DEFICIENCIA

VISUAL

Profesor orientaciòn y movilidad Leonel Quintana Vidal.

DEFINICIÓN DE DEFICIENCIA VISUAL

La ceguera: Es la pérdida de la percepción visual medida

a través del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo
no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se
conserva en ninguno de los dos ojos el 1/20 de la visión
normal.
La ambliopía: Es la deficiencia visual de aquellas
personas que mantienen un resto visual por debajo de los
criterios anteriores.
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CARACTERÍSTICAS EDUCACIONALES DE LAS
PERSONAS DE BAJA VISIÓN.
Barraga (1992), estableció cuatro niveles de discapacidad
visual que guardan correlación con los Niveles de deterioro visual.

a) Ceguera: Carencia de visión o sólo percepción de luz.

Imposibilidad de realizar tareas visuales.

b) Discapacidad visual profunda: Dificultad para realizar tareas

visuales gruesas. Imposibilidad de hacer tareas que requieren
visión de detalle.

c) Discapacidad visual severa: Posibilidad de realizar tareas

visuales con inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo,
ayudas y modificaciones.

d) Discapacidad visual moderada: Posibilidad de realizar tareas

visuales con el empleo de ayudas especiales e iluminación
adecuada similares a las que realizan las personas de visión
normal.
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Otro criterio de clasificación desde el punto de vista
educacional Bueno y Ruiz (1994),. Así surgen dos grupos:

a)Personas con deficiencia visual grave sin restos aprovechables

para la lectoescritura funcional en tinta: Esta categoría se corresponde
con los grupos ceguera y discapacidad visual profunda de la clasificación
anteriormente señalada. Son personas de nulo o pobre resto visual,
aunque su capacidad visual les permita ver grandes titulares en tinta e
incluso textos con ayuda de auxiliares específicos estáticos, y que han de
recurrir al braille para poder leer lo que escriben.

b)Personas con deficiencia visual grave con restos para la

lectoescritura en tinta: Se corresponde con los grupos de personas con
discapacidades visuales severa y moderada. Son personas que tienen
acceso a la lectura y la escritura en tinta aunque necesiten lentes e
instrumentos específicos en el desempeño de una o ambas tareas.

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La persona que adquiere ceguera en edad adulta encuentra que el
espacio se ha tornado hostil: no sabe que es lo que hay cerca, teme
movilizarse solo, los desplazamientos se vuelven experiencias de
tensión y miedo. En cambio, el ciego de nacimiento que ha sido
estimulado, tiene una relación positiva con el espacio y el movimiento.

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 BAJA VISIÓN
 
Una persona con baja visión es “quien aún después de un
tratamiento y/o refracción convencional tiene en su mejor ojo una
agudeza visual de 3/10 hasta visión luz y/o un campo visual menor o
igual a 20 grados, pero que usa o es potencialmente capaz de usar
su visión para la planificación o ejecución de una tarea”
(Organización Mundial de la Salud).
Para comprender este concepto es necesario saber que la
agudeza normal es de 10/10 mientras que los límites del campo
visual son 90º en la parte externa o temporal, 60º en la interna o
nasal, 50º en la parte superior y 70º en la inferior.

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En cuanto al campo visual, la persona puede tener un recorte a nivel
central lo que le provocará dificultades para leer, pero no para caminar
o puede tener limitaciones a nivel periférico en cuyo caso podrá leer
pero estará muy limitado en su deambular. Puede también ver como a
través de un tubo, o por sectores. Estas personas tienen un
comportamiento visual que a los demás resulta extraño ya que podrán
tropezar con un banco que tienen delante y distinguir perfectamente un
lunar en el rostro de alguien. Hay quienes ven diferente según las
condiciones de luminosidad prefiriendo el día (como en el caso de la
ceguera nocturna) o la noche (como en el caso de las personas que
sufren fotofobia)
 
Ver es un proceso que se aprende, por lo cual es importante incluir
dentro de la estimulación temprana del bebé con baja visión, la
estimulación visual temprana, de modo que se aproveche al máximo la
visión residual.

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Lo específico en la educación y rehabilitación de
las personas con baja visión
 
-Estimulación Visual: es una práctica cuyo objetivo es promover
el uso eficiente del resto visual de bebés y niños. Constituye una
serie de técnicas que difieren según la edad, el remanente
visual, el desarrollo global del sujeto. Debe ser llevada a cabo
por un estimulador visual.
 
-Rehabilitación visual: es una práctica o conjunto de prácticas
tendientes a que la persona adulta con baja visión utilice a nivel
óptimo su resto visual. Debe ser llevada a cabo por un
rehabilitador visual.

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EVALUACIÓN II
El informe visual:

***Un buen método para sistematizar este

conocimiento es el disponer de un informe visual
actualizado que recoja, al menos, los datos que a
continuación se detallan:

 Identificación del sujeto, edad, sexo, dirección, datos

escolares.
 Historia clínica visual y de aspectos relacionados.
 Medidas de eficiencia visual normalizadas.
 Causas de la deficiencia visual. Diagnóstico,
condiciones antecedentes, estado actual y etiología.
 Prognosis y recomendaciones de tratamiento,
incluyendo lentes, condiciones de iluminación para el
trabajo, materiales de apoyo, etc.
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 EVALUACIÓN III
EL APROVECHAMIENTO DE LOS RESTOS VISUALES
1.La tendencia es el tratar de aprovechar al máximo la
visión útil.
2.No parece que ningún programa de entrenamiento pueda
superar las limitaciones sensoriales, lo que sí parece
suceder es que es posible entrenar al sujeto para un
mejor aprovechamiento de la
información óptica que recibe.
3.Los programas de entrenamiento en eficiencia visual se
refieren a aspectos más propiamente perceptuales. Entre
las habilidades a adquirir estarían el aprender a distinguir
patrones de estímulos visuales, diferencias características
generales y detalles de objetos y transferir este
aprendizaje a presentaciones bidimensionales y símbolos.

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 Corn (1986)
Esta autora señala que es preciso tener en cuenta a la
hora del diseño de los programas cuestiones como la fatiga que
puede experimentar el sujeto a la hora de realizar tareas en una
modalidad que al principio le puede resultar menos eficiente
que aquella a la más eficaces. que está más acostumbrado o
por el contrario, que llegue a sobreestimar sus capacidades
visuales abandonando modos de acción
no visuales
Tampoco hay que olvidar aspectos de tipo social como
puede ser que el sujeto tienda a evitar ayudas ajenas o a usar
aparatos de ayuda por miedo a ser considerado como
deficiente y de esta manera su conducta se haga menos eficaz.

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Instrumentos técnicos de ayuda a la visión:
*Pueden hacer que la persona afectada alcance mayor
eficiencia e independencia.
*Podemos distinguir entre ayudas ópticas, aquellas que
mejoran la imagen retiniana, fundamentalmente a través
del uso de lentes; y ayudas no ópticas, que son aquellas
que producen cambios ambientales (color, iluminación,
contraste, relaciones espaciales y tiempo).
*En cualquier caso, los otros sistemas sensoriales han de ser
aprovechados al máximo, e incluso de forma muy específica en
algunas situaciones particulares.
*Las ayudas instrumentales persiguen aprovechar al máximo las
potencialidades del aparato visual del sujeto, y para ello puede
ser preciso mejorar por una parte, tanto las características del
estímulo como la calidad con que la información llega estimular
al sujeto.

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 LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA
PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL.
TIPOS DE SENTIDO
Sentido táctil-kinestésico:
Se le llama sentido de la "piel". Un compromiso activo con el medio y
con los objetos de él, depende del sentido táctil-kinestésico, el cual está
provocado por estímulos mecánicos, térmicos y químicos.
Sentido auditivo:
El sentido auditivo funciona a través de terminaciones nerviosas que
están profundamente ubicadas dentro del oído interno y rodeadas de líquidos.
Sentido visual:
Se considera que la visión es el mediador entre todas las otras
informaciones sensoriales, estabilizando la interacción del niño con su medio.
Sentidos olfativos y gustativos:
Estos estímulos reaccionan más rápidamente a las cualidades
químicas del ambiente. La información recibida a través del sentido del olfato es
muy diferente de la información recibida del gusto, aun siendo respuesta al
mismo estímulo.
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 TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje táctil
Los niveles en los cuales la secuencia y naturaleza del tipo
de aprendizaje del desarrollo del niño ciego se debe utilizar:
1º Conocimiento y Atención.
2º Estructura y Forma.
3º Relación de las Partes al Todo.
4º Representaciones Gráficas.
5º Símbolos Braille.

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 TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje y desarrollo auditivo
El aprendizaje debe dirigirse a la relación entre el lenguaje y el desarrollo
auditivo, el uso del oído como un medio primario de aprendizaje, el
desarrollo de eficientes habilidades para escuchar y la relación del
desarrollo auditivo con el lenguaje como un instrumento para el
pensamiento.
1- Sonidos del Medio
2- Sonidos Específicos
3- Discriminación de Sonidos
4- Reconocimiento Auditivo y Asociaciones
5- Interpretar Instrucciones Verbales
6- Habilidades Auditivas y Escuchar para Aprender

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ETIOLOGÍA
 Las causas de la deficiencia visual
son diversas, en función del proceso
que se vea implicado (la visión no es
función que dependa únicamente del
ojo) y del origen de la lesión. Así
podemos clasificarlas en:

 Deficiencias Oculares de Origen

Adquirido

 Deficiencias Oculares de Origen

Congénito o Malformaciones
Oculares

 Enfermedades Visuales de Origen

Hereditario

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DESARROLLO

 Desarrollo cognitivo.(Capacidad de pensar, actuar,

razonar y tomar decisiones).
 Desarrollo psicomotor.
 Desarrollo Motor.
 Desarrollo Intelectual.(Tener conocimiento,
resolver problemas lógico-matemático, etc…).
 Desarrollo afectivo.

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 INTEGRACIÓN ESCOLAR DE NIÑOS
CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES

 Es importante considerar los siguientes aspectos:

1. Evolución de la escolarización de alumnos con deficiencia visual.

2. La situación de la integración escolar y social de los alumnos
ciegos y deficientes visuales.
3. La integración social de alumnos ciegos y deficientes visuales.
4. Variables asociadas a la integración social
5. Perspectivas futuras. Implicaciones para la inclusión.

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 PROCESO EDUCATIVO DEL
DISCAPACITADO VISUAL
En el proceso educativo debemos de pretender la consecución de una
serie de objetivos.
Objetivos
Conocer el Modelo P. E. I. y las distintas etapas del proceso educativo del
discapacitado visual.

Apreciar la importancia del diagnóstico multiprofesional y diferencial para

la optimización de las acciones terapéuticas en el individuo ciego y su
familia.

Aplicar
un tratamiento integral adecuado a las características de la
persona ciega.

Comprender y aplicar métodos evaluativos que apunten a la medición de

todas las destrezas, habilidades, actitudes y conductas necesarias para
una adecuada integración e interrelación con el medio escolar.
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PROCESO EDUCATIVO DEL
DISCAPACITADO VISUAL
Las etapas de tal proceso, como en todo modelo de
acción educativa, son básicamente tres: diagnóstico,
tratamiento y evaluación. En todos estos pasos es el
profesor especialista en educación de ciegos quien
casi siempre guía el proceso.

I ETAPA: DIAGNÓSTICO.
II ETAPA: TRATAMIENTO.
III ETAPA: EVALUACIÓN.
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 INTERVENCIÓN

 Las personas encargadas de la

educación de los niños ciegos han
de conocer las características más
importantes que tiene el desarrollo
y el aprendizaje de los niños con
deficiencias visuales severas,
porque solo de esta forma podrán
adaptar sus acciones educativas a
las peculiaridades del niño.

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 INTERVENCIÓN
 CONSEJOS PARA UNA BUENA
COMUNICACIÓN CON LAS PERSONAS
CIEGAS.
 AYUDAS PARA LA ACEPTACIÓN DEL
NIÑO DISMINUIDO VISUAL A ACEPTAR
SUS LIMITACIONES.
1. ACTITUD REALISTA
2. PREPARAR AL NIÑO CON TIEMPO
3. ACEPTAR DIFERENCIAS

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 INTERVENCIÓN
 ESTIMULACIÓN VISUAL

1. APRENDER A VER.
- Desarrollo de la eficiencia en el funcionamiento visual.
- La estimulación visual como proceso de eficiencia de la percepción.
- La estimulación visual en el marco del desarrollo.

2. PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL.

3. CONSIDERACIONES RESPECTO A LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE

ESTIMULACIÓN VISUAL EN LA ESCUELA.

EL SISTEMA BRAILLE
- La lectura en Braille.
- La escritura del Braille
- La enseñanza del Braille.
- Actividades de iniciación a la lectoescritura en Braille en caso de ceguera congénita
o perinatal.
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- La enseñanza del Braille a alumnos que han perdido la visión y poseen la técnica de
lecto-escritura en tinta.
 INTERVENCIÓN
 ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ( O. y M. ) Y HABILIDADES
O ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA.

1. ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ( O. y M. )
* Requisitos:

1 Adiestramiento sensorial.

* Habilidades formales de orientación y movilidad:

1.1 Utilización de puntos de referencia e información
1.2 Técnicas de protección personal
1.3 Técnicas de guía vidente
1.4 Técnicas de movilidad con bastón largo y auxiliares pre-bastón
1.5 Planos de movilidad, perros guía, auxiliares electrónicos

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 INTERVENCIÓN
2. HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA ( HVD ).
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA ( AVD ).

Se entiende por habilidades de la vida diaria aquellas necesarias

para la realización de las tareas de autocuidado, cuidado del hogar,
actividades sociales y de comunicación, etc.

1. Evaluación (entrevista, encuesta y observación).

2. Estrategias instruccionales en la enseñanza de las

HVD. (análisis de la tarea y programas de
entrenamiento)
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 INTERVENCIÓN
 TIFLOTECNOLOGÍA
Se entiende por tiflotecnología al conjunto de técnicas,
conocimientos y recursos encaminados a procurar a los
ciegos o deficientes visuales los medios oportunos para
la correcta utilización de la tecnología, con el fin de
favorecer la autonomía personal y plena integración
social, laboral y educativa

1. Adaptaciones Tiflotécnicas.

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12. CONCLUSIONES

Y así me he enamorado
Mis Ojos con tanta naturalidad,
Yo quisiera que mis ojos amo el campo y las flores,
pudieran ver el mar, yo también amo al mar.
poder ver las estrellas
y también a mi mamá. Yo quisiera que algún día
pudieran los demás mirar
Pero Dios no ha querido con los ojos del alma
darme a mi la claridad, a aquél que sufre más
y yo veo con el alma,
el alma de los demás. Si viviéramos todos
en total oscuridad,
así aprenderíamos
a amarnos de verdad.

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12. Conclusiones

DEBEMOS LLEGAR HASTA LA INTEGRACIÓN TOTAL

TRABAJO EN EQUIPO

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