Marco curricular y Plan de estudios 2022 de la
Educación Básica Mexicana Dirección General de
Desarrollo Curricular.
1.
Inclusión
2. Pensamiento
El plan de estudios
Crítico
distingue siete ejes
articuladores de carácter
transversal:
3. Interculturalidad
Crítica
4. Igualdad de Género
5.Fomento a la Lectura y la
Escritura
6. Educación Estética
7.Vida Saludable
Estos ejes articuladores se refieren a temáticas de relevancia social que pueden abordarse en más de un
campo formativo y con los contenidos específicos de cada grado, nivel y modalidad educativa.
El desarrollo de las niñas, niños y adolescentes
en las últimas décadas se ha visto mermado
considerablemente en el ámbito de la salud.
Esta política fortaleció una visión individualista,
mercantilizada y fragmentada de la salud
pública.
La salud ha sido planteada como un bien de
consumo y no como un derecho humano.
Este enfoque mercantil de la salud desconoció la influencia de desigualdades o
determinantes sociales que comprenden las contextos, circunstancias y estados en
los que las personas nacen, crecen, alimentan, viven, educan, trabajan, divierten y
envejecen, así como las diferencias sistemáticas por género, edad, grupo étnico,
ingresos, educación, capacidades y territorio en donde viven.
Lo anterior implica dejar la idea de salud mercantil basada en la prevención y
atención de enfermedades y cambiar hacia un proceso de salud-enfermedad-
cuidado-atención, que corresponda a los diferentes momentos del ciclo de vida de
cada sujeto en contextos concretos
Hay que destacar el aspecto social del cuidado que se plantea como un derecho
humano con estrechos vínculos con los derechos a la salud, a la educación, al trabajo,
a la nutrición y a la vida.
Establecer un eje articulador de Vida Saludable
supone una formación progresiva, de nivel
inicial a la educación secundaria que permita a
las y los estudiantes comprender el entramado
de relaciones entre el medio ambiente y la
dinámica social, económica y cultural de las
comunidades, urbanas y rurales, el impacto de
las acciones que se desprenden de dichas
relaciones y las consecuencias en la salud,
individual y colectiva.
De esta forma, la vida saludable, como eje
articulador de la educación básica, cobra un
papel relevante en dos sentidos:
Coadyuvando al aprendizaje de formas
saludables de cuidado del cuerpo.
Propiciando formas de relación simbiótica
entre la vida comunitaria del ser humano y
el entorno natural en el que habita.
La vida saludable no puede ser entendida al
margen del buen vivir en comunidad. Una
educación que oriente a las niñas, los niños y
los jóvenes a responsabilizarse por los otros,
por las otras, por su comunidad, que no
busque en la autorrealización individual su
máxima aspiración, sino en su capacidad para
tratar éticamente al resto de miembros de la
comunidad, para solidarizarse y
responsabilizarse con sus carencias y
necesidades, y buscar en su seno la realización
como sujeto social, político, económico,
cultural, es lo que permitirá fomentar y
profundizar prácticas y pensamientos
orientadas a la vida saludable en comunidad.
La vida saludable también implica el ejercicio y
la alimentación, y más adelante la vida sexual y
afectiva, entendida no desde la aspiración de la
imagen, sino de un respeto a nuestro cuerpo
como un vehículo para poder vivir en y con
dignidad.
Este eje conlleva la necesidad de comprender
que lo que hagamos con el medio ambiente
puede afectar la salud humana a través de la
toxicidad de ciertas sustancias químicas o
minerales que se introducen en el cuerpo a
través del agua, los alimentos, el aire que
respiramos o la exposición a ciertas
radiaciones, por ejemplo, a través de los
teléfonos celulares.
Es importante que las y los estudiantes
aprendan que los efectos sobre la salud se
ejercen en los distintos momentos de
desarrollo de la vida humana, con diferente
intensidad y duración de acuerdo con la edad,
el género, la nutrición, la etnia, la clase social,
la cultural, la actividad productiva -o su
ausencia-, y, por supuesto, el medio ambiente.
El eje de vida saludable impulsa una formación
que hace visible desde la niñez la importancia
de los procesos de salud-enfermedad-cuidado-
atención en las mujeres, debido a que
prevalece una visión patriarcal de la salud y la
ciencia, en donde la prevención, diagnóstico y
tratamiento de enfermedades son confundidos
o minimizados o mal diagnosticados en el caso
de las mujeres.
Igual de importante es visibilizar las
desigualdades existentes entre las mismas
mujeres, por la edad, la clase social, el
territorio, las culturas, la educación disponible,
su condición migrante o por alguna
discapacidad.
Propiciar aprendizajes de vida saludable requiere de la
proximidad de diferentes sectores de la comunidad en la
escuela que contrarresten los condicionantes sociales de la
salud en la comunidad escolar, pero también para que
apoyen a las maestras y los maestros con programas de
promoción de la salud alimentaria, salud bucodental, salud
mental, higiene personal, actividad física y uso del tiempo
libre, prevención de enfermedades transmisibles, prevención
del embarazo no deseado, consumo de drogas y el
tabaquismo.
