UNIVERSIDAD DE LA SERENA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Evolución y caracterización de
las dificultades en la
producción escrita
Nombres: Karin Arias Zárate
Francisca Barraza
Gálvez
Ana Espejo Gallardo
Asignatura: Teoría de las Dificultades del
Aprendizaje y Trastornos del
Desarrollo infantil
Profesora: Georgina García Escala
Septiembre, 2018
Contextualización:
Disgrafía
Dificultad para escribir, se
obtienen trazos tensos y
laboriosos.
Dificultad para recordar y
dominar los movimientos
motores que son necesarios al
momento de escribir leras,
números o formar palabras.
Objetivos
Objetivo general Objetivos específicos
• Esclarecer el concepto, la
• Conocer de forma etiología y la clasificación de
exhaustiva la disgrafía y su evolución
información acerca hasta la actualidad
del trastorno de la
producción escrita o • Caracterizar a los escolares
disgrafía que presentan el trastorno, en
las diferentes etapas de su
desarrollo, enfocándose en
aspectos psicológicos,
lingüísticos y de aprendizajes
escolares.
Estructura del Trabajo
• Objetivos
• Contextualización
• Concepto antiguo y actual
• Etiología antigua y actual
• Clasificación antigua y actual
• Caracterización preescolares, escolares y
adolescentes.
• Conclusión y proyección
• Bibliografía
• Video
Conceptualización
• Disgrafía como alteración derivada de la dislexia.
• Deficiencia en la escritura, sin presencia de daño
1970 neurológico o intelectual.
(Rosselli, Matute & Ardila, 2010; Ajuriaguerra, 1973, en Rosselli,
Matute & Ardila, 2010).
• Se enfatizaron los procesos motores o práxicos de
1980 la escritura de las personas con disgrafía.
(Ajuriaguerra & Auzias, 1984, en Rosselli, Matute &
Ardila, 2010).
• Trastorno de escritura que afecta a la forma o al
1990 significado, y es de tipo funcional.
(Portellano, 1993, en Santos, 2000).
Déficit significativo en la escritura,
que no es producto de una
deficiencia intelectual, ni de
2000 dificultades visuales, y tampoco de
una escolarización inadecuada.
(CIE-10 en Galve, 2007).
Dificultad de escritura que abarca dos
enfoques:
1)Neuropsicológico
2010 2) Psicolingüístico
(Rivas & López, 2017).
Etiología
Causas
madurativas
Etiologí
Causas
Causas mixtas a pedagógicas
antigua
Causas
caracteriales
(Criollo, 2012; Eguido, 2014; Portellano, 2007, en Eguido, 2014 ).
Etiología actual
Disgrafía de
Disgrafía Disgrafía Disgrafía
acceso Disgrafía
fonológica superficial profunda
semántico periférica
• Lesión en el
sistema
• Lesión en la
semántico • Lesión en las
• Alteración en ruta léxica/
rutas léxica y
el sistema de ortográfica • Lesión de los
• Lesión en la fonológicas
conversión estadios
ruta léxico
fonema- • Se posterior al
semántico • Las zonas
grafema encuentran nivel de
afectadas del
afectadas las grafema
• Debilitamient cerebro son
• Daño en la zonas
o de la las áreas
región temporo- • Trastornos en
conexión perisilvianas
anterior del parietales del los procesos
entre el encargadas
giro hemisferio grafémicos y
sistema del lenguaje
supramarginal dominante motores
semántico
con el léxico
ortográfico.
(Galve. 2007; Galve, 2017; Rapcsak y Benson, 2002, citado en García, Madrazo & Viñals,
2002; Roeltgen, 2000, en García, Madrazo & Viñals, 2002).
Clasificación
Disgrafía
motriz
Disgrafia Clasificació Disgrafía
agramática n antigua acústica
Disgrafía
óptica
(Gutiérrez, 2008, en Egido, 2014).
Disgrafías
Disgrafías Disgrafías
evolutivas adquiridas
Disgrafías Disgrafías
centrales periféricas
• Déficits en el nivel de
• Disgrafias
elección de alógrafos
superficiales
• Déficits en la selección de
• Disgrafías fonológicas
• Disgrafías asemántica patrones motores gráficos
• Déficits en la ejecución de
• Disgrafías profundas
patrones motores gráficos
(Galve, 2007).
Caracterización de escolares
Aspectos psicológicos
• Párvulos
• Infantes Aspectos lingüísticos
• Adolescentes
Aprendizajes escolares
(formales)
Párvulos
Aspectos psicológicos
• Déficits en la percepción espacial (problemas
Procesos cognitivos psicomotores)
básicos • Fallos en la atención y en la concentración
• Alteraciones en la memoria operativa
• Alteraciones en la memoria a largo plazo
• Problemas en el metalenguaje, específicamente en
la conciencia fonológica
Procesos cognitivos
• Déficits a nivel de organización y planificación de
superiores
ideas
• Problemas en la metacognición
• Baja motivación en las tareas que involucren
Aspectos enseñanza de la escritura
socioemocionales • Poca independencia valorativa de sí mismo
• Dificultades para reconocer sus progresos
(Canales, Velarde, Meléndez & Lingán, 2013; Owens, 2003; Ramírez, 2011; Roselli, Matute & Ardila,
2010; Vila & Gutiérrez, 2013).
Párvulos
Aspectos lingüísticos
• Problemas en la conciencia fonológica
• Dificultades en la caracterización de sonidos
Nivel fonológico • Dificultad y retraso en desarrollar las reglas
fonológicas
• Dificultad en la construcción de categorías de
palabras
Nivel léxico • Problemas en de denominación rápida de
palabras, letras y números
• Desarrollo lento del vocabulario
• Dificultades en el almacenamiento de
Nivel semántico
significados de nuevas palabras
(Bravo, 2000; Owens,2003; Ramos & González, 2018; Vila & Gutiérrez, 2013).
Párvulos
Aspectos lingüísticos
• Dificultades en el orden de las palabras
Nivel sintáctico
• Alteraciones en el orden de sus frases
• Presentan vocabulario limitado de palabras
Nivel discursivo • Presentan relatos desorganizados, desordenados
e inconclusos
• Dificultad en desarrollar y adquirir la narración
• Necesitan ayuda para progresar en sus
narraciones
• Dificultad en cambios de tópicos y toma de
Nivel pragmático
turnos
• Inversión de los acontecimientos
• Dificultades en descontextualizar sus
intercambios comunicativos
(Akhuntina, 2002 ; Colomer, 2005; Merino, 2012; Newcomer & Barenbaum, 1991 en Salvador Mata,
2002; Owens, 2003; Ramírez, 2011).
Párvulos
Aprendizajes escolares (formales)
• No reconocen partes de su cuerpo.
• Lentitud para memorizar el abecedario, días de la
semana, colores y formas.
• Problemas para seguir instrucciones y rutinas
• Problemas en motricidad fina.
• Lentitud en nominación de colores, dibujos, letras y tareas
de fluidez.
• Deficiencia en conciencia fonológica relacionada con los
números.
(González & Ramos, 2018 ; Ramírez, 2011).
Infantes
Aspectos psicológicos
• Déficits perceptivo-motores (escritura en espejo)
Procesos cognitivos • Falencias en la memoria operativa
básicos • Falencias en la memoria a largo y corto plazo
• Problemas en el control ejecutivo por déficits en la
atención
• Dificultades en la planificación
Procesos cognitivos • Déficits en funciones ejecutivas
superiores • Déficits en la metacognición
• Niños propenos a sentimientos de agresividad,
Aspectos ansiedad, timidez, impulsividad e inseguridad
socioemocionales • Profunda desmotivación
• Alto desinterés por el estudio
(Cerna & Castillejo, 2015; Criollo, 2012; Cuetos, 1991; Matute, Rosselli & Ardila, 2010;
Ramírez,2011; Salvador, 2002; Scardamalia & Bereiter, 1986, en Salvador Mata, 1997).
Infantes
Aspectos lingüísticos
• Dificultad para identificar pseudopalabras
• Problemas de pronunciación
Nivel fonológico • Omisión y sustitución de vocales acentuadas
• Errores con sufijos de palabras
• Equivocaciones con palabras funcionales
Nivel léxico • Problemas en la raíz de las palabras
• Léxico reducido
• Errores semánticos en conversación espontánea
Nivel semántico • No comprenden significado de palabras abstractas
(Akhutina, 2002; Cuetos, 1991; García, Madrazo & Viñals, 2002; Newcomer &
Barenbaum, 1991, en Salvador, 1997).
Infantes
Aspectos lingüísticos
Nivel sintáctico • Dificultades en morfemas de comparación, número y
género
• Problemas con el uso de adjetivos comparativo y
superlativos
• Utilización de frases simples
Nivel discursivo • Discursos desordenados, con desenlace abierto
• Utilizan argumentos con contenido errado.
Nivel pragmático • No genera ideas ni objetivos acorde a su interlocutor
• No comprenden entonación de los enunciados, ni el
significado de las oraciones pasivas
(Knudson, 1992, en Salvador,1997; Newcomer & Barenbaum, 1991, en Salvador,1997; Wiig
& Semel, 1984, en Salvador, 1997).
Infantes
Aprendizajes escolares (formales)
• No logran manejar los movimientos de la mano
para escribir
• Dificultades para recordar el fonema que
Escritura
corresponde a cada grafema
• Dificultades para expresar una idea de forma
organizada
• Dificultades en identificar y decodificar palabras
poco concurrentes
Lectura
• Dificultad para decodificar pseudopalabras
• Dificultades para adquirir conceptos numéricos
simples
Matemática
• Incapacidad para aplicar conceptos numéricos en el
cálculo y en resolución de problemas
(Cuetos, 1999; Bravo, 2000; Eguido, 2014).
Adolescentes
Aspectos psicológicos
• Déficits en habilidades visoespaciales, visopercepuales
Procesos cognitivos • ´Déficits en atención visual, en atención auditivo-verbal y en
básicos atención voluntaria
• Problemas en memoria de trabajo y en el acceso a la memoria a
largo plazo
• Problemas en planificación y ejecución de estrategias
Procesos cognitivos • Fallos en estrategias de monitoreo
superiores • Problemas en la abstracción y solución de problemas
• Problemas en conductas de autorregulación
• Bajas habilidades sociales
Aspectos • Bajo autoestima y autodesmoralización
socioemocionales • Baja motivación por la escritura
(Aponte & Zapata, 2012; Bravo, 2016; González, Jiménez, García, Díaz, Rodríguez, Crespo & Artiles, 2010;
Ministerios de Sanidad y Asistencia Social, 2011; Solovieva, Bonilla & Quintanar, 2006).
Adolescentes
Aspectos lingüísticos
• Fallos de repetición, denominación y de
Nivel fonológico discriminación fonológica
• Dificultades para rimar y deletrear
• Errores ortográficos, omisiones y
Nivel léxico sustituciones consonánticas.
• Vocabulario empobrecido
• Dificultad en la recuperación léxica
• Dificultad en la comprensión de frases,
textos y discursos
Nivel semántico
• Mayor dificultad de comprender textos
expositivos
(Aponte & Zapata, 2012; Galve, Dioses, Ramos & Abregú, 2013; Reyes, 2013).
Adolescentes
Aspectos lingüísticos
• Utilización de oraciones cortas y poco complejas
• Errores gramaticales
Nivel sintáctico • Utilización incorrecta de subjuntivos y preposiciones
• Déficit en función y orden de elementos de la oración
• Utilización de discursos menos complejos en
Nivel discursivo comparación a sus pares
• Fragmentación de conversaciones
• Poca claridad en los discursos
• Poco uso de lenguaje no verbal
Nivel pragmático • Problemas en seguir reglas de uso de lenguaje dentro de
una conversación
(Bruzual & Chela, 2005; Cobo, 2011; Galve, Dioses, Ramos & Abregú, 2013; Solovieva, Bonilla &
Quintanar, 2006).
Adolescentes
Aprendizajes escolares (formales)
• Presencia de rotaciones, inversiones,
Escritura confusiones, omisiones, agregados,
distorsiones y disociaciones
• Problemas de reconocimiento visual
(reconocimiento de fonemas)
Lectura • Presencia de disprosodia, lectura silábica,
anticipatoria, con sustituciones y omisiones
de letras vocales
• Mala organización de los números dentro del
Matemática espacio requerido
(Aponte & Zapata, 2012; Reyes, 2013; Solovieva, Bonilla & Quintanar, 2006).
Conclusiones y sugerencias
Referencias bibliográficas
UNIVERSIDAD DE LA SERENA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Evolución y caracterización de
las dificultades en la
producción escrita
Nombres: Karin Arias Zárate
Francisca Barraza
Gálvez
Ana Espejo Gallardo
Asignatura: Teoría de las Dificultades del
Aprendizaje y Desarrollo Infantil
Profesora: Georgina García Escala
