares que mostraban un elevado CI y
realizó un seguimiento en comparación con un grupo control.
Uno de los mitos que supera este autor es que los talentosos son personas débiles o que presentan
dificultades para la integración familiar y social.
Algunas críticas que reciben sus investigaciones fueron:
1) concepción de inteligencia como variable unidimensional, dejando de lado la creatividad.
2) no se basa en hipótesis explicativas.
3) grupo control difiere mucho del grupo experimental y no sólo en cuestiones de inteligencia.
INTELIGENCIA + MEDIO AMBIENTE
■ En la década del 20 y del 30, se comienza a pensar que se podía elevar el nivel
de inteligencia mejorando el ambiente.
■ SKINNER         Cabeza del conductismo junto a WATSON, admite la acción de
los genes sobre el desarrollo de la inteligencia, atribuyendo importancia al
ambiente donde a partir de éste el CI podía modificarse.
■ En la década del 50, se inaugura una fase de estudio sobre el pensamiento
creativo. TORRANCE (1962), intenta medir la creatividad.
■ GUILFORD        Demostró cómo los test usados hasta el momento cubrían una
parte de las operaciones posibles y descuidaban las formas de pensamiento
divergente y valorativo, proponiendo sólo el pensamiento convergente.
■ En la actualidad existe un consenso de que la inteligencia depende tanto de lo
heredado como del medio ambiente.
Inteligencia = Herencia + Medio Ambiente
■ RICART:
- Capacidad de pensar es el resultado de una construcción en la que intervienen factores genéticos y ambientales.
- Mente: Dotada de estructuras naturales que permiten pensar y captar percepciones, las cuales forman estructuras mentales a
partir de los resultados de las distintas experiencias. Estos resultados construyen esquemas que son asimilados a estructuras
ya existentes, pero modificándose, dando como resultado una estructura más compleja.
■ J. PIAGET:
- Clasificó en diferentes etapas las evoluciones intelectuales.
- Dos procesos esenciales: adaptación y organización de experiencias por medio de la acción, memoria, percepciones, entre
otras.
- Aprendizaje: Por medio de desequilibrios que se producen entre lo que se percibe y lo que se sabe y entiende de eso.
- Adaptación: Toma dos formas: asimilación y acomodación.
■ L. VYGOTSKY:
- Ambiente social: Importante para el desarrollo cognoscitivo del niño.
- Aprendizaje: Proceso de internalización de la cultura, que se produce a través de una actividad, que implica la
reconstrucción y resignificación del universo cultural.
TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
 Este término fue introducido por Salovey y Mayer en 1990, definiéndola como un tipo de inteligencia social que engloba
la habilidad para dirigir y controlar nuestras propias emociones  y las de los demás, así como de discriminar entre ellas y
utilizar la información que nos proporciona para guiar nuestro pensamiento y acciones, de forma que resultan
beneficiosas para sí mismo y la cultura a la que pertenecemos.

 Las emociones son estados de anímicos intensos, que manifiestan una gran integridad orgánica, que se refleja en los
comportamientos externos e internos. Son una combinación compleja de aspectos fisiológicos, sociales y psicológicos.

 Conforman una compleja combinación de aspectos fisiológicos, sociales y psicológicos dentro de una misma situación
polifacética.

 El Sistema Nervioso es el encargado de regular los aspectos polifacéticos de éstas.

 Siempre van acompañadas de reacciones somáticas (alteraciones en la circulación, cambios respiratorios y secreciones

glandulares.
EVOLUCIÓN DE LOS
CONCEPTOS SOBRE
INTELIGENCIA-
SALMERÓN VILCHEZ
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS SOBRE
INTELIGENCIA
- No hay univocidad en el concepto de inteligencia, aunque en las diferentes concepciones
hay planteamientos teoricos que les dan sentido y validez.
Hasta la década de 1970, cada una de esas concepciones se centraron sobre
su instrumentización para medirla que sobre su conceptualización.
CLASIFICACION DE LOS MODELOS DE LA INTELIENCIA

Centrados en la centrados en Centrados en la comprensión

   estructuración- composición el funcionamiento cognitivo global del desenvolvimiento
De la inteligencia de la inteligencia social de las personas

Su interés está en la búsqueda Se interesan en los procesos Su interés está en la búsqueda

de factores que componen o mentales que modifican, desde de la felicidad como necesidad
dominan la inteligencia. lo cognitivo, las estructuras. vital.
Identificarlos, luego medirlos
y establecer relaciones. 
MODELOS CENTRADOS EN LA ESTRUCTURACIÓN-
COMPOSICIÓN DE LA INTELIGENCIA
■ INTELIGENCIA MONOLÍTICA----> Binet- Simón: su interés está en identificar las
dimensiones o aspectos de la inteligencia.
Binet (1904)----> se puede medir la capacidad intelectual a partir de niveles de conocimientos que
se muestran en un momento dado.
 EDAD MENTAL: son los conocimientos ligados a ciertas edades los que constituyen los ítems
de la escala para medir la inteligencia. A partir de allí, se clasifica a la persona como superior o
inferior.  
 Es una prueba multidimensional pero se la mide como una sola variable (edad).
Todos los test miden un factor g que es la inteligencia. Y otro factor
Spearman----> TEORIA DE FACTOR
s que aparece en menor grado y que corresponde a las características
En este modelo encontramos 3 de cada test.

Concepciones:  MONOLITICAS--> Inteligencia unitaria

                           FACTORIALES--> Inteligencia compuesta
                           JERARQUICAS--> combinación de ambas. 
MODELOS CENTRADOS EN EL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DE LA
INTELIGENCIA
Se centra en cómo evoluciona y se desarrolla la inteligencia (la herencia o la influencia
ambiental)
Interesa más lo cualitativo que lo cuantitativo en el análisis de la estructura de la inteligencia.

■ PIAGET ■ VIGOTSKY
Desarrollo potencial de la inteligencia
Se interesa en:
Tiene 2 procesos
 - Las formas de conocimiento del
niño a. Maduración  b. Aprendizaje
- El origen de la inteligencia.  - La inteligencia es un producto social, la
zona de desarrollo potencial es el conjunto de
las actividades que el niño es capaz de
realizar con la ayuda de las personas que lo
rodean.
MODELOS CENTRADOS EN LA COMPRENSIÓN GLOBAL DE
LA PERSONA PARA UN MEJOR DESARROLLO DE SU VIDA
 El funcionamiento de las personas en sociedad se produce mediante cognición y
sentimiento.
INTELIGENCIAS MULTIPLES---> Gardner (1989) considera:  Inteligencia académica
 Capacidad espacial
Distinción entre:
 Inteligencia kinestésica
Interpersonal: capacidad de comprender a los demás.  Inteligencia musical
 Inteligencia interpersonal
Intrapersonal: habilidad del interior que nos permite (liderazgo, aptitud de establecer
configurar una imagen exacta y verdadera de nosotros. relaciones, mantener amistades,
capacidad de solucionar conflictos
y para el análisis social)
 Inteligencia intrapersonal
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Gardner admite que cuando habla de inteligencias personales hace referencia
a las emociones. 
Esto demuestra que en la actualidad, el concepto de inteligencia está más cerca de lo
personal o emocional.
- La educación para la vida necesita el desarrollo de dimensiones como la creatividad, la
capacidad de la organización, de relación, etc. Todas estas están ligadas a la personalidad o
carácter pero hoy son consideradas al funcionamiento emocional del cerebro. 
Salowey plantea 5 dimensiones :
1. conocimiento de las propias emociones
               2. capacidad de controlar las emociones
3. capacidad de motivarse a sí mismo.
4. reconocimiento de las emociones ajenas
5. capacidad para controlar las relaciones y
hacerlas adecuadas con los demás.
 Definiciones de Inteligencia

Binet: se refiere a cualidades formales Sternberg: teoría triádica de la

como la memoria, la percepción, la atención inteligencia. 3 categorías: habilidades
y el intelecto. analíticas, creativas y prácticas.
Las soluciones factoriales se apoyaron en Salovey y Mayer, popularizada por
las técnicas del análisis factorial y se Goleman: inteligencia emocional.
elaboraron test para medir un factor o
Howard Gardner: tipos de inteligencia:
capacidad primaria
lógico-matemática, lingüística, musical,
Las soluciones operacionales insisten en espacial, intrapersonal, interpersonal o
que primero se debe medir y después social y corporal-cinestésica.
definir. 
TEORÍAS DE LA
INTELIGENCIA
“Introducción a la Psicología de la Inteligencia”
-Rosas, Boetto, Jordán
 FACTORIALISTAS CLÁSICOS
CHARLES SPEARMAN (1863-1945): 
"La estadística da vida a la inteligencia general"
Realiza dos grandes aportes a la Psicología:
1. Desarrolla un tipo de análisis estadístico conocido como Análisis Factorial
2. Acuña el concepto de inteligencia general, con el denominado Factor G.
La Teoría Bifactorial de Spearman propone que en la ejecución de cualquier tarea intelectual
intervienen 2 factores:

FACTOR G:  FACTOR S: 

Es un factor de inteligencia general, varía Es un factor de inteligencia específico,
de un individuo a otro aunque tiende a
representa la habilidad específica del
mantenerse constante a lo largo de la vida
de una persona. Expresa lo que evalúan en sujeto frente a la resolución de una
común diferentes pruebas de inteligencia, tarea. Spearman lo definió como
la capacidad de extraer relaciones. dependiente de la educación que
Spearman lo plantea como hereditario. recibe el sujeto.
 FACTORIALISTAS CLÁSICOS
THRUSTONE Y LOS FACTORES MENTALES PRIMARIOS (1887-1955)
Sostenía que Spearman se había equivocado, y su mayor crítica fue que el Factor
G descubierto y los otros factores menores correspondían sólo a una posibilidad
de agrupación de datos, y con los mismos datos y el mismo método de análisis se
podían realizar agrupaciones diferentes que descubrirían factores subyacentes
distintos a los encontrados por Spearman. 
Luego de un largo trabajo llegó a encontrar 7 series factores independientes:

S: especial – P: velocidad perceptual – N: facilidad numérica

V: significado verbal – M: memoria – W: fluidez verbal 
R: razonamiento
A pesar de ser un defensor acérrimo inductivo mentales primarias en
de las habilidades.
oposición a G, al analizar factorialmente los puntajes obtenidos en las siete
habilidades primarias, emerge G como un factor general.
 FACTORIALISTAS CLÁSICOS
EL MODELO JERÁRQUICO DE PHILIP VERNON
Su modelo propone la existencia de un factor G, el cual se distingue
estadísticamente mediante el análisis de matrices de Inter correlaciones de
múltiples test de habilidades cognitivas. Pero. en este modelo, G no es el
único factor relevante, ya que desde él se desprenden una serie de otros
factores de menor amplitud, jerárquicamente ordenados.

1. Factor verbal 2. Factor espacial-

educacional (v: ed) mecánico (k:m)
incluye las habilidades práctico-técnicas y se
Incluye las aptitudes verbales y considera resultado de la experiencia directa
numéricas y que se considera resultado de la acción, se relacionarán con los
de la educación formal del individuo rendimientos atléticos y manuales. Para k:
(escuela). Para v: ed se describen los m se describen los siguientes factores
menores: 
siguientes factores menores: 
- Espacial 
■verbal  - Manual 
■numérico  - Conocimiento mecánico. 
 NEOFACTORIALISTAS
GUILFORD
LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO
OPERACIONES CONTENIDOS PRODUCTOS
■ Cognición ■ Figurativo ■ Unidades
■ Memoria ■ Simbólico ■ Clases
■ Pensamiento ■ Semántico ■ Relaciones
convergente
■ Conductual ■ Sistemas
■ Pensamiento
■ Transformaciones
divergente
■ Implicaciones
■ Evaluación

HABILIDADES
 A. O. JAGER
EL MODELO DE ESTRUCTURA DE INTELIGENCIA DE
BERLÍN

Se apoya en dos supuestos esenciales:

BIMODALIDAD JERARQUÍA
Establece que todas las habilidades Las habilidades pueden ser
intelectuales son clasificables ordenadas en un gradiente de
bimodalmente de acuerdo a sus generalidad, desde las habilidades
operaciones y contenidos básicas en el nivel más bajo, hasta la
inteligencia general en el nivel más
alto.
ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS 
HOWARD GARDNER
TEORÍA DE LAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS
■ Inteligencia Lingǘística 
■ Inteligencia Lógico-Matemática 
■ Inteligencia Espacial 
■ Inteligencia Musical 
■ Inteligencia Corporal-Cinestésica 
■ Inteligencia Interpersonal 
■ Inteligencia Intrapersonal 
■ Inteligencia Naturalista 
■ Inteligencia Existencial
DIFERENCIAS DE GARDNER CON THURSTONE:

■ Gardner incluye inteligencias como sistemas relativamente separados, incluyendo destrezas mucho más abarcativas

que las de la dimensión lingüística, lógica y matemática.

Da relevancia a varios aspectos de la inteligencia y sirven como llamado de atención a la sobrevaloración del logro

de destrezas cognitivas individuales, por eso adopta el término “Inteligencias” para enfatizar sus ideas de ubicar a la

misma altura a las otras habilidades.

■ Por su parte Thurstone postulaba que los Factores de Inteligencia son obtenidos a partir de correlaciones entre

pruebas psicométricas (quedan todos agrupados bajo las Inteligencias lingüística y lógico-matemática de Gardner).

■ LA PROPUESTA DE GARDNER AYUDA A DESMITIFICAR LOS COMPONENTES RACIONALES DE LA

INTELIGENCIA, INVITÁNDOLAS A VALORAR OTRAS EXPRESIONES DE LA PERSONA QUE NO TIENEN

QUE VER CON LOGROS EXCLUSIVAMENTE COGNITIVOS.

INTEGRACIÓN ENTRE PENSAMIENTO
E
INTELIGENCIA

TEORÍA TRIÁRQUICA DE ROBERT STERNBERG

 La Teoría Triárquica integra tres subteorías:
■ La componencial: que relaciona la inteligencia al mundo interno del individuo, describiendo los procesos cognitivos que subyacen a la
conducta inteligente. Para ello se identifican tres procesos fundamentales, que son:

 Metacomponentes

 Componentes de Ejecución

 Componentes de Adquisición

■ La experiencial:  relaciona la inteligencia a la experiencia del individuo con tareas y situaciones, es decir describe el uso de esos procesos
cognitivos en la vida diaria, es decir su historia personal, para lograr un ajuste inteligente al medio ambiente. Sostiene que el
comportamiento inteligente se da ante situaciones problema. En los extremos tenemos:

 Situaciones relativamente novedosas

 Situaciones relativamente automatizadas

■  La contextual: relaciona la Inteligencia al mundo externo. La Inteligencia no es una actividad mental azarosa, sino que está intencionalmente
dirigida a la consecución de tres metas generales:

 Adaptación

 Moldeamiento

 Selección
LA FORTALEZA DE LA TEORÍA TRIÁRQUICA RADICA EN
DEJAR ESTABLECIDO QUE EL CONSTRUCTO NO PUEDE
SER CONCEPTUALIZADO DESDE SÓLO UNA
PERSPECTIVA

SU DEBILIDAD EN EL RECONOCIMIENTO IMPLÍCITO DE

QUE LA INTELIGENCIA NO ES UN CONSTRUCTO
UNITARIO TEÓRICAMENTE.

POR LO QUE EL NOMBRE “TRIÁRQUICA” RESULTA

ENGAÑOSO YA QUE LO QUE ESTA TEORÍA EXPLICA ES
QUE NO PUEDE HABER UNA ÚNICA TEORÍA.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SUS
PROCESOS NEUROBIOLÓGICOS

GOLEMAN Y DAMASIO
GOLEMAN

■ Goleman se orienta a la comprensión de la Inteligencia como Producto

más que como un proceso cognitivo.
■ Su análisis explora el papel de las emociones en la acción inteligente.
■ Goleman se planteó la pregunta sobre cómo las emociones pueden
perjudicar o favorecer la conducta inteligente.
■ En este sentido, el punto crucial no es la emocionalidad en sí misma, sino
más bien la adecuación y conveniencia de nuestro emocionar.
Emoción
“un sentimiento y sus pensamientos característicos, a estados
psicológicos y biológicos  y a una variedad de tendencias a
actuar”.
Son impulsos para actuar, planes instantáneos para enfrentarnos a
la vida que la evolución nos ha inculcado.

Son tendencias biológicas que están modeladas por la experiencia

de vida y la cultura.
Inteligencia emocional
es una Metahabilidad que determina el éxito con que podemos utilizar otras
capacidades, entre las que se incluyen el intelecto puro.

Es una habilidad superior y puede ser modificada y enseñada a los niños.

El aprendizaje es facilitado por el punto óptimo de la inteligencia emocional, la educación

es más efectiva si se motiva al niño internamente.

Está basada en la conciencia emocional

 DAMASIO
Damasio analiza los procesos biológicos que dan cuenta del rol que desempeñan las emociones y
sentimientos en la configuración de la razón y la conducta social adaptativa.

Autodominio: “el cuidado e inteligencia para conducir la propia vida; un equilibrio y una sabiduría
templados”. La raíz del autocontrol emocional es nuestra capacidad para resistir al impulso que conlleva
toda emoción.

Damasio hace la distinción entre emociones primarias y secundarias, entre emociones y sentimientos.

El marcador somático brinda señales de alerta pudiendo evitar una línea de acción que nos conduzca a un
resultado negativo, o bien incentivar otras que no lleven al logro positivo.
 TANTO GOLEMAN COMO DAMASIO COINCIDEN EN LA IDEA DE QUE LOS
CASOS DE DAÑO CEREBRAL (O MATRIZ GAGE, COMO LOS DENOMINA EL
SEGUNDO ESTOS AUTORES), CONSTITUYEN UNA PRUEBA EMPÍRICA DE QUE
LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS SON INDISPENSABLES PARA LAS
DECISIONES RACIONALES.

NO SE TRATA AQUÍ DE REDUCIR LA COGNICIÓN A EMOCIONES SINO DE QUE

CIERTOS ASPECTOS DEL PROCESAMIENTO DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
SON NECESARIOS PARA LA RACIONALIDAD.