EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
DEL GRUPO
Zona Escolar No. 5
Educación Especial Valle de México
Dr. Juan Luis Vázquez González
Dr. Felipe Cruz Cárdenas
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL GRUPO
Tiene como propósito servir de guía y apoyo para que los maestros identifiquen las barreras
(estructurales: valores y creencias; didácticas se presentan en el acto educativo del Proceso E-A;
normativas se presentan en las leyes, acuerdos, normas, programas, reglas) que enfrentan los alumnos
para participar dentro de los diferentes contextos en los que se desenvuelven y lograr los aprendizajes
considerados en los Programas vigentes.
El diagnostico grupal es clave para:
Orientar la intervención educativa
Organizar el trabajo en el aula, a partir de las características de los alumnos,
1.- DATOS GENERALES
Nivel educativo, Nombre de la escuela, Ciclo escolar, Sector Educativo, Zona
escolar, Grado y Grupo, Tipo de jornada escolar, nombre del maestro, No. de ESTRUCTURA
alumnos, rango de edades, Fecha de elaboración.
DE LA
2. DESCRIPCIÓN DE CONTEXTOS EVALUCIÓN
Aspectos ideológicos, actitudinales, pedagógicos o de organización que tengan
relación, influyan en el aprendizaje de los alumnos o representen una BAP para DIAGNÓSTICA
los alumnos.
DEL GRUPO
A) Escolar: Horario escolar, plantilla docente, infraestructura (precisar si hay
adecuaciones de acceso), recursos con que cuenta la escuela, materiales de
apoyo educativo, personal de apoyo en caso de haber, convivencia e
interacciones entre los integrantes de la comunidad escolar
B) Familiar: escolaridad, nivel socioeconómico y ocupación de los padres,
apoyos extraescolares que brinda la familia para el desarrollo cognitivo,
motriz y de aprendizaje de los alumnos.
C) Sociocultural: actitudes hacia la diversidad, características sociales y
económicas de la comunidad donde se ubica la escuela.
3. CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Conocimientos previos / Competencia curricular (al inicio del ciclo escolar):
En este rubro se describe el dominio de los aprendizajes con los que cuenta el grupo, haciendo énfasis en el nivel
de aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas.
Es importante identificar alumnos que estén enfrentando mayores dificultades para participar y aprender dentro
del grupo, explicando de manera general cuales son las barreras que usted detectó y argumentar porque piensa eso.
Para la observación y análisis de la competencia curricular se puede apoyar en:
1. Pruebas Estructuradas (Evaluaciones diagnósticas escritas y/u orales)
2. Actividades exploratorias en el aula (para valorar aprendizajes específicos como lectura, escritura, matemáticas o
algún tema de interés para el docente).
3. Fichas descriptivas del grupo del ciclo anterior y/o de los alumnos que requirieron apoyos.
4. Herramienta de Exploración de habilidades (lectura, escritura y matemáticas).
3. CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Características de Desarrollo
a) Cognitivo: Sensoriomotriz (0-2 ) Preoperatorio (2-7), Operaciones concretas (7-12), Operaciones formales 12…)
b) Social: capacidad para hacer amigos, solicitar y brindar apoyo, comunicar estados de animo, ser empático y
comprensivo con los demás, formas de interactuar con sus iguales y adultos, organizar y participar en juegos, etc.
c) Emocional/afectivo: seguridad, confianza, autoestima, autocontrol, manifestación de afecto, autocuidado de si
mismo y los demás, identificación y manejo de emociones.
d) Físico o motriz: Desarrollo de habilidades de la motricidad gruesa y fina.
3. CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Características de aprendizaje:
a) Estilos y ritmos de aprendizaje
Estilos: Visual, Auditivo y Kinestésico.
Ritmos de aprendizaje: Variedad y cantidad de experiencias de aprendizaje que requiere el grupo para lograr sus
aprendizajes.
b) Nivel de Independencia en la realización de actividades escolares cotidianas:
Es la capacidad que tienen los alumnos de realizar sus actividades, con los recursos con los que cuenta para resolver
las tareas o problemas (Podemos utilizar la observación y actividades desarrolladas por los alumnos).
4. INTERESES DE LOS ALUMNOS
Identificar los intereses que muestren los alumnos en su proceso de aprendizaje: que asignaturas le gustan, que
tipos de materiales, modalidad de trabajo individual, en equipo, sus hobbies, música, programas de TV, juegos,
entre otros.
5. CONCLUSIONES
De acuerdo a los aspectos evaluados podrá concluir su diagnóstico grupal con el análisis de los siguientes puntos:
1. BAP que enfrentan los alumnos del grupo, de donde surgen.
2. Fortalezas del grupo
3. Cuáles son las necesidades intelectuales, afectivas y sociales del grupo.
4. Apoyos que se requieren para aumentar la participación y el aprendizaje de los alumnos (Metodologías,
estrategias, ajustes y otros).
5. Alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes, trastornos del espectro autista, dificultades severas de
aprendizaje, comunicación y/o conducta, detectados desde grados anteriores.
6. Determinar que conocimientos previos deben volver a abordarse o reforzarse para que los alumnos estén en
condiciones de avanzar en los aprendizajes esperados del grado escolar que están cursando.
6. Acuerdos y compromisos
En los casos en los que en el grupo se encuentren alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes, trastornos del
espectro autista, dificultades severas de aprendizaje, comunicación y/o conducta, detectados desde grados anteriores,
registrar los compromisos que se asumen para el apoyo de estos alumnos a lo largo del ciclo escolar.
7. Colaboraron
Se deberá registrar el nombre, la función y la firma de todos los participantes en la evaluación grupo.
EVALUACIÓN
INDIVIDUAL
DEL ALUMNO
Supervisión escolar No. 5
Educación Especial Valle de
México
Evaluación Individual del alumno
La Evaluación Individual es el proceso para evaluar a los alumnos de manera
particular. Se determinan la competencia curricular, los estilos y ritmos de aprendizaje
así como los apoyos requeridos. Esta evaluación permite hacer un análisis más
detallado de los contextos en relación con el alumno e identificar las barreras que
obstaculizan la participación y el aprendizaje para determinar los apoyos que el
alumno necesita desde el contexto y en relación con el grupo, acorde a sus
características y necesidades.
Estructura de la Evaluación Individual
1. Datos de identificación del alumno
Nombre del alumno, fecha de nacimiento, edad, lugar de origen, nivel educativo, nombre de la
escuela, ciclo escolar, Sector Educativo, Zona Escolar, Nombre del Maestro, Grado y Grupo,
Nombre del docente de USAER, si cuenta con este servicio, fecha de elaboración.
2. Competencia curricular del alumno
Observar y analizar:
¿Cuál es el desempeño con respecto al programa de estudio del nivel y grado que está cursando? (Valorar el
dominio que posee el alumno de los aprendizajes esperados de las asignaturas de Formación Académica, áreas
de Desarrollo Personal y Social y Autonomía curricular)
¿Qué dificultades observa? ¿En qué requiere apoyo? ¿Qué tipo de apoyos?
Explorar el nivel de adquisición de la lectura y escritura, el nivel de pensamiento lógico matemático.
Para poder conocer qué sabe el alumno y a partir de esto tomar decisiones sobre la intervención educativa del
mismo.
Para la observación y análisis de la competencia curricular se puede apoyar en:
a) Pruebas Estructuradas (Evaluaciones diagnósticas escritas y/u orales)
b) Actividades exploratorias en el aula (para valorar aprendizajes específicos como lectura, escritura, matemáticas
o algún tema de interés para el docente)
c) La información de la ficha descriptiva y las observaciones del reporte de evolución del ciclo anterior
d) Herramienta de Exploración de habilidades (lectura, escritura y matemáticas).
3. Análisis del Desarrollo integral del alumno
Desarrollo cognitivo
La observación del alumno dentro de su grupo para identificar sus capacidades de razonamiento, planificación,
solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, memoria a corto, mediano y largo
plazo, que permita saber cómo aprende el alumno.
Desarrollo Social
Observar y registrar el tipo de vínculos o interacciones que establece en el aula, en el patio o en la escuela, entre
maestro-alumno, alumno –alumnos, alumno - maestros, analizando las actitudes, valores, habilidades sociales y
emocionales (entre otras) que están presentes.
Desarrollo afectivo
Analizar cómo están construyendo su identidad, autoestima, seguridad, así como la confianza en sí mismo y en el
mundo que lo rodea a través de las interacciones que establece con las otras personas ubicándose a sí misma como
una persona única y distinta. Si es capaz de distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y
controlarlas.
Desarrollo Físico
Análisis de los cambios físicos que el alumno experimenta por crecimiento en sus diferentes etapas de vida como
pueden ser peso, estatura, movimientos finos, gruesos, características sexuales etc. que pueden influir en su desarrollo
cognitivo social y emocional..
Realice una exploración sobre estos aspectos:
Estilos de aprendizaje del alumno, se puede identificar a través de evaluaciones específicas y la
observación en el aula.
Se refieren a las formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre una nueva información, es
decir, son los “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que determinarán la forma en que los estudiantes
perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje” El alumno aprende con más
efectividad cuando se diseñan estrategias de enseñanza respetando su estilo de aprendizaje predomínate.
El ritmo de aprendizaje, variedad y cantidad de actividades que requiere el alumno para lograr un
aprendizaje determinado, se puede evaluar a través de la observación y diseño de situaciones de
aprendizaje.
Ritmos de aprendizaje, cada uno de los alumnos tiene un ritmo de aprendizaje particular que, si no se
respeta puede ocasionar frustración y experiencias negativas en relación con los propios procesos de
aprendizaje.
Determinar el ritmo de aprendizaje del alumno depende de las circunstancias y de los compañeros del
grupo con el que se esté comparando.
4. Habilidades adaptativas
Las habilidades adaptativas se refieren a cómo el alumno afronta las experiencias de la vida
cotidiana, y cómo cumplen las normas de autonomía personal según lo esperado en relación a
su edad y nivel socio cultural.
Habilidades conceptuales Habilidades Sociales Habilidades Prácticas
• Lenguaje expresivo y • Relación con otras *Actividades personales de la vida diaria (autocuidado):
receptivo personas por ejemplo, comer sólo, vestirse, control de esfínteres,
• Lectoescritura • Responsabilidad
desplazarse, etc.
• Concepto de dinero • Autoestima
• Independencia • Inocencia
• Seguimiento de reglas *Actividades instrumentales de la vida diaria: por
ejemplo, cocinar, tomar medicamentos, usar el teléfono,
uso de transporte público, tender la cama, manejo de
dinero, etc.
*Seguridad: prevenir accidentes y saber pedir ayuda
Habilidades ocupacionales
5. Análisis de los contextos para la identificación de BAP’s
Las Barreras ( estructurales, didácticas, y normativas) para el aprendizaje y la participación
son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación
y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Aparecen en la interacción del
alumno con sus contextos.
Las barreras se identifican y analizan en los contextos áulico, escolar y socio familiar.
6. Principales intereses y motivaciones del alumno
Registrar los intereses que muestra el alumno(a) hacia las asignaturas o temas, las actividades
que realiza durante el recreo, los compañeros o amigos(as) con los que le gusta jugar, compartir
o con quién tiene mayores dificultades. ¿Cuáles son sus intereses?, ¿Qué asignaturas o temas
les gusta más?, ¿Hobbies? entre otros.
Observe al alumno en diferentes momentos como: en el aula, recreo, biblioteca, aula de
computo, educación física.
7. Conclusiones
Realice una conclusión general de todo el proceso de evaluación especificando lo siguiente:
Los conocimientos con los que cuenta el alumno.
A partir de las barreras identificadas y sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales,
precisar qué apoyos específicos requiere el alumno en los diferentes contextos.
Quienes serán los responsables de proporcionar dichos apoyos, así como el tiempo y
periodicidad en la que se volverán a revisar los apoyos.
Evaluar la implementación de apoyos.
