El saber didáctico
Comp. Alicia Camilloni
Bs. As. 2007
Capítulo 6: La enseñanza
Laura Basabe
Estela Cols
Enseñanza: concepto didáctico
Marco teórico
Definición genérica: Describe características básicas y comunes a las diversas situaciones de
enseñanza. “Intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona.”
• Involucra tres elementos: alguien que tiene un conocimiento, alguien que carece de el y el
contenido de la transmisión.
• Consiste en un intento de transmitir un contenido. Como un propósito. No hay relación
causal.
Relación ontológica. Concepción mediacional. Gary Fenstermacher: Estudiantar, entendido
como el conjunto de actividades que hacen los estudiantes para apropiarse de los contenidos.
• Implica una acción intencional: existe voluntad de trasmitir un conocimiento.
Definiciones elaboradas: brindan en un marco normativo y propositivo, concepciones de lo
que entienden por persona educada, buena enseñanza, buen docente. Señalan direcciones a
seguir, dan significado a las tareas de enseñanza.
“La enseñanza será eficaz en la medida en que logre: cambiar a los alumnos en las
direcciones deseadas y no en direcciones no deseadas. Si la enseñanza no cambia a nadie,
carece de efectividad, de influencia. Si cambia a un alumno en una dirección no deseada
[...] no puede ser considerada como una enseñanza eficaz. Habrá que calificarla de
deficiente, indeseable e incluso nociva. [...] Una vez que usted ha decidido enseñar algo, se
indican varios tipos de actividad, si se pretende que la enseñanza sea satisfactoria. En
primer lugar, hay que asegurarse de que existe una necesidad de enseñanza. [...] En segundo
lugar, hay que especificar claramente los resultados u objetivos que se pretende alcanzar
con la enseñanza. Habrá que seleccionar y preparar experiencias de aprendizaje para los
alumnos, de acuerdo con los principios didácticos y habrá que evaluar la realización del
alumno de acuerdo con los objetivos previamente elegidos. En otras palabras, primero
decide usted adónde quiere ir, después formula y administra los medios para llegar allí y,
finalmente, se preocupa usted de verificar si ha llegado.” (Mager, 1971: 1).
“Deseo comenzar este capítulo con un pensamiento que resultará sorprendente para algunos
y quizás ofensivo para otros: simplemente que en mi opinión, la enseñanza es una actividad
sobrevalorada. [...] Pero mi actitud implica más. Tengo un concepto negativo de la
enseñanza. [...] La enseñanza y la transmisión de conocimientos tienen sentido en un mundo
estático. Por esta razón ha sido durante siglos una actividad incuestionable. Pero el hombre
moderno vive en un ambiente de cambio continuo. Liberar la curiosidad, permitir que las
personas solucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de indagación. Abrir
todo a la pregunta y la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque
nunca lo logre de manera total, constituye una experiencia grupal inolvidable. En este
contexto surgen verdaderos estudiantes, gente que aprende realmente, científicos, alumnos y
profesionales creativos, la clase de personas que pueden vivir en un delicado pero
cambiante equilibrio entre lo que saben en la actualidad y los mudables y fluidos problemas
del futuro.” (Rogers, 1991: 143-144).
La educación se transformó de una actividad humana en una
institución humana, de un proceso natural y espontáneo a un
proceso sistemático de responsabilidad colectiva
• La forma que asuma la distribución del
capital intelectual y técnico de una
sociedad, vincula y expresa la
distribución del poder y los
mecanismos de control vigentes en un
contexto social dado. La enseñanza,
entonces, nunca es neutral.
• La enseñanza contribuye a formar un
tipo de hombre y un tipo de sociedad.
Características de la escuela y efectos sobre la
enseñanza
La escuela como:
• Un espacio social especializado.
• Un lugar en el que se enseña de modo descontextualizado.
• Un espacio de tiempo segmentado en ciclos,
• Con una delimitación precisa de los roles de docente y alumno,
• En una situación de carácter colectivo,
• Donde existe una estandarización de los contenidos,
• Donde existen procesos de evaluación y acreditación,
• Dónde las prácticas pedagógicas tienen un ritmo y una existencia bastante
uniforme y homogénea.
La enseñanza y el docente en el ámbito escolar:
• La observación respecto de la orientación de la enseñanza al logro de finalidades
pedagógicas, y el modo en que estas finalidades se expresan dentro de la planificación
en objetivos.
• El carácter grupal y siempre desplegado en relación a los otros y a los grupos de la
enseñanza en la escuela.
• El docente como mediador entre los estudiantes y los saberes.
• La característica de la tarea docente de enfrentarnos a un flujo constante de
situaciones inesperadas y complejas en las que hay que poder jugar con la
incertidumbre.
