DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUAMANGA
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL” es de
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TALLER DE IMPLEMENTACION
DEL CURRICULO NACIONAL
HIGOR TUMBALOBOS ACORI
ESP. EDUC. SECUNDARIA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUAMANGA
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
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PROPÓSITO DEL TALLER ¡ G e
Contribuir al fortalecimiento de las competencias y desempeños
de los docentes a partir de la reflexión de su práctica pedagógica,
comprendiendo el enfoque por competencias, manejo disciplinar
y didáctico de área de comunicación, las orientaciones para la
evaluación de los aprendizajes, en el marco de la implementación
del Currículo Nacional.
NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Ser puntuales en la hora de entrada.
Tener en silencio y/o vibrador el celular.
Participar en forma activa, ordenada y con
precisión.
Mantener limpio el ambiente de la sesión.
ORGANIZACIÓN DEL TALLER stio
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DÍA
Currículo Nacional: Enfoque por competencias para
- Retos para la educación y el perfil de egreso garantizar el aprendizaje:
- CNEBR y su aporte al involucramiento de los - Enfoque por competencias
estudiantes en sus procesos de aprendizaje - Orientaciones para el desarrollo
DÍA 1
- Definiciones clave del CN de las competencias
- Enfoques transversales para el desarrollo del perfil
de egreso
Enfoque de evaluación formativa. Evaluación formativa:
Orientaciones para la evaluación formativa de las - Análisis de la Evaluación
competencias Formativa, monitoreo y
DÍA 2
retroalimentación.
Conocimiento disciplinar y
didáctico de las áreas curricular:
Planificación curricular:
Análisis de las orientaciones para la Planificación Procesos de planificación
DÍA 3 curricular
Curricular
EVALUACIÓN FORMATIVA Y ENFOQUE
¿De qué manera se relaciona el enfoque por competencias con el enfoque de la evaluación
formativa?
De manera oral:
¿Se evidencia en el análisis del docente, las características del enfoque de la
evaluación formativa? Explique.
Según el caso: ¿Qué orientaciones conoce el docente de la evaluación
formativa de las competencias en el aula?
Subrayan, identifican y argumentan en el caso de ¿Un niño lento?, las
implicancias del enfoque de la evaluación formativa en los aprendizajes de los
estudiantes, elementos importantes y principios de la evaluación formativa.
Trabajo en equipo
:
¿Qué crees que conoce el docente sobre el enfoque de la evaluación
formativa, por qué?
¿Cómo hizo el maestro para saber el nivel de progresión de la competencia
matemática y la competencia comunicativa?
¿Qué conoce el docente sobre las orientaciones para la evaluación formativa
en el aula?
En equipos elaboran sus respuestas para responder las preguntas planteadas.
Trabajo grupal:
Elaboran conclusiones de la siguiente organización de lecturas:
Equipos 01 : El Enfoque de la evaluación formativa (Pág. 18 -23 folleto)
Equipos 02: Evaluación formativa; tomando decisiones oportunas para mejorar los aprendizajes (Pág. 30
y 31 folleto)
Equipos 3: CN Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula (Pág. 195 CN)
Equipo 4 : Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión (Pág. 24 y 25)
Equipo 5: ¿Cómo dar retroalimentación efectiva a sus estudiantes? (Pág. 28-29 folleto)
EVALUACIÓN FORMATIVA Y ENFOQUE
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Proceso que permite recoger información del desarrollo de los aprendizajes. Implica precisar dónde están losAp
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aprendices al inicio, a dónde se quiere que lleguen y cómo conseguirlo.
- Se centra en el aprendizaje y considera los niveles de progresión de la competencia. Debe permitir mejorar los
procesos evaluados.
- En el proceso de mejora de los aprendizajes contribuye al desarrollo de la autonomía en los estudiantes, así como en
la toma de decisiones de proceso, en los docentes.
- Forma parte de un enfoque de enseñanza que sostiene que todos los estudiantes tienen potencial para aprender y son
diversos entre sí. En ese sentido otorga rol central al estudiante a fin que asuma sus responsabilidades sobre el
propio aprendizaje e identifique de sus fortalezas y debilidades.
- Otorga importancia al impacto emocional de los resultados en los estudiantes. Parte de la premisa que los buenos
resultados generan confianza en los estudiantes y los motiva a seguir intentando.
- Desde la retroalimentación promueve que todos los estudiantes alcancen los estándares, entonces debe plantearse
que todos los estudiantes deben creer que pueden lograr los aprendizajes.
- Otorga atención a los estudiantes como usuarios privilegiados de los resultados, y en especial teniendo en cuenta su
impacto afectivo. Favorece el desarrollo de procesos meta cognitivos, de reflexión y monitoreo de los aprendizajes.
- Da lugar a la retroalimentación, la cual se realiza tomando como referente criterios. Criterios que deben ser claros,
específicos y compartidos, para los resultados de aprendizaje.
Trabajo en equipo:
¿Qué mejoras puedes hacer considerando el enfoque, elementos y principios
generales de la evaluación formativa, y las orientaciones para la evaluación de
competencias en el aula?
Cada equipo mejora su organizador, luego lo presentan en plenario mencionando los
cambios generados.
¿Por qué es importante incorporar y mejorar en nuestra práctica
pedagógica el enfoque de la evaluación formativa?
¿De qué manera se relaciona el enfoque por competencias con el
enfoque de la evaluación formativa? ¿Por qué?
MONITOREO Y
RETROALIMENTACIÓN
Tabla N° 1: Análisis de casos
Caso/grupo Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Caso 4
Caso 5
Caso 6
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Tabla N° 2: IDENTIFICANDO EL MONITOREO Y LA RETROALIMENTACIÓN
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PREGUNTA ¿Por qué es importante poner en ¿Qué acciones realiza ¿Qué acciones realiza el
práctica la evaluación el docente durante docente cuando
GRUPO formativa en una sesión de el monitoreo? brinda
aprendizaje? retroalimentación?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
MONITOREO do
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- El monitoreo es un proceso sistemático de recolectar y analizar información para
usarla en una retroalimentación posterior y/o adecuación de la enseñanza
- Es activo cuando el docente se encuentra atento al desempeño del estudiante
durante la sesión y en las diversas actividades que propone; es decir, mantiene
disposición para informarse y recoger las evidencias sobre sus niveles, avance y/o
dificultades.
- El docente por iniciativa propia regoge las evidencias a través de preguntas,
diálogos, instrumentos, etc., pero también cuando se muestra receptivo ante las
preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes durante la sesión de
aprendizaje.
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Cada grupo realiza un esquema u organizador visual para dar a conocer la
importancia de la evaluación formativa y las acciones que realiza el docente
cuando monitorea y retroalimenta.
Presentan sus esquemas organizadores visuales y a través de la técnica del
museo lo socializan.
CONCLUSIONES Y/O COMPROMISOS
Cada participante escriba en una tarjeta un compromiso dando a conocer ¿cómo pondrá en
práctica la evaluación formativa en su aula?
LA RETROALIMENTACIÓN stio
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- Marca descripciones específicas y preguntas en el trabajo de un estudiante en particular.
- Es información oportuna y personal acerca del cuando y dónde puede hacerse mejor.
- Es un componente importante del proceso de evaluación formativa . La evaluación formativa le da
información del estudiante y al profesor, acerca de cómo sus estudiantes están logrando los
objetivos en la sala de clase.
- Dar buena retroalimentación es una de las habilidades que los profesores necesitan perfeccionar
como parte de una buena de una buena evaluación formativa
- La retroalimentación pueda ser poderosa si se hace bien, lo que el estudiante necesita, pueda utilizar
lo que significa que el estudiante tiene que estar dispuesto a escuchar y comprenderla.
- La buena retroalimentación debería ser parte de un ambiente evaluador en que los estudiantes ven
que las críticas constructivas como cosas buenas y entienden que no se puede aprender sin
practicar.
