Escuela Profesional de Psicología
Sesión 2
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Evaluación psicológica en el Campo Educativo
CONTENIDOS
Evaluación psicológica en el campo educativo
Definición de evaluación psicoeducativa.
Evaluación de agentes educativos
Actividad N°1
•Observe la imagen que aparece en la próxima
diapositiva.
•Las letras Q Q Q significan: que veo, que no
veo, que intuyo.
•Realice mentalmente este ejercicio y conteste
en 2 líneas las 3 preguntas.
Q
Q
Q
TAREA Y RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
DIAGNÓSTICO PREVIO
CUALQUIER ACTIVIDAD REQUIERE
QUE LA FUNDAMENTE
FINALIDAD ÚLTIMA
EDUCACIÓN
Perfeccionamiento integral
Totalidad
NOTAS CARACTERISTICAS Integridad
Personalización
Conocimiento científico de las necesidades y
posibilidades de desarrollo del educando.
RAZÓN Análisis profundo y exhaustivo de la dimensión
pedagógica del docente.
DE SER
DEL Análisis de materiales educativos
DIAGNOSTICO
Estudio en profundidad de instituciones escolares
y sistemas educativos.
DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
Identificación de problemas o necesidades y Valoración de
DIAGNÓSTICO Concepto personas, materiales o instituciones
Diagnóstico = Proceso
Diagnóstico= análisis, de estudio para medir
Enfoque clínico
Enfoque psico-
valoración, y determinar
pedagógico
interpretación de particularidades
síntomas. individuales.
En relación con las personas distinguimos
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO:
• Proceso... Conocer al educando. • Proceso... Juicios sobre un indiv.
• Objeto... Desarrollo de • Objeto... El comportamiento.
aprendizajes. • Finalidad... Descripción,
• Finalidad.... Toma de decisiones de clasificación, control del
caracter educativo. comportamiento
DEFINICIÓN PROPIA DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
“El diagnóstico en educación es una actuación de carácter
técnico-aplicado que se desarrolla mediante un proceso de
recogida y análisis sistemático de información, de acuerdo con
la metodología y criterios de rigor científicos, y que se orienta
a conocer y mejorar las situaciones educativas en los distintos
ámbitos de intervención profesional de la pedagogia”.
EVALUACIÓN
PROCESO
OBTENER FORMULAR TOMAR
JUCIO DE
DECISIONES
INFORMACIÓN VALOR
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ESTA
PROCEDE
FORMADA FINALIDAD
CUANDO
POR
ESTUDIANTE
INICIO
INCORPORA A
ESCOLARIDAD FUNDAMENTAR
CONJ. AMPLIO PROGRAMA
ESTUDAINTE SE DECISIONES
DE ACCIONES DIVERSIFICACIÓ
DETECTA N.E.E
N CULTURAL
SOBRE
TIENE POR
OBJETO
APOYOS QUE AYUDAS
SE NECESITAN NECESARIAS
VALORACIÓ
RECOP. ANALIZ.
N DE
INF DATOS CONDIC
COMPETENCIAS PARA
ACTUALES DEL
ESTUDIANTE
SOBRE INTERACCIÓN DEL
EL DESARROLLO EN
ESTUDIANTE
CONTEXTO SOCIAL QUE MAYOR GRADO
Y FAMILIAR CONDICIONAN POSIBLE DE LAS
CAPACIDADES
CONDICIONES
PERSONALES DEL
ESTUDIANTE
Carácter
procesual
Carácter
dinámico
3 rasgos
fundamentales
Abarca cualquier
hecho educativo
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Recojo y
sistematización
Lázaro
(1990) 3 fases
Valoración de la
Información
Toma de
decisiones
EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA
“Clasifica alumnos a un proceso dirigido a apoyar el
proceso de toma de decisiones sobre su situación
escolar. Las últimas reformas educativas
introducidas en nuestro país que se han venido
realizando con más asiduidad de la que sería
aconsejable, han coincidido en un aspecto clave en
el ámbito de la Orientación”.
DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
Objetivos Características Proceso Ámbitos
D I A G N O S T I C O
A. Análisis del A. Carácter DIMENSIONES
sistema. científico
B. Evaluación de
resultados B. Implica puesta en
C. Identificación de práctica de 1.- Personal
elementos técnicas variadas.
D. Fundamentación C. Implica 2.- ContextoSocial y
Externa
Interna
de desarrollo valoraciones relacional
de la
planificación..
E. Cuantificar D. Usa criterios de 3. Contexto educativo
deficiencias y rigor.
logros
DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
Fuentes de información
DIAGNÓSTICO
A) Investigación directa.
B) Registro administrativo
C) Fuentes personales
D) Fuentes institucionales Modalidades
1.- Parcial - Integral
2.- Simple - Complejo
3. Según el tipo de
participantes
ENFOQUES
• Llamado psicotécnico. • Centrado en el
Centrado en el estudiante y estudiante y su
su déficit. proceso de
• La evaluación es cuantitativa
déficit
(condiciones
neuropsicológic
as)
ENTRENAMIeNTO
TRADICIONAL
EN HABILIDADES
CONDUCTUAL ECOLÓGICO
• Centrado en la interacción
alumno- tarea o alumno –
habilidad. • Centrado en la
• En este enfoque el diagnóstico es interacción alumno
mas funcional escuela. Basado
en el currículum
La finalidad es ayudar
Permite reconocer las a tomar decisiones
condiciones sobre la respuesta
singulares de cada educativa pero con la
estudiante participación de él y
su familia
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
La evaluación no sólo
identifica necesidades
sino también
capacidades y
fortalezas para
construir un proceso
educativo
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
- Información referente al estudiante que sea
relevante para la intervención educativa.
- Información respecto al entorno familiar y
escolar en el que se desenvuelve, resaltando
los aspectos del contexto que pueden
favorecer o dificultar el proceso de
aprendizaje.
- Determinación de la situación curridular en la
que el alumn@ se encuentra.
QUIÉNES INTERVIENEN
PSICOPEDAGOG
ESTUDIANTE FAMILIA DOCENTE
O
QUIÉNES INTERVIENEN
OTROS
COMPAÑEROS PROFESIONALE MÉDICO
S
Aportan
información Psicólogos Pediátra
relevante sobre Orientadores Neurólogo
relaciones Trabajador social otros
interpersonales
DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
EVALUACIÓN Control de
alumnado
Tradicional
Concepto de
evaluación
Actual Análisis y
valoración
elementos del
proceso
Evolución del concepto Clases de evaluación
1. MEDICIÓN 1. DESCRIPTIVA
2. COMPARACIÓN 2. SUMATIVA
3. PONDERACIÓN 3. FORMATIVA
4. IMPLICACIÓN 4. NEGOCIADA
MODELOS DE DIAGNÓSTICO
PRIMEROS PLANTEOS Solo para solucionar dificultades de aprendizaje.
Fases: IDENTIFICACIÓN-DIAGNOSIS-TOMA DE
DECISIONES
MEJORA DEL MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
PROCESO
INSTRUCTIVO MODELO EDUCATIVO ACTUAL
TIPO DE MODELOS (Según
finalidad)
TRADICIONAL
MEJORA DEL CONDUCTUAL CLÁSICO
PROCESO DE
APRENDIZAJE COGNITIVO:
* Potencial del aprendizaje
* Eval. Estilos cognitivos
FASES EN EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
1.- PLANIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN INICIAL
2.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN
3.- INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN
4.- TOMA DE DECISIONES Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.- SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN
PRINCIPIOS Y REFERENTES PARA Prevención
EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
Desarrollo
intervención
EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
PERSONAS
ORGANIZACIONES
¿QUÉ SE EVALÚA
MATERIALES
SUMATIVOS
FINES
FORMATIVOS
MIXTOS (Negociados)
CARACTERÍSTICAS
¿PARA QUÉ SE
EVALÚA Según finalidades
ETAPAS
ENFOQUES CUALITATIVO
CUANTITATIVO
FINES ( USOS HABITUALES DE LA EVALUACIÓN)
SUMATIVOS:
Rendición de cuentas.
Culmina con la decisión administrativa sobre la promoción, avance, aceptación,
superación...
FORMATIVOS:
Para saber como va el proceso de formación e ir mejorando sobre la marcha.
Seguimiento individual y grupal mediante resúmenes, trabajos...
Persigue el desarrollo continuo del personal que se evalúa con el fin de ayudarle
a progresar, facilitando afianzar sus logros y reducir sus debilidades.
¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
MIXTOS:
Consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de
ciclos dinámicos de confrontación de ideas para la toma de decisiones sobre la
mejora.
ENFOQUES
CUANTITATIVO:
Se preocupa inicialmente de comprobar el grado en que se han alcanzado los
objetivos previamente establecidos.
CUALITATIVO:
Más amplio, más comprensivo, con técnicas e instrumentos, pero que además
expresan sus resultados mediante la descripción explícita de lo alcanzado y de
lo que está pendiente y de las causas de un rendimiento concreto, o de las
dificultades que se presentan al sujeto u objeto evaluado.
EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
EXTERNOS
¿QUIEN ORIENTA? INTERNOS
(Agentes) MIXTOS
APRENDIZAJES DE LOS
SI EVALUAMOS
Técnicas de observación
ALUMNOS
Cuestionarios/Autoinformes
Análisis del discurso
SI EVALUAMOS EL
¿CON QUÉ Guías para
ENSEÑ-APREN
PROCESO DE
EVALUAMOS? la reflexión
([Link]
)
(alumnos)
SI EVALUAMOS
PROGRAMAS
Cuestionarios, Escalas,
Encuestas, Guías...
Enfoques psicoeducativos
Enfoque psicotécnico:
Es aquella que se desarrolla fundamentalmente a través de test
estandarizados y consideró la inteligencia un conjunto de aptitudes. La
evaluación tiene un carácter fundamentalmente cuantitativo y se basa
sobre una conducta global.
Enfoque conductual:
Basado en el análisis funcional de la conducta con un claro carácter
asociacionista del aprendizaje y la enseñanza.
Enfoque de potencial de aprendizaje:
Es un enfoque con un marcado carácter cognitivistas y constructivista que
considera que las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias
cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida.
Enfoques psicoeducativos
Enfoque del diagnóstico pedagógico:
Este enfoque considera la evaluación como un elemento que
forma el currículum. El diagnóstico al sujeto se considera una
evaluación y una orientación, en un proceso cíclico que
retroalimentar a la toma de decisiones.
ENTREVISTA PRUEBAS
PSICOPEDAGÓGICAS
TÉCNICAS
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
ESTRUCTURADA
ENTREVISTA
SEMI
ESTRUCTURADA
Una primera técnica para la
evaluación, es la entrevista, que nos
ayuda en la construcción de la
comunicación entre docente y
alumno. NO
ESTRUCTURADA
PERSONAL
PRUEBAS
PSICOPEDAGÓGICAS ACADÉMICA
SOCIO
AFECTIVA
ESTRUCTURADA NO ESTRUCTURADA
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
PARTICIPANTE NO PARTICIPANTE
La observación es una técnica fundamental que el docente deberá
utilizar dentro del proceso de evaluación psicopedagógica. La
observación consiste en ver, oír y registrar comportamientos, actitudes
y procedimientos en relación a unos objetivos determinados.
Referencias
Código de LIBROS, REVISTAS, ARTÍCULOS, TESIS, PÁGINAS WEB.
biblioteca
370.15 A66 Arancibia, V. Y Herrera, P. (2008). Manual de
Psicología Educacional. Universidad Católica De
Chile.
370.15 V42 De la Vega, E. (2009).La intervención psicoeducativa:
Encrucijadas del psicólogo escolar. Centro de
Publicaciones Educativas y Material Didáctico.
370.15 M37 Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención
educativa. Pirámide.
Tuckman B. Y Monetti D.(2011).Psicología educativa.
370.15 T89 Cengage Learning
