UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION
CIENCIA Y TECNOLOGIA“UMECIT”
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
DIANA SOFIA CASTEÑEDA MORENO
JUDITH XIOMARA GOMEZ GALAN
GLADYS PLAZAS ZEA
DR. MIRIAM E. VEGA
SOGAMOSO,16 DE SEPTIEMBRE DE 2020
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se presentan algunos problemas de aprendizaje que se evidencian
en el aula de clase Para esto, se focalizaron cinco estudiantes en los grados de segundo
y tercero de primaria.
Las dificultades de aprendizajes son: pérdida auditiva severa, dislexia en la
comprensión lectora, trastorno de lenguaje, baja visión, esta información fue recopilada
producto de la interacción que se lleva a cabo en los diferentes ambientes de
aprendizaje.
Para abordar estas dificultades se confrontan con algunas teorías del aprendizaje
como el constructivismo, socio-cultural, inteligencias múltiples , referentes
pedagógicos del libro Teorías del aprendizaje una perspectiva Dale H. Schunk, asimismo
diferentes páginas de google académico, con la finalidad de profundizar sobre dichas
dificultades y buscar herramientas que contribuyan a enriquecer el conocimiento e
innovar en metodologías que muestran diferentes caminos para transformar la
educación.
DESCRIPCIÓN DEL COLEGIO
La ubicación geográfica de esta Institución es de gran importancia gracias a su valor histórico,
geográfico, ecológico y económico por encontrarse en su entorno el histórico Puente de Boyacá,
escenario de la gesta libertadora, el nacedero del río Jordán el que más adelante es afluente del
rio Chicamocha; la reserva natural del Malmo, con gran diversidad de flora y fauna, fuente
hídrica de numerosos afluentes del río Garagoa que alimenta la represa de la Esmeralda. La
mayor parte de sus terrenos son fértiles y productivos, pero se ven afectados por fenómenos de
tenencia de la tierra como el minifundio, la pobreza y la violencia. A pesar de que la mayor parte
de la población es de carácter rural, los habitantes de la vereda Runta se fusionan con un buen
número de población urbano marginal que le da características particulares a los estudiantes de
la sedes Runta Abajo y Runta Arriba. A pesar de que la mayor parte de la población es de
carácter rural, los habitantes de la vereda Runta se fusionan con un buen número de población
urbano marginal que le da características particulares a los estudiantes de la sedes Runta Abajo y
Runta Arriba.
La principal forma de empleo del tiempo libre es el juego del Tejo y el consumo de bebidas
alcohólicas, así como la asistencia a celebración de fiestas religiosas como la fiestas de la Virgen
del Milagro, el Señor de la Columna y la Virgen del Carmen. Socialmente es un comunidad que
se caracteriza por ser conflictiva con problemas de descomposición familiar, madres solteras
cabeza de familia, promiscuidad, consumo de bebidas alcohólicas, maltrato intrafamiliar, malos
hábitos de higiene y aseo, fruto de sus condiciones de pobreza casi absoluta.
DESCRIPCIÓN DEL COLEGIO
La institución Educativa Técnica Valentín García, es de carácter publica cuenta con una sede central y 22 sedes rurales,
dentro de las cuales está la sede el Salitre, aproximadamente a dos horas del pueblo, allí se hay 5 estudiantes entre las
edades de los 5 a 12 años, de recursos económicos paupérrimos, no hay conectividad con la internet, reconocida como
escuela unitaria, la escuela cuenta con apoyo educativo: almuerzo escolar, orientación escolar, jornada única.
DESCRIPCIÓN DEL
COLEGIO
La institución educativa técnico san
Martín de tours A partir del año
2004 se inicia la inclusión educativa
y social de estudiantes con
limitaciones: auditiva, motora,
visual, cognitiva, física, síndrome de
Down la cual se ha mantenido hasta
la fecha, el numero de estudiantes
en primaria es de 169 niños es una
población vulnerable su nivel
socioeconómico se encuentra en los
estratos 1 y 2.
Estudiantes con dificultades de aprendizaje
ESTUDIANTE PATOLOGÍA IMÁGEN CONFRONTACIÓN TEÓRICA INTELIGENCIA A SER ESTRATEGIAS PARA
FORTALECIDA MEJORAR LA DIFICULTAD
YONN TRASTORNO DE LENGUAJE: El Modelo cognitivo: Esta teoría Inteligencia lógico- Es importante señalar que cada uno
CONTRERAS (10 estudiante muestra evidente básicamente es definida como el matemática: En el caso de los niños en el contexto
años) Grado 2° dificultad para establecer un estudio de las actividades mentales específico de Yonn, puedo educativo siempre va a evidenciar
proceso de comunicación claro a requeridas para el desarrollo de las decir que es un estudiante diferencias tangibles e intangibles,
nivel verbal. Este trastorno ha tareas escolares. En este orden de muy activo cognitivamente, a por ende es necesario identificar las
afectado su capacidad de hablar y a ideas el modelo cognitivo concibe pesar de su trastorno fortalezas y debilidades particulares
su vez su capacidad de lectura y los trastornos de aprendizaje como específico de lenguaje; es un en el proceso de planeación escolar.
sociabilidad con los niños. Este falla de alguna de las facultades de estudiante que claramente Sin embargo para este estudiante se
trastorno en Yonn fue adquirido de la memoria, el juicio y la muestra habilidades lógico- ha trabajado un aprendizaje basado
forma genética; razón por la cual percepción. Es por ello que este matemáticas y las da a en proyectos; donde se tiene en
está recibiendo apoyo modelo considera la posibilidad de conocer dentro de sus cuenta los contenidos temáticos del
interdisciplinar por psicología, “reeducar” el instrumento posibilidades de expresión segundo grado de primaria en el
terapia ocupacional y de lenguaje, cognitivo afectado. En este caso no verbal. Evidencia que se encuentra, pero la estrategia
así como de psico orientación. específico la reeducación del capacidad para racionar de metodológica es transversal a todas
Dentro de las dificultades que lenguaje y todos los aspectos que forma adecuada y establecer las áreas. Se enfoca principalmente
presenta a nivel educativo estás: son inherentes a él. “El desarrollo buena utilización en en generar habilidades para la vida,
tarda en tomar escritura, tiene de la inteligencia tiene lugar a situaciones relacionadas con haciendo uso de los recursos que el
dificultad para establecer un diálogo través de estadíos cognitivos los números. medio brinda partiendo de la
interpersonal, escribe como habla diferentes que pueden ser realidad del contexto rural en el
(le cuesta comprender reglas descritos y que necesariamente se cual habita. En ella se permite al
ortográficas) y su sociabilidad es siguen en un orden secuencial. estudiante explorar su entorno y
limitada dada la dificultad para Estos estadíos comienzan por el vivenciar los conceptos de clase de
hacerse entender. Finalmente es de período sensoriomotriz, una forma palpable, motivando la
aclarar que este no es un problema caracterizado por una comprensión imaginación, la expresión escrita, la
de aprendizaje, pero si, pero sí un del mundo percibido sociabilidad y la madurez cerebral.
factor de riesgo para las dificultades exclusivamente a través de Así mismo como estrategia está la
de aprendizaje; ya que afecta las actividades concretas, más tarde a vinculación de todos los
habilidades básicas de lenguaje. través del desarrollo de compañeros como apoyo al proceso
representaciones simbólicas, de socialización del estudiante en
primero esencialmente espacios de juego y trabajo grupal
perceptivas, para desarrollar de clase.
después un pensamiento concreto
y, finalmente, un pensamiento
conceptual”.
Estudiantes con dificultades de aprendizaje
ESTUDIANTE PATOLOGÍA IMÁGEN CONFRONTACIÓN TEÓRICA INTELIGENCIA A SER ESTRATEGIAS PARA
FORTALECIDA MEJORAR LA DIFICULTAD
DARÍO BAJA VISIÓN: El estudiante muestra Teniendo en cuenta la definición Inteligencia lingüística: Para En este proceso de conocimiento de
HERNÁNDEZ (10 un deterioro en su visión de forma que “una persona con baja visión Campbell (2000) la Darío, (quien es un caso real de la
años) Grado 3° parcial, dado que aún puede hacer es aquella que tiene un deterioro inteligencia denominada ambigüedad del concepto inclusivo
uso de ella en el proceso de de su función visual incluso lingüística “...consiste en la de la educación); como docente he
aprendizaje. Sin embargo la calidad después de ser tratada , cuya capacidad de pensar en podido ver que necesita mucha
de información y de aprendizaje que agudeza visual ya desde menos de palabras y de utilizar el atención y orientación ya que el
realiza a través del uso de este 6/8 a percepción de luz, o cuyo lenguaje para expresar y entorno físico que como docente se
órgano es limitado. Las mayores campo visual , se extiende a menos apreciar significados utiliza es precario dadas las
dificultades relacionadas con la de 10° desde el punto de fijación, complejos” . En este sentido necesidades de esta patología.
percepción visual que evidencia pero que usa, o tiene la posibilidad Darío evidencia una gran Como estrategia propongo una
Darío se asocian con la de usar, la visión para la sensibilidad a la percepción modificación considerable de los
desproporción de detalles en el planificación o ejecución de alguna de sonidos , expresión de espacios por los cuales se desplaza
espacio, la posición espacial, tarea” se establece una lenguaje verbal, gran el estudiante, dado que la entrada a
representación tridimensional y confrontación con la siguiente facilidad para la retórica y su la escuela cuenta con 40 escaleras y
composición de formas. Desde el teoría: desarrollo memorístico. En no hay una rampa que facilite el
punto de vista educativo, no ha sido Teoría Socio-cultural: La teoría este orden de ideas esta andar; constituyéndose en un
fácil comprender el espacio Sociocultural de Lev Vygotsky se inteligencia se debe seguir riesgo físico para el menor. A nivel
adecuado para él, el enfoque que se centra en la importancia del fortaleciendo ya que el pedagógico es necesario recibir
le debe dar a las didácticas y entorno social de los individuos, así estudiante aprende mejor capacitación en el sistema Braille ya
metodologías y la necesidad de como del lenguaje y la escuchando y hablando. que el estudiante tiene un
ampliar el círculo de interés del colaboración mutua para la Dentro de la inteligencia diagnóstico de tipo degenerativo, lo
estudiante. Expresiones como: adquisición y transmisión de lingüística existen, según cual implica que en un periodo
"pobrecito, no ve casi nada", "está cultura. Así mismo, uno de sus más Campbell et al. (2000), corto de tiempo su visión
casi ciego, no puede jugar con los importantes preceptos es la zona cuatro habilidades esenciales disminuirá y por ende ya no podrá
demás niños", "la madre no debe de desarrollo próximo, entendido que se desarrollan en los realizar procesos lectores como los
dejarlo salir, se puede caer con esto como la distancia entre el individuos y que son demás y las adecuaciones
facilidad". Se escuchan nivel real de desarrollo, importantes de potenciar en pedagógicas deben ser de calidad
constantemente en el entorno determinado por la capacidad de la niña y el niño para lograr para dar respuesta a sus
escolar; sin embargo Darío ha resolver independientemente un un desempeño más óptimo, necesidades. Realizar una
demostrado ser muy independiente, problema y el nivel de desarrollo a saber: la escucha, el habla, adaptación curricular real para el
sociable, estable anímicamente y potencial. Esta teoría sustenta la la lectura y la escritura. caso de Darío en un corto periodo
ante todo líder de sí mismo para dificultad de Darío, dado que la de tiempo con asesoría profesional
salir adelante. sociabilidad le ha ayudado a es la estrategia inmediata a tener
aprender a independizarse y en cuenta.
valerse por sí mismo
DEFICIT DE ATENCION TDHA
ESTUDIANTE PATOLOGIA
Camilo de ocho años de edad El trastorno por déficit de atención e
grado segundo hiperactividad, o TDAH, es un trastorno que
hace que sea extraordinariamente difícil para
los niños el concentrarse en tareas, prestar
atención, estarse quietos, y controlar el
comportamiento impulsivo. A pesar de que
algunos niños presentan principalmente
comportamientos de falta de atención y otros
son predominantemente hiperactivos e
impulsivos, la mayoría de los niños con TDAH
presentan una combinación de ambos, lo cual
puede hacer muy difícil que funcionen bien en
la escuela, y ser causa de muchos problemas en
casa.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DIFICULTAD
1. EL MAGO DE LA
2. HISTORIA SIN FIN 3. EL CUENTO LOCO
MEMORIA
Se le mencionan una • a. Léele un cuento al
secuencia de mínimo 5 Para esta actividad: niño, preferiblemente
objetos: • te leeré un cuento y en conocido por el niño
• Tren – león- cama –libro- cualquier momento voy a • adviértele que en algún
árbol parar y tu debes momento vas a decir
• Deben memorizar las continuar la historia. algo que no es coherente
palabras en el mismo • De manera que tenga • c. El niño debe estar
orden en el que se le sentido con lo que ya has pendiente de señalar
dijeron; posteriormente escuchado sobre la dicha incoherencia(para
se le pide que los dibuje secuencia de la historia. cuando se pierde el hilo
en ese mismo orden. A de la atención
medida que lo logra, se
le va a aumentando el
número de palabras a
memorizar y dibujar.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DIFICULTAD
4. COMPRENDIDO, COMPRENDIDO 5. MI RECETA FAVORITA
Se busca que comprenda un texto que Instrucción de la preparación de una
se lee a partir de preguntas como: receta favorita (postre, algo
- De quién se habla sencillo).
- Qué se dice • El niño debe escucharla en su
- Dónde totalidad, paso a paso
- Cuándo • Cuando haya terminado de
- Porqué escucharla debe repetir la secuencia
Ejemplo: Ricitos de oro • Cuando la tenga clara y memorizada
debe realizarla
De quién se habla? De una niña que le
dicen ricitos de oro, Qué se dice?.....
Esas preguntas son importantes
porque ayudan al niño a
contextualizarse en la lectura, sino
también en la comprensión de esa
lectura.
CONFRONTACIÓN TEÓRICA
INTELIGENCIA A SER FORTALECIDA
• Teoría cognitiva centrada en los diversos • Inteligencia Lingüística:
procesos humanos para explicar el aprendizaje. la que poseen los escritores, los poetas,
Según piaget las relaciones sociales intervienen los buenos redactores y la expresan al
hablar.
positivamente en el proceso de aprendizaje.
• Teoría significativa: El estudiante está dispuesto • Inteligencia intrapersonal y
Inteligencia interpersonal:
a proceso de aprendizaje. En donde el docente
forman parte de la inteligencia
debe poner en práctica una metodología
emocional y unidas son parte del
innovadora para impartir nuevos aprendizajes. desarrollo de la personalidad.
Se deben reforzar los conocimientos previos del
estudiante.
tiene 12 años está en grado 5 en la institución
Valetin García
invierte letras al escribir, escribe algunas letras al
revés; no puede distinguir determinadas letras,
presenta letra ilegible, tiene faltas ortográficas,
dificultades para leer y para comprender lo que En razón a la anterior descripción se podría establecer que
lee. estrellita según el momento de diagnóstico tiene dislexia por
comprensión.
Aún deletrea palabras, también
Estrellita manifiesta dificultad para retener
información.
(ESTUDIANTE)
MAMÁ
Dislexia visual o superficial
Maná
Conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o directa,
por lo que el sujeto no presenta grandes dificultades en la lectura
a través de la conversión grafema-fonema de palabras regulares.
Si tendrá problemas a la hora de leer palabras irregulares, (por ejemplo
de la lengua inglesa), tendiendo a regularizarlas, por lo que normalmente
comenten numerosos errores de omisión, adición o sustitución de letras.
PATOLOGÍA
MATUTE VIGOTSKY
La dislexia desde el punto de vista del
Según Matute (en Bravo, 2005), la constructivismo Vygotsky; propone un
característica de un niño disléxico, su aprendizaje desde la interacción social,
fomentado por nuevas estrategias que
lectura y escritura lenta, modificación
permiten a los padres de familia y a los
en el texto, una baja comprensión docentes potenciar las competencias
(CONFRONTACIÓN lectora y una alteración en la fluidez al
momento de leer.
asicas en los niños poniéndolos en
situaciones que les permitan
TEÓRICA) comprender y explorar la lecto-escritura.
La práctica que los niños obtienen al distinguir sonidos y ritmos pueden
LA DISLEXIA 1 mejorar sus habilidades lectoras
RELACIONADA CON LA
INTELIGENCIA MUSICAL,
GARDEN Las técnicas multisensoriales pueden ayudar a los estudiantes a reconocer
2 ritmos y entender la notación musical
El lóbulo temporal es responsable de la conciencia fonológica y la decodificación.
(INTELIGENCIA A SER 3 Escuchar música involucra las cortezas auditivas. Seguir el ritmo de la música
involucra los lóbulos frontales, las estructuras subcorticales y el cerebelo.
FORTALECIDA)
• Utilizar técnicas de Estrategia 2 • Emplear esquemas y
aprendizaje
gráficos, fichas
multisensorial • Valorar el progreso nemotécnicas. Para
del estudiante de recordar conceptos
acuerdo con el trabajados.
interés, la dedicación
y el esfuerzo realizado
Estrategia 1 Estrategia 3
tiene 6 años, estudia en la escuela La orquídea, mientras sus amigos de la
misma edad hablan, ella no pronuncia ninguna palabra
Luna le gusta observar a sus amigos a veces trata de imitarlos a través de
los gestos y ademanes. Todos queremos mucho a Luna por eso cuando
hablamos con ella lo hacemos a través de la mímica y las imágenes, sus
padres comentan que casa también lo hacen, que ella se comunica con su
abuelito paterno de la misma forma, pues él tampoco puede oír.
Luna Todos apoyamos a Luna para que tenga las mismas oportunidades de
(ESTUDIANTE) aprender y tenga éxito en su vida .
Pérdida de audición profunda
Una persona con pérdida auditiva profunda no oye nada de lo que se habla y
solo puede oír algunos sonidos muy fuertes.
Posiblemente el problema de audición de Luna es una pérdida auditiva
profunda causada por herencia (genética). Con esta pérdida auditiva los
sonidos más bajos que puede escuchar son de 95 dB o más altos.
PATOLOGÍA
ROSENTHAL
BANDURA Y AUSUBEL
ZIMMERMAN
El desarrollo de la Para Ausubel (1963, p. 58), el
lectoescritura en los niños En el transcurso de la aprendizaje significativo es el
sordos, es la adquisición de historia se ha mecanismo humano, por
un segundo idioma considerado a la excelencia, para adquirir y
El aprendizaje por imitación como un medio almacenar la inmensa cantidad
observación incluye cuatro importante de de ideas e informaciones
procesos: atención, retención, transmisión de representadas en cualquier
producción y motivación comportamientos
campo de conocimiento
(CONFRONTACIÓN (Bandura, 1986; tabla 4.3). (Rosenthal y Zimmerman,
1978).
TEÓRICA)
La inteligencia cinestésicocorporal: la cual es la capacidad para usar todo el
cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las
propias manos para producir o transformar cosas. Esta inteligencia incluye
INTELIGENCIAS 1 habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio
MULTIPLES EN LA
COMUNICACIÓN L a inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. Esta inteligencia incluye
AUDITIVA 2 la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos
la inteligencia lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en
(INTELIGENCIA A SER 3 forma oral, y escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y
los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el
metalenguaje). .
FORTALECIDA)
• Creación de un Estrategia 2 • Contacto directo con
diccionario grafico
incluyendo el lenguaje textos
• Ambientación de • Elaboración de loterías,
señas
entornos bingos (imágenes –
palabras)
Estrategia 1 Estrategia 3
CONCLUSIONES
El compromiso docente es brindar amor por el conocimiento en el desarrollo de las diferentes
disciplinas. Por lo tanto se debe educar de acuerdo a las necesidades individuales e
intelectuales de los estudiantes, propósito que se convierte en un reto personal y profesional, el
diseño de la clase, la creatividad, la innovación e investigación que allí se van a visualizar.
Profundizar sobre las dificultades de aprendizaje permite reflexionar sobre la importancia de
descubrir los diferentes potenciales que tienen nuestros estudiantes. Es imperativo comprender
que los niños y jóvenes con alguna dificultad de aprendizaje pueden alcanzar las mismas metas y
logros que los demás estudiantes que suelen llamarse normales.
Referencias electrónicas
https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/el-trastorno-especifico-del-lenguaje
https://www.sepypna.com/articulos/trastornos-aprendizaje/
https://docentesaldia.com/2019/06/15/piaget-y-vygotsky-cuadro-comparativo-de-sus-teorias-e-ideas-principales/
