TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA
TEA
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
✔ Comunicación y en la ✔ Patrones de comportamiento, intereses o
actividades restringidos y repetitivos
interacción social en múltiples
contextos
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Comunicación y en la interacción social en
múltiples contextos
• Déficit en la reciprocidad social-emocional
Acercamiento social inadecuado
Dificultad en respetar los turnos de conversación
Disminución en intereses, emociones o afectos
compartidos
Dificultad en iniciar o responder a interacciones
sociales.
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Comunicación y en la interacción social en
múltiples contextos
Déficit en comportamientos comunicativos no
verbales
Comunicación verbal y no verbal poco integrada
Alteración en el contacto ocular y el lenguaje corporal
Déficits en la comprensión y uso de gestos
Dificultad de expresión facial y comunicación no verbal
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Comunicación Social
Déficit al desarrollar y mantener
relaciones
Dificultades para ajustar el comportamiento en
diversos contextos sociales.
Dificultades para compartir juegos imaginativos o para
hacer amigos.
Ausencia de interés por iguales u otras personas.
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Patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades
Habla, movimientos u objetos estereotipados o
repetitivos
Movimientos motores, uso de objetos y habla repetitivos
y estereotipados; por ejemplo estereotipias motoras
simples, alinear juguetes, mover objetos, ecolalia y
frases idiosincráticas.
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Patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades
Adherencia excesiva a rutinas,
comportamiento verbal o no verbal
ritualizado
Insistencia en la monotonía, excesiva
inflexibilidad de rutinas o patrones
ritualizados de comportamiento verbal o
no verbal (p. ej., gran angustia frente a
cambios pequeños, dificultades con las
transiciones, patrones de pensamiento
rígidos, rituales de saludo, necesidad de
tomar el mismo camino o de comer los
mismos alimentos cada día)
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Patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades
Intereses fijados y muy
restringidos
Intereses muy restringidos y fijos que son
anormales en cuanto a su intensidad o foco
de interés (p. ej., fuerte apego o
preocupación por objetos inusuales, intereses
excesiva- mente circunscritos o
perseverantes).
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Patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades
Hiper o hipo reactividad a aspecto
sensoriales del entorno
Hiper- o hiporeactividad a los estímulos
sensoriales o interés inhabitual por aspectos
sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia
aparente al dolor/temperatura, respuesta
adversa a sonidos o texturas específicos,
olfateo o palpación excesiva de objetos,
fascinación visual por las luces o el
movimiento).
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OTROS CRITERIOS DEL DSM V
- Los síntomas deben estar presentes en el período de desarrollo temprano
- Los síntomas causan disfunción clínicamente significativa en el área social, laboral o otras
importantes para el funcionamiento actual
- Las alteraciones no se explican mejor por una discapacidad o un retraso en el desarrollo
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Se denomina “espectro” porque los síntomas tienen un nivel de intensidad
variable, con una visión dimensional, a la que se suman aspectos ligados al
desempeño intelectual, sensibilidad sensorial y el grado de actividad, en
distintos grados de severidad
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Teoría de Mente
(Baron-Choen, Leslie y Fritz,1985):
Esta teoría propone la existencia de un déficit cognitivo que causaría la dificultad
en la comprensión de estados mentales (emociones, deseos, intenciones, etc.) de
uno mismo y de los demás.
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Teoría de la Coherencia Central
(Uta Fritz,1989)
Además habría dificultades en el proceso de atención, que también interferiría en la integración de la
información como es la selectividad de estímulos, lo cual significa que para ellos es difícil poner
atención en las múltiples características de los estímulos. También tienen dificultad en determinar qué es
lo más significativo de un estímulo. Prestan atención sólo a algunas características o a indicaciones poco
relevantes.
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Teoría de la Función Ejecutiva
“Función Ejecutiva” es el constructo cognitivo para describir las conductas de
pensamiento mediadas por los lóbulos frontales (Duncan 1986). Ha sido definida
como la habilidad para mantener un conjunto de estrategias de solución de
problemas para alcanzar una meta.
Las conductas de función ejecutiva incluyen planificación, control de impulsos,
inhibición de respuestas inadecuadas , monitoreo de resultados, y flexibilidad de
pensamiento y acción
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Estilos de Aprendizaje en TEA
Aprendizaje Implícito
Aprendizaje Aprendizaje Dificultades con la Generalización
explícito implícito
(Basado en las
• Problemas de realizar la misma habilidad
(aprendizaje con personas, lugares y/o materiales diferentes
reglas) Fortaleza
automático) Es
relativa en
una debilidad • Saber que hacer basado en
individuos con
TEA relativa aprendizaje o experiencias anteriores
IMPLICACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y LA INTERVENCIÓN
• Usa instrucciones directas (explícitas) para enseñar habilidades y para
clarificar “qué hacer”
• Usa lenguaje específico
• Usa apoyo visual para enseñar nuevas habilidades
• Enseñar el uso de las estrategias visuales que apoyan la
generalización
• Usa recordatorios visuales para implementar estrategias de
rutina
• Crea narrativas que expliquen las reglas “escondidas” de las expectativas
sociales 18
Procesamiento Auditivo
Implicación para la enseñanza y la
- Procesamiento retrasado del intervención
lenguaje
- Dificultad en el lenguaje . Usa gestos, ejemplos concretos significativos
abstracto (pensamiento e instrucciones/apoyos visuales
concreto o literal)
. Permite tiempo para procesar la
información y formular una respuesta
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Atención
IMPLICACIÓN PARA
LA ENSEÑANZA Y LA
• Gran enfoque de la atención (Coherencia INTERVENCIÓN
central)
• Fuerte atención para cosas de gran interés • Organiza y segmenta el ambiente
• Dificultades desenganchando atención para atraer y mantener la atención
y cambiándola a otra cosa • Usa una estructura visual para dirigir la
• Problemas para poder ver el panorama general atención hacia información importante y
relevante
• Viga estrecha • Usa soportes visuales para mejorar el
• Fortaleza para enfocarse en detalles y hechos significado y entendimiento de
•
conceptos abstractos
Dificultades determinando lo relevante vs
lo irrelevante • Usa señales visuales para ayudar a
desenganchar y cambiar la atención
• Incorpora sus intereses especiales para
atraer la atención
Funcionamiento Ejecutivo
Implicación para la enseñanza e
• Débiles estrategias de organización intervención
• Dificultades de planeamiento
• Problemas con la iniciación • Entregar secuencias visuales de las
• Dificultad del término “terminado” actividades
• Problemas para comprender cambios/ • Desarrollar y enseñar estrategias de
flexibilidad organización
• Dificultad en las transiciones
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Cognición Social
• Dificultad en el desarrollo de Implicancias para la enseñanza e
Atención conjunta intervención
• Dificultad en responder a las - Usa señales visuales para aportar y
emociones de los otros promover la interacción (secuencias
visuales de implicancia social,
• Dificultad para comprender historias sociales) para explicar la
que los otros tienen situación social y aclarar
diferentes perspectivas expectativas
- Enseñar directamente sobre
emociones en la persona y en otros
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Impacto del Procesamiento
Sensorial
Implicancia para la enseñanza e
• Problemas filtrando y intervención
modulando la información • Organiza y segmenta el ambiente
• Hiperreactividad (sobre estimulado) para disminuir la estimulación
• aversión, evitación, excitación
• Proporcionar espacios calmados y
• Hiporreactividad (poco estimulada)
tranquilos
• Búsqueda sensorial
•
• Agenda descansos durante el día
Puede no notar la información sensorial
• Dificultades tratando con
espacios abiertos
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