WISC-IV

Escala de Inteligencia
Wechsler para niños,
4º edición
HISTORIA
A mediados de 1930, David Wechsler
contribuyó de manera importante en la
evaluación intelectual. En su trabajo utilizó
11 diferentes pruebas para formar una
escala, entre ellas: Stanford-Binet.
Las escalas Wechsler se diseñaron para tomar

en cuenta los factores que contribuyen en la

inteligencia efectiva total del individuo. La
primera pruebas fue:

Escala de Inteligencia Wechsler Bellevue en 1939.

7 a 69 años
WISC-IV (2003)
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS Y NIÑAS
Instrumento clínico de aplicación individual para
la evaluación de la capacidad cognoscitiva de
niños desde los 6 años hasta los 16 años 11 meses
de edad.

Subpruebas y puntuaciones compuestas que

representa el funcionamiento intelectual en
dominios cognoscitivos específicos y la capacidad
intelectual general.
 WISC-IV
CONTENIDO
SUBPRUEBAS SUBPRUEBAS
WISC-IV: nuevas anteriores
15 subpruebas: [Link] con [Link] [Link]ño de
10 que se dibujos cubos
conservan de [Link]ón de [Link] [Link]ón de
la revisión números y letras dígitos
anterior y 5 [Link] [Link]ón [Link]
subpruebas
[Link] [Link]ón 10.Búsqueda de
son nuevas.
símbolos
[Link] [Link]ética [Link]
con pistas incompletas
(Palabras en
contexto)
PUNTUACIONES COMPUESTAS
 COMPRENSION VERBAL: Mide conocimiento verbal y
comprensión que se obtiene mediante la educación tanto formal
como informal y que refleja la aplicación de habilidades verbales a
situaciones nuevas.
 RAZONAMIENTO PERCEPTUAL: mide la capacidad para
interpretar y organizar información percibida de manera visual y
para generar y comprobar hipótesis relacionadas con la solución de
problemas.
 MEMORIA DE TRABAJO: Mide la memoria inmediata y la
capacidad para sostener la atención, concentrarse y ejercer un
control mental.
 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: mide la capacidad para
procesar información visual de manera rápida, donde la
concentración y la coordinación rápida ojo-mano son
componentes importantes.
 WISC-IV
ESTRUCTURA
ICV IRP IMT IVP
Semejanzas Diseño de Retención de Claves
cubos dígitos
Vocabulario Conceptos con Sucesión de Búsqueda de
dibujos números y símbolos
letras

Comprensión Matrices Aritmética Registro

Información Figuras
incompletas

Palabras en
contexto
(pistas)
SUSTITUCIÓN DE UN TEST PRINCIPAL POR UNO
OPTATIVO
Un test optativo sólo puede reemplazar a un principal en
un índice, nunca a dos. Por ejemplo, Figuras Incompletas
puede sustituir a Cubos o a Matrices, pero no a los dos.
Seguir el orden de aplicación normativo cuando:
Si Registros se utiliza para reemplazar a Claves, entonces
Registro debe ser aplicado en el orden indicado en el
manual. Es decir, si no se ha aplicado Claves, entonces se
puede aplicar Registro como 11º.

Ej. Un examinador que evalúa un niño que presenta dificultades

motoras puede elegir el uso de Registros en lugar de Claves.
APLICACIONES
Obtener una evaluación completa del
funcionamiento cognoscitivo general.

Identificar la inteligencia sobresaliente, retraso

mental y las fortalezas o debilidades
cognoscitivas.

Obtener un C.I.
PAUTAS GENERALES DE
EVALUACIÓN Y APLICACIÓN

WISC-IV
MATERIAL
Manual de aplicación
Manual técnico
Protocolo de registro
Libreta de estímulos
Cuadernillo de respuestas 1
Cuadernillo de respuestas 2
Caja para diseño con cubos
Plantillas de calificación (claves, búsqueda de símbolos
y registros).
PAUTAS GENERALES DE EVALUACIÓN

Mantener fuera de la vista del niño/niña:

Los materiales (cubos, libreta de estímulos)
Protocolo de registro (contiene las
respuestas).
Manejo de cronómetro.
PROCEDIMIENTO ESTÁNDAR DE APLICACIÓN

TIEMPO DE APLICACIÓN: 65 a 80 minutos, se debe

aplicar en una sesión o dos sesiones dentro de la misma
semana. (Aplicar 10 subpruebas)

AMBIENTE FISICO: libre de distracciones e interrupciones,

con mobiliario cómodo.

RAPPORT: aspecto clave para mantener la cooperación y

esfuerzo del niño, prestar atención, actitud agradable,
evitar la palabra “prueba de inteligencia” y no reforzar el
desempeño diciendo “bien” o “correcto”.
 Rapport
Conceda suficientes descansos, si fuera necesario.
Mire directamente al niño y no se esconda detrás de los
materiales.
Introduzca una pequeña charla entre los tests, pero no
durante un test.
Familiarícese previamente a la aplicación con las
instrucciones y los materiales de los tests.
 Aplicación de subpruebas en el orden
estándar.
1.- Diseño con cubos
2.- Semejanza 9.- Comprensión
3.- Retención de dígitos 10.- Búsqueda de
4.- Conceptos con símbolos
dibujos 11.- figuras incompletas
5.- Claves 12.- Registros
6.- Vocabulario 13.- Información
7.- Sucesión de números 14.- Aritmética
y letras 15.- Palabras en contexto
8.- Matrices (Pistas)
 PAUTAS GENERALES DE APLICACIÓN

PUNTOS DE INICIO: cada subprueba comienza

según la edad del sujeto, a excepción de la subprueba
retención de dígitos y registros.

Cuando se sospeche de deficiencia intelectual se

deberá comenzar en el punto de inicio de 6 años, solo
las subpruebas Claves y Búsqueda de registro, se
aplican de acuerdo a la edad cronológica.
PAUTAS GENERALES DE APLICACIÓN
REGLA DE INVERSIÓN: Los reactivos anteriores al punto
de inicio se considera reactivos de inversión.

Cuando un niño obtiene una puntuación perfecta en los

primeros dos reactivos aplicados, se concede el crédito de
aquellos no aplicados.
Cuando no obtiene un puntuación perfecta, se administran
los reactivos de inversión en secuencia inversa hasta que el
niño obtenga puntuación perfecta en dos reactivos
consecutivos.

REGLAS DE DISCONTINUACIÓN: Los criterios para

determinar cuándo se ha de detener la aplicación de la
subprueba y están diseñadas para mantener el rapport y
reducir el mínimo tiempo de aplicación.
INTERROGATORIO: se utiliza para obtener
información adicional cuando la respuesta del niño es
incompleta, ambigua o poco clara. ¿Qué quieres decir?
o Dime más acerca de ello. Se señala con una I en el
protocolo.

INDICACIONES: se utiliza para enseñar o recordar al

niño cuál es la tarea de la subprueba. Se indica con una D
en el protocolo.

REPETICION DE REACTIVOS: Todas las subpruebas

permiten reiterar instrucciones y reactivos con tanta
frecuencia como lo solicite el niño, excepto retención de
dígitos y sucesión de números y letras, debe decir:
Responde lo mejor que puedas. Se marca con una R en
el protocolo.
COMPOSICIÓN DE LAS
ESCALAS Y FUNCIÓN DE LAS
SUBPRUEBAS

WISC-IV
PRESENTACIÓN DEL WISC-IV
Antes de iniciar la primera subprueba, presente el WISC-IV diciendo:

“Hoy te pediré que hagas varias cosas, como responder preguntas y

trabajar con cubos. Algunas de estas cosas pueden ser realmente
fáciles para ti, mientras que otras pueden ser muy difíciles. La
mayoría de la gente no responde correctamente todas las
preguntas ni termina con todas las tareas, pero por favor haz tu
mejor esfuerzo en todas las tareas, ¿tienes alguna duda?”.

Evitar la palabra prueba de inteligencia ya que produce ansiedad

innecesaria; sin embargo no se debe mentir o engañar al niño acerca
del propósito de la prueba.
1. Diseño con cubos (DC)
 Mide la capacidad de análisis y síntesis de
estímulos visuales abstractos. También
incluye información de conceptos no verbales,
percepción y organización visuales, procesos
simultáneos, coordinación visomotora,
aprendizaje y capacidad para separar figura y
fondo en los estímulos visuales.
 DISEÑO CON CUBOS (DC)
El niño observará un modelo construido o una ilustración en la libreta de
estímulos y utilizará cubos rojos con blanco para reproducir el diseño
dentro de un límite de tiempo específico.

Materiales
Manual de aplicación, Protocolo de registro, Libreta de estímulos,
Cubos, y Cronómetro.

Inicio
 6 años : reactivo 1
 8 años : reactivo 3 (Si no recibe puntuación en uno de los 2 intentos,
aplicar 1 y 2 en secuencia inversa).
Inversión
-Si un niño de 8 a 16 años no obtiene puntuación
perfecta en cualquiera de los 2 primeros reactivos,
aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa
hasta que el niño obtenga puntuaciones perfectas en 2
reactivos consecutivos.

Discontinuación
 3 puntuaciones consecutivas en 0.
DISEÑO CON CUBOS (DC)
Consigna:
“¿Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos
lados son totalmente rojos (muestre el lado rojo); en otros
son totalmente blancos (muestre el lado blanco); y en otros
lados más son mitad rojos y mitad blancos (muestre el
lado rojo y blanco).”

“Observa cómo junto los cubos para construir algo.”

“¿Ves? La parte superior de estos cubos se ve igual que el dibujo.”

“Ahora haz uno igual al mío. Puedes empezar. “Trabaja lo más rápido
que puedas y dime cuando hayas terminado”
 Corrección de errores
Cualquier rotación notable de 30º o más se considera
un error.

Corrija sólo la primera rotación que ocurra girando los

cubos a la posición correcta y diciendo: “Ves, va de este
modo”
 CALIFICACIÓN
Un reactivo se considera incorrecto y se califica con 0 pts si
la construcción es errónea, hay una rotación de 30º o
más, o se supera el límite de tiempo.

Registre el tiempo de terminación en seg. para cada

reactivo, los que se excedan en tiempo se marcan con 0 pts.

Encierre en un círculo la S en la columna de Diseño

correcto.
 Reactivos 1 - 3
2 pts si el niño construye el diseño correctamente dentro
del límite de tiempo en el ensayo 1.

1 punto – diseños de manera correcta, sin rotación, dentro

del límite de tiempo en el ensayo 2.

0 pts si el niño no es capaz de construir el diseño.

 Reactivos 4 - 8
4 pts si construye correctamente sin errores de
rotación en el tiempo establecido.

0 pts si el niño no puede realizar el diseño de manera

correcta
 Reactivos 9 - 14
4, 5, 6 o 7 puntos si el niño construye el diseño
correctamente. En el protocolo de registro, las
puntuaciones de bonificación por tiempo se presentan
debajo de los rangos de tiempo de terminación. La
puntuación incluye los puntos de bonificación.

Califique con 0 pts si el niño no es capaz de elaborar el

diseño de modo correcto.
2. Semejanzas (SE)
 SEMEJANZAS (SE)

Mide razonamiento verbal y formación de

conceptos. También implica comprensión auditiva,
memoria, distinción entre características
esenciales y no esenciales y expresión verbal.
 SEMEJANZAS (SE)
Se presentan al niño dos palabras que representan
objetos o conceptos comunes y tiene que describir en
qué son similares.

Materiales
Manual de aplicación, y Protocolo de registro.

Inicio
6 años : Aplique Muestra, luego reactivo 1
9 años : Muestra, reactivo 3
12 años : Muestra, reactivo 5
 SEMEJANZAS (SE)
Inversión: Si un niño de 9 a 16 años no obtiene puntuación
perfecta en cualquiera de los 2 primeros reactivos dados,
aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta
que el menor obtenga puntuaciones perfectas en 2
reactivos consecutivos.

Discontinuación
3 puntuaciones consecutivas en 0
Consigna
Lea cada reactivo al pie de la letra. En cada uno haga lentamente la
siguiente pregunta, insertando las palabras estímulo apropiadas:

“Ahora voy a decirte dos palabras y te preguntaré en que

se parecen”.

“¿En que se parecen un(a)________a un(a)________?”

“¿de que manera son iguales?”
Es posible repetir cada reactivo con tanta frecuencia
como sea necesario sin alterar el fraseo.

Si la respuesta es poco clara o demasiado ambigua

como para calificarla, diga: ¿qué quieres decir? o
“Dime más acerca de ello”
 CALIFICACIÓN

Reactivos 1 – 2: se clasifican con 1 o 0 pts.

Reactivos 3 – 23: se clasifican con 2, 1, o 0.

Puntuación máxima: 44 pts.
Principios generales de calificación
2 pts: Cualquier clasificación importante para ambos
miembros del reactivo. Ejemplo: “una manzana y un
plátano son frutas”.

1 punto: una propiedad en común pero menos pertinente.

Ejemplo “Una manzana y un plátano saben dulces”.

0 pts: Cualquier propiedad no pertinente, demasiado

general o que describa diferencias. Ejemplo: “ Las
manzanas son rojas y los plátanos amarillos”.
3. RETENCIÓN DE DIGITOS (RD)
 RETENCIÓN DE DÍGITOS (RD)
Mide memoria auditiva a corto plazo, habilidades de
secuenciación, atención y concentración.

Orden directo implica aprendizaje y memoria mecánicas,

atención, codificación y procesamiento auditivo.

Orden inverso incluye memoria de trabajo, transformación

de la información, manipulación mental y formación de
imágenes visoespaciales.

Flexibilidad cognitiva y atención mental..

 RETENCIÓN DE DÍGITOS (RD)
Para retención de dígitos en orden directo, el niño repite los números en
el mismo orden en que los presentó el examinador en voz alta.
Para retención de dígitos en orden inverso, el niño reproduce los números
en orden inverso a como los dijo el examinador en voz alta.
Materiales
 Manual de aplicación, y Protocolo de registro.
Inicio
 6 a 16 años: reactivo 1 (orden directo e inverso).
Discontinuación
 Puntuación 0 en ambos ensayos del reactivo. (directo e inverso)
Consigna

“Voy a decir algunos números. Escucha con

cuidado y cuando haya terminado, repítelos
después de mí. Simplemente repite lo que yo diga.”

“Ahora voy a decir algunos números más, pero en

esta ocasión, cuando me detenga, quiero que los
digas al revés. Si yo digo 8-2, ¿Qué dirías tu?”.
CALIFICACIÓN
En cada ensayo, califique con 1 punto la respuesta
correcta y con 0 pts la incorrecta o ausencia de
respuesta.
La puntuación del reactivo es la suma de los 2 ensayos.
Puntuación natural total es la suma de las
puntuaciones de los reactivos tanto directo como
inverso.
2 tareas: Directo e inverso. Aplique esta
última sin importar el desempeño en el
orden directo.
Cada reactivo se compone de 2 ensayos.
Aplique ambos ensayos de cada reactivo
aunque el niño haya aprobado el ensayo 1.
Lea los dígitos 1/seg
No repetir el reactivo
Ayuda solo en la muestra.
4. CONCEPTOS CON DIBUJOS
(CD)
CONCEPTOS CON DIBUJOS (CD)

Evalúa la capacidad de razonamiento abstracto,

categórico.
CONCEPTOS CON DIBUJOS (CD)
En cada reactivo se presentan al niño dos o tres filas de
dibujos y se le pide que elija un dibujo de cada fila con base
en una característica común.

Materiales
 Manual de aplicación, Libreta de estímulos y Protocolo de registro.
Inicio
Después de la muestra A y B, se aplica.
 6 años : reactivo 1
 9 años : reactivo 5
 12 años : reactivo 7
CONCEPTOS CON DIBUJOS (CD)
Inversión
Si un niño de 9 a 16 años no obtiene una
puntuación perfecta en cualquiera de los
primeros 2 reactivos dados, aplique los anteriores
en secuencia inversa

Discontinuación
 Después de 5 calificaciones consecutivas en 0.
Consigna

“Mira aquí (señale la primera fila). Mira aquí (indique

a la segunda fila), escoge uno de aquí (señale la primera
fila) que vaya con uno de aquí (indique la segunda
fila)”.

“¿Por qué van juntos?”

Instrucciones generales
Ayuda únicamente en muestras A y B
El niño puede seleccionar, nombrar o expresar los
números correspondientes de los dibujos.
Si el nombre que da el niño es poco claro, se le dice
“Señala el dibujo que quieres decir”.
Si no elige un dibujo en cada fila, tantas veces sea
necesario se dice:
--- Reactivos 2 filas: Escoge un dibujo de cada fila, uno de
aquí y uno de aquí.
---Reactivos 3 filas: Escoge un dibujo de cada fila, uno de
aquí, de aquí y uno de aquí.
 Calificación
En el protocolo de registro, se encierran los números
que corresponden a las respuestas del niño para cada
reactivo.

Si el niño no responde o no sabe, se encierran las NS.

Calificar con 1 pt si el niño elige los dibujos correctos

de todas las filas de un reactivo

Puntuación natural máxima: 28 pts.

5. CLAVES (CL)
 CLAVES (CL)
Mide memoria a corto plazo, capacidad de
aprendizaje, percepción visual, coordinación
visomotora, capacidad de rastreo visual,
flexibilidad cognitiva, atención y motivación.
También puede incluir procesamiento visual y
secuencial.
 APLICACIÓN
El niño copia símbolos que están apareados con figuras geométricas
simples o dígitos. Por medio de una clave, el menor dibuja cada símbolo
en su casilla correspondiente con un límite de tiempo.

Materiales
 Manual de aplicación, Protocolo de registro, cuadernillo de respuestas 1,
Lápiz sin goma, cronómetro.
Inicio
 6 a 7 años: claves A
 8 a 16 años: claves B
Discontinuación
 Después de 120 SEGUNDOS.
 CLAVES (CL) - A
Consigna
 6-7 AÑOS
“Aquí hay unas figuras que tienen signos en ellas. Cada figura tiene su
propio signo (señale cada figura).”
“Aquí están unas figuras vacías. Tu vas a llenarlas así.
Observa como lo hago yo”.

 CIRCULO – ESTRELLA- Dé un lápiz #2 al niño y diga: “Ahora tú haz éstos”

(señale las figuras restantes de Muestra).

 Si el niño comete un error, corríjalo de inmediato.

 No prosiga con la prueba hasta que el niño comprueba la tarea.

 Si no la comprende, discontinúe la prueba.

 CLAVES (CL) - B
Consigna
8-16 AÑOS

“Mira estas casillas. Cada una tiene un número en la

parte superior (deslice su dedo a lo largo de los dígitos del
1 al 9). Y un signo especial en la parte de abajo (deslice
su dedo a lo largo de los símbolos). Cada uno tiene su
propio signo”
“Las casillas tienen números en la parte de arriba pero
están vacías en la parte de abajo. Tu tienes que
escribir los signos que deben estar en los cuadros
vacíos, así.”
 CLAVES (CL) - B
Señale la primera casilla Muestra (2) y después a la
clave para mostrar su símbolo correspondiente. Diga:
Aquí hay un 2. El 2 tiene su signo. Entonces yo escribo
ese signo en el cuadro vacío de este modo.
Dejar que realice 6, 3, 5 y 2
Corroborar que haya comprendido la tarea.
Consigna
“Ahora tú haz estos. Detente cuando hayas llegado a esta línea.”

“Cuando yo diga que empieces, haces estos del mismo modo.

Comienza aquí (señale el primer reactivo de la prueba),
hazlos en orden y no te saltes ninguno. Trabaja tan
rápido como puedas, sin cometer errores, hasta que yo te
diga que te detengas. ¿Estas listo?.”
“Comienza”

Si el menor sigue trabajando cuando llega a los 120

segundos, se le dice: “alto”
 CALIFICACIÓN
Si se terminan todos los reactivos antes de los 120 seg. deje
de cronometrar y registre el tiempo en el protocolo.
Si no termina todos los reactivos dentro de los 120 seg.
registre el tiempo como 120 segundos.
Utilice la plantilla de calificación.
Se califica como correcta Si está adecuadamente dibujada o
es clara.
No deben contarse los reactivos de muestra

TABLA DE BONIFICACIÓN
6. VOCABULARIO (VB)
 VOCABULARIO (VB)

Mide el conocimiento de palabras y la formación

de conceptos verbales del niño. También evalúa
su reserva de conocimientos, capacidad de
aprendizaje, memoria a largo plazo y grado de
desarrollo de lenguaje. Además, percepción,
comprensión auditiva, conceptuación verbal,
pensamiento abstracto y expresión verbal.
 VOCABULARIO (VB)
Para los reactivos con dibujos, el niño nombra los dibujos
que se le presenten en la libreta de estímulos. Para los
reactivos verbales, el menor define las palabras que el
examinador lee en voz alta.

Materiales
 Manual de aplicación, Libreta de estímulos y Protocolo de registro.

Inicio
 6 a 8 años: reactivo 5
 9 a 11 años: reactivo 7
 12 a 16 años: reactivo 9
VOCABULARIO (VB)
INVERSIÓN

Si un niño de 6 a 16 años no obtiene puntuación

perfecta en cualquiera de los primeros 2 reactivos
dados, aplicar los anteriores en secuencia inversa
hasta obtener 2 perfectas.

Discontinuación
 Después de 3 puntuaciones consecutivas de 0.
Consigna
En la libreta de estímulos señale el dibujo y diga:
“¿Qué es esto?”

4 Tipos de respuestas: Marginales, generales, funcionales

y ademanes.

Aplicar en caso de inversión

Reactivo verbal:
“Voy a decirte algunas palabras. Escucha con
cuidado y dime que significa cada una de
ellas”.
Lea literalmente cada pregunta.
6 – 8 años: no usar la libreta de estímulos
9 – 16 años: señale la palabra
Respuesta poco clara “qué quieres decir”… “dime más
acerca de ello”
Si el niño escucha por error una palabra diferente y
contesta mal, diga: “Escucha con cuidado”.
No se da crédito al niño por señalar algún objeto físico.
 CALIFICACIÓN
Ver respuestas muestra (pag. 106 manual)

Califique cada reactivo con 2,1 o 0 Pts.

Puntuación natural total máxima: 68 pts.

7. SUCESIÓN DE NÚMEROS
Y LETRAS (NL)
SUCESIÓN DE NÚMEROS Y
LETRAS (NL)

La tarea implica sucesión, manipulación mental,

atención, memoria auditiva a corto plazo,
formación de imágenes visoespaciales y velocidad
de procesamiento.
SUCESIÓN DE NÚMEROS Y LETRAS
(NL)
Se lee al niño una combinación de números y letras y se le pide que
recuerde los números en orden ascendente y después las letras en orden
alfabético.

Materiales
 Manual de aplicación y Protocolo de registro.
Inicio
 6 a 7 años: verificación de aptitudes, muestra y reactivo 1
 8 a 16 años: muestra, después se aplica el reactivo 1
Discontinuación
 Después de puntuaciones 0 en los tres ensayos completos de un
reactivo.
Si el niño da una respuesta incorrecta en cualquiera de los
ensayos del reactivo Muestra, corríjalo de inmediato y
vuelva a aplicar el ensayo según las instrucciones.

Cada reactivo esta formado por 3 ensayos. Aplique los 3 en

cada uno.

Lea cada ensayo al pie de la letra.

No repita ninguno de los ensayos de un reactivo.

Consigna
“Vamos hacer algo diferente. Cuenta hasta cinco en voz
alta para que pueda escucharte. Ahora dame las letras del
abecedario”

Reactivo de muestra:
“Ahora voy a decir un grupo de números y letras. Después
de que yo los diga, quiero que me digas primero los
números, en orden, comenzando con el número más
pequeño. Después dime las letras en orden alfabético.
Por ejemplo si yo digo A-1, tu debes decir 1-A. El número va
primero y después la letra.”
 CALIFICACIÓN
 Protocolo de registro para indicar si el niño cuenta correctamente hasta
3 y recita el abecedario hasta la letra C.
 Si es necesaria la indicación señalada para los reactivos 1,4 o 5, coloque
una D en el protocolo de registro para indicar que se realizó una
indicación
1 pt si el niño recuerda todos los números y letras en su secuencia
correcta.
 Conceda 1 punto incluso si el niño evoca las letras antes que los
números.
0 pts. si el niño da una respuesta incorrecta.
 Puntuación natural máxima total: 30 pts.
8. MATRICES (MT)
 MATRICES (MT)

Constituye en buena medida de la inteligencia

fluida y estimados confiables de la capacidad
intelectual general.

Mide las habilidades de procesamientos de

información visual y razonamiento abstracto.
 MATRICES (MT)
Se presenta al niño una matriz incompleta y se le pide que seleccione,
entre cinco opciones la respuesta que complete mejor la matriz.

Materiales
 Manual de aplicación, libreta de estímulos y Protocolo de registro.
Inicio
 6 a 8 años: muestra, reactivo 4
 9 a 11 años: muestra, reactivo 7
 12 a 16 años: muestra, reactivo 11
 Si el sujeto no obtiene la puntuación máxima en uno cualquiera de
los dos primeros elementos, se aplicarán los anteriores al punto de
comienzo en secuencia inversa hasta que se obtenga la puntuación
máxima de 2 elementos.
 Matrices (Mt)
Discontinuación
Después de 4 puntuaciones consecutivas en 0.

Inversión
De 6 16 años si en los primeros dos reactivos no se
obtiene puntuación perfecta, aplique los reactivos
anteriores en secuencia inversa, hasta conseguir dos
puntuaciones prefectas
 MATRICES (MT)
Consigna

“ Observa los dibujos. ¿Cuál de estos (señale las

opciones de respuesta) va aquí?” (señale el signo de
interrogación)
 CALIFICACIÓN DE MATRICES
• Encierre en un círculo la respuesta del niño
en cada reactivo en el protocolo.

• Si el niño no responde o expresa no saber la

respuesta. NS

• 1 punto respuesta correcta, 0 puntos

respuesta incorrecta o ausencia de estas.
• Puntuación máxima: 35.
9. COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN (CM)
Mide la comprensión y expresión verbal, el
razonamiento y conceptuación verbal, la
capacidad par evaluar y utilizar experiencia pasada,
y para demostrar información práctica.

Implica conocimiento de las normas sociales

de comportamiento, juicio y madurez sociales,
así como sentido común.
 COMPRENSIÓN (CM)
El niño responde las preguntas con base en su comprensión de
principios generales y situaciones sociales.

Materiales
 Manual de aplicación y Protocolo de registro.
Inicio
 6 a 8 años: reactivo 1
 9 a 11 años: reactivo 3
 12 a 16 años: reactivo 5
 Si pertenece al grupo 9 a 16 años y no consigue puntuación máxima
en uno de los dos primeros elementos aplicados, los anteriores al
punto de comienzo se aplican en orden inverso.
 COMPRENSIÓN

• Discontinuación
Después de 3 puntuaciones consecutivas en 0

• Inversión
0 o 1 en cualquiera de los dos primeros reactivos, apique los
reactivos en orden inverso, hasta obtener 2 puntuaciones
perfectas consecutivas.
1. Lea cada reactivo al pie de la letra.

2. Respuesta poco clara (I). Diga: ¿Qué quieres decir? ó Dime

más acerca de eso.

3. Respuestas muestras catalogadas bajo conceptos generales.

4. Reactivos con conceptos generales múltiples, deben reflejar

ideas relacionadas con dos conceptos generales múltiples.

5. El reactivo 1 es de enseñanza. Retroalimentar al niño si no

da respuesta de 2 puntos.
COMPRENSIÓN (CM)
Consigna

“Ahora voy a hacerte algunas preguntas y quisiera

que me dijeras las respuestas”.
 CALIFICACIÓN
Conceptos generales múltiples debe reflejar
cuando menos dos conceptos generales diferentes
para obtener 2 puntos de calificación.
Valorar con cuidado las respuestas poco comunes.
Puntuación máxima total: 42.
10. BUSQUEDA DE SIMBOLOS
(BS)
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
(BS)
Implica memoria a corto plazo, memoria
visual, coordinación visomotora, flexibilidad
cognoscitiva, discriminación visual y
concentración. AsÍ mismo, puede detectar
comprensión auditiva, organización perceptual, y
capacidad de planificación y aprendizaje.
BÚSQUEDA DE SIMBOLOS (BS)
El niño busca de un grupo de símbolos e indica si el modelo estímulo
aparece en el grupo de búsqueda dentro de un tiempo determinado.

Materiales
 Manual de aplicación, Protocolo de registro, Cuadernillo de
respuestas 1, lápiz sin goma, cronómetro.
Inicio
 6 a 7 años: búsqueda de símbolos A
 8 a 16 años: búsqueda de símbolos B
Discontinuación
 Después de 120 segundos.
Consigna

Reactivo muestra: Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la

pagina 3.
“Mira estas figuras (señale la primera fila de símbolos).
Esta figura de aquí (señale el símbolo estimulo) es la
misma que esta figura de aquí (señale el símbolo de
equiparación en el grupo de búsqueda), entonces
marcare la casilla de SI de este modo (trace una
diagonal en la casilla)”.
“Esta figura de aquí (señale el símbolo estímulo) no esta
entre estas figuras que están aquí (indique el grupo de
búsqueda), entonces marcare la casilla de NO de este
modo (trace una diagonal en la casilla)”.
“Debes marcar la casilla SI cuando la figura de aquí
(símbolo de estimulo) sea igual a cualquiera de las
figuras que están aquí (grupo de búsqueda) y marca la
casilla NO cuando la figura no sea igual ¿Entendiste?”.
Consigna

Reactivo de prueba:

“Cuando te diga que empieces, haz éstos del mismo modo.

Comienza aquí (señale la fila superior de la pagina a la
izquierda del niño), sigue en orden y no te saltes ninguno.
Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores.
Cuando termines la primera pagina, sigues con la
segunda y con la siguiente (muestre brevemente al niño la
tercera pagina de reactivo). ¿Estas listo? Adelante.”
CALIFICACIÓN

Edad 6- 7: MAX 45 (Error)

Edad 8-16: MAX 60

TOTAL: Respuestas correctas - Errores

11. FIGURAS INCOMPLETAS (FI)
(suplementaria)
FIGURAS INCOMPLETAS (FI)

Mide percepción y organización visual,

concentración y reconocimiento de los detalles
esenciales de los objetos.
FIGURAS INCOMPLETAS (FI)
En cada uno de los reactivos, el niño ve un dibujo al que le falta un elemento
esencial y se le pide que señale o nombre la parte faltante dentro de un límite de
tiempo específico.

Materiales
 Manual de aplicación, Protocolo de registro, Libreta de estímulos, y
cronometro.

Inicio
 6 a 8 años: muestra, reactivo 1
 9 a 11 años: muestra, reactivo 5
 12 a 16 años: muestra, reactivo 10
FIGURAS INCOMPLETAS (FI)
Inversión
- Si un niño de9 a 16 años no obtiene una puntuación
perfecta en cualquiera de los primeros dos reactivos dados,
aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta
obtener puntuación perfecta en 2 reactivos consecutivos.

Discontinuación
 Después de 6 puntuaciones consecutivas en 0.
FIGURAS INCOMPLETAS (FI)
Consigna

“Voy a mostrarte algunos dibujos. En cada uno de

ellos falta una parte IMPORTANTE. Observa
cuidadosamente cada dibujo y dime que le falta.”
FIGURAS INCOMPLETAS (FI)
Interrogatorio con tanta frecuencia como sea
necesario:

Respuesta ambigua o incompleta, pídale que la aclare

diciendo: muéstrame dónde te refieres.
Hay que realizar cada uno de los sig. Interrogatorios sólo
una vez:
Si nombra solamente el objeto representado: “Sí, pero ¿qué
falta?.
Si menciona alguna parte que está fuera de la página: “Algo
falta en el dibujo. ¿qué es lo que falta?.
Si menciona una parte faltante no esencial: “Sí, ¿pero cuál
es la parte más importante que le falta?”.
FIGURAS INCOMPLETAS (FI)
Si no responde el reactivo dentro de 20 seg. O si lo
hace incorrectamente en ese tiempo, no proporcionar
ayuda.
Reactivos 1 y 2 son de enseñanza. Se ofrece
retroalimentación correctiva.
 CALIFICACIÓN
Si responde señalando, anote SC o SI si lo realizó
correctamente.
Sinónimos, cuentan como 1 pt
Si señala el lugar correcto pero da una elaboración
verbal errónea, se clasifica con 0.
Utilice las respuestas muestra para calificar los
reactivos.
Califique con 1 punto si el niño identifica
correctamente la parte faltante dentro de un tiempo de
20 segundos.
Califique con 0 pts si el menor contesta de manera
incorrecta o no lo hace dentro de un tiempo de 20
segundos.
Puntuación natural total máxima: 38 pts.
12. REGISTROS ( RG)
 REGISTROS (RG)

Evalúa velocidad de procesamiento, atención visual

selectiva, vigilancia y descuido visual.
 REGISTROS (RG)
El niño busca en una disposición tanto aleatoria como estructurada de
dibujos y marca los dibujos estímulo dentro de un límite específico de
tiempo.

Materiales
 Manual de aplicación, Protocolo de registro, Cuadernillo de
respuestas 2, lápiz rojo, cronómetro.
Inicio
 6 a 16 años: muestra, practica y reactivo 1.
Discontinuación
 Después de 45 segundos para cada reactivo.
Consigna
Reactivo de muestra: “Mira esta fila. Todos son animales”.

“Mira esta fila. Tiene animales y otros objetos. Voy a dibujar una línea
que cruce cada animal. No voy a marcar ninguna otra cosa que no sea
animal (dibuje una línea a través de ambos animales).”

Reactivo de práctica: Ahora haz estos de aquí (señale los dibujos de

práctica). Dibuja una línea que cruce cada animal. No dibujes una
línea que cruce otro objeto”.
 REGISTROS (RG)
 La muestra y la práctica aparecen en la portada del Cuadernillo de
respuestas 2.

 Abra el cuadernillo de respuestas desde el lado derecho de la portada

para mostrar el reactivo 1. Abra el cuadernillo de respuestas desde el
lado derecho de la última página en blanco para mostrar el reactivo 2.

 No proporcione goma de borrar. “No te preocupes. Simplemente sigue

trabajando lo más rápido que puedas”.
REGISTROS (RG)
Reactivo 1
“Cuando te diga que empieces, dibuja una línea que
cruce cada animal. Trabaja lo más rápido que
puedas sin cometer ningún error. Dime cuando
hayas terminado. ¿Estas listo(a)? Adelante.”
CALIFICACIÓN REGISTROS (RG)
Antes de 45 segundos- registrar tiempo de aplicación.
Utilice la plantilla de calificación de Registros para
verificar las respuestas.
-coloque dicha plantilla sobre el cuadernillo, revisar que
quede alineada. Los estímulos están en los mismos
lugares en ambos reactivos.
CALIFICACIÓN REGISTROS (RG)
Las marcas sobre los objetos: Correctas
Las marcas que atraviesen los objetos no estímulo, se
califican como incorrectas.
En cada reactivo, se apunta en el protocolo de registro el
número total de respuestas correctas e incorrectas.
Reste el total de respuestas incorrectas del total de las que
son correctas en cada reactivo.
Si la discrepancia es de 60 o más, utilice el cuadro que
CALIFICACION REGISTROS (RG)
Si la discrepancia es de 60 o más, utilice el cuadro:
CALIFICACIÓN REGISTROS (RG)
La puntuación natural total es la suma de las
puntuaciones naturales reactivo 1 y reactivo 2.
Si la si la puntuación natural es menor o igual que 0,
anote 0 como puntuación natural total.
CALIFICACION REGISTROS (RG)
 Puntuaciones de proceso:

 Las puntuaciones naturales totales de Registros Aleatorios (RA) y de

Registros Estructurados (RE) son las correspondientes (incluyendo los
pts de bonificación en caso aplicable) a los reactivos 1 y 2,
respectivamente.

 Puntuación Nat. Total Máxima Reg. Aleatorios: 68 pts

 Puntuación Nat. Total Máxima Reg. Estructurado: 68 pts
12. INFORMACIÓN (IN)
INFORMACIÓN (IN)

Mide capacidad del evaluado para adquirir,

conservar y recuperar conocimiento. Implica
inteligencia cristalizada, memoria a largo plazo y la
capacidad para conservar y recuperar información
escolar y del ambiente. Otras habilidades que el
niño puede usar incluyen percepción y
comprensión auditivas, así como capacidad de
expresión oral.
 INFORMACIÓN (IN)
El niño responde preguntas que tratan sobre una amplia variedad de
temas de conocimientos generales.

Materiales
 Manual de aplicación y Protocolo de registro.

Inicio
 6 a 8 años: reactivo 5
 9 a 11 años: reactivo 10
 12 a 16 años: reactivo 12
INFORMACIÓN (IN)
Inversión:
6 a 16 años no obtiene puntuaciones perfectas en
cualquiera de los primeros 2 reactivos dados, aplique
los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que
el niño obtenga puntuaciones perfectas en 2 reactivos
consecutivos.

Discontinuación
 Después de 5 puntuaciones consecutivas de 0.
INFORMACIÓN (IN)
Lea al pie de la letra cada reactivo al niño.

Cada uno debe repetirse cuantas veces sea necesario

sin alterar el fraseo de ningún modo.

En cada reactivo se proporcionan respuestas muestra

para facilitar la calificación.
INFORMACIÓN (IN)
Respuesta poco clara o ambigua; diga : “¿Qué quieres decir?
O ¿dime más acerca de ello?.

Si el niño escucha por error una palabra diferente y

responde de manera incorrecta, repita el reactivo
enfatizando la palabra mal escuchada.

Respuestas específicas que requieren interrogatorio

adicional, están señaladas con un *.
INFORMACIÓN (IN)
Consigna

“Voy hacerte algunas preguntas y quisiera que me

dijeras las respuestas”.

(Es importante observar en cuanto a la repetición del

contenido de un elemento, cada uno de ellos se puede
repetir tantas veces sea necesario)
INFORMACIÓN (IN)
Respuestas muestra. Evaluar con cuidado las
contestaciones.
Si un niño proporciona múltiples respuestas para un
reactivo:
 Las afirmaciones adicionales que obviamente no
forman parte de la respuesta del menor no afectan la
puntuación (ej: “yo tengo seis años y mi hermanito
tiene cuatro”)
INFORMACIÓN (IN)
 Una respuesta de 1 punto para un reactivo,
acompañada de una respuesta inutilizada (que indica
un error conceptual fundamental y, por tanto, la
inutiliza toda) se califica con 0 pts.
 1 pto respuestas correctas
 0 pts respuestas incorrectas
 Puntuación natural total máxima: 33 pts.
14. ARITMETICA (AR)
ARITMÉTICA (AR)

Implica manipulación mental, concentración,

atención, memoria a corto y largo plazo, capacidad
de razonamiento numérico y atención mental.
También es posible que incluya sucesión,
razonamiento fluido y razonamiento lógico.
 ARITMÉTICA (AR)
El niño resuelve mentalmente una serie de problemas aritméticos
presentados oralmente dentro de un límite específico de tiempo.

Materiales
 Manual de aplicación, Libreta de estímulos, y Protocolo de registro.

Inicio
 6 a 7 años: reactivo 3
 8 a 9 años: reactivo 9
 10 a 16 años: reactivo 12
APLICACIÓN ARITMÉTICA (AR)
Inversión
Si un niño de 6 a 16 años no obtiene puntuaciones perfectas
en cualquiera de los primeros dos reactivos dados, aplique
los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta obtener
puntuaciones perfectas en 2 reactivos consecutivos.

Discontinuación
 Después de 4 puntuaciones consecutivas de 0.
APLICACIÓN ARITMÉTICA (AR)
Un reactivo puede repetirse SOLO UNA VEZ si lo pide
el niño o si no lo ha comprendido. (no detener
cronómetro)
Reactivos 1 a 5, el examinador le presenta al niño
láminas con dibujos en la libreta de estímulos. En los
6 a 34 no hay dibujos.
No puede utilizar lápiz ni papel.
Si cambia de manera espontánea la respuesta,
califique la segunda.
Los reactivos 1 a 3 son de enseñanza. Proporcione
retroalimentación correctiva.
 ARITMÉTICA (AR)
Consigna

“Ahora voy a pedirte que resuelvas algunos

problemas”.

(Ver página 207)

CALIFICACIÓN ARITMÉTICA (AR)
ARITMÉTICA (AR)
Correcta- si numéricamente es acertada (ej, 1 hora…60
minutos, etc)
Si el niño corrige de manera espontánea una respuesta
errónea dentro del tiempo límite.
1 pt respuestas correctas y 0 pts a las incorrectas o la
ausencia de éstas en un tiempo de 30 segundos.
Puntuación natural máxima total: 34 pts
15. PALABRAS EN CONTEXTO
(PC)
PALABRAS EN CONTEXTO (PC)
Mide comprensión verbal, capacidad analógica y de
razonamiento general, abstracción verbal,
conocimiento de dominio, capacidad para integrar
y sintetizar diferentes tipos de información y
general conceptos alternativos.
PALABRAS EN CONTEXTO (PC)
En cada reactivo, el niño deduce el concepto común que se
describe con una serie de pistas.

Materiales
Manual de aplicación, y Protocolo de registro.

Inicio
6 a 9 años: reactivo 1
10 a 16 años: reactivo 5
PALABRAS EN CONTEXTO (PC)
Inversión
Si un niño de 10 a 16 años no obtiene una puntuación perfecta
en cualquiera de los primeros dos reactivos dados, aplique
los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que éste
obtenga puntuaciones perfectas en 2 reactivos
consecutivos.

Discontinuación
 Después de 5 puntuaciones consecutivas en 0.
PALABRAS EN CONTEXTO (PC)
Las pistas para los reactivos aparecen en el protocolo
de registro.
Comenzar cada reactivo diciendo: “Vamos a tratar con
otro”.
Se puede repetir cada pista sólo una vez. A solicitud
del niño o en demora de 5 segundos.
PALABRAS EN CONTEXTO (PC)
Cuando presente los reactivos con 2 o 3 pistas, siempre
expresar las pistas anteriores a medida que se añadan
nuevas.
Consigna

“Vamos a jugar un juego de adivinanzas. Dime en

qué estoy pensando. Este es un animal que hace
“guau”. Qué es?”.
PALABRAS EN CONTEXTO (PC)
Encierre en un círculo la letra S si responde correctamente
y la N si no contesta o lo hace de manera incorrecta.
Anote en el protocolo una R si la pista se repite.
Verificar la lista de respuestas muestra.
1 pt respuesta correcta, 0 pts. Respuesta incorrecta.
Puntuación natural máxima total: 24 pts.