PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
II
CICLO: IV A
DOCENTE: PSC. CL. CINDY CUENCA SÁNCHEZ, Mg. Sc.
Tema 1: Desarrollo físico y cognitivo en la adultez emergente y
temprana
DESARROLLO FÍSICO
✗ Salud y condición física
✗ Cuestiones sexuales y reproductivas
DESARROLLO COGNOSCITIVO
✗ Perspectivas sobre la cognición
adulta
✗ Razonamiento moral
✗ Educación y trabajo
Adultez emergente
¿Cuándo se convierte una persona
en adulto?
✗ La madurez sexual adolescencia
✗ La madurez cognoscitiva ?
✗ La adultez legal 18 años
✗ Definiciones sociológicas:
Se considera que una persona es adulta cuando se sostiene por sí misma o
ha elegido una carrera, cuando se ha casado o iniciado una relación
romántica importante, o cuando ha formado una familia.
✗ La madurez psicológica depende de…
Logros, el descubrimiento de la propia identidad, la
independencia de los padres, el desarrollo de un sistema
de valores y el establecimiento de relaciones.
El inicio de la adultez no está indicado por criterios externos,
sino por indicadores internos
✗ La adultez se define por tres criterios:
1. aceptar las responsabilidades propias
2. tomar decisiones independientes
3. obtener la independencia financiera (Arnett, 2006).
✗ Desde la década de 1950, la revolución tecnológica ha convertido en
un objetivo cada vez más indispensable la educación superior o la
capacitación especializada.
✗ Las edades típicas del primer matrimonio y el primer nacimiento se
han elevado considerablemente a medida que hombres y mujeres
buscan una mayor educación u oportunidades vocacionales
(Furstenberg, Rumbaut y Setterstein, 2005; Fussell y Furstenberg,
2005) antes de establecer relaciones de largo plazo.
✗ Algunos científicos del desarrollo sugieren que, para la mayoría de la
gente joven en las sociedades industrializadas, el periodo entre los 18
o 19 años hasta los 25 o 29 años se ha convertido en una etapa distinta
del curso de la vida
la adultez emergente.
✗ ¿Qué criterios considera más relevantes para la adultez?
✗ ¿Considera que la cultura en la que vive o creció influyó en esos
criterios?
DESARROLLO FÍSICO
Salud y condición física
ESTADO DE SALUD Y PROBLEMAS DE SALUD
✗ Se establece el cimiento del
funcionamiento físico de por vida
✗ La salud puede verse influida por los
genes, pero los factores conductuales
contribuyen de manera importante a
alcanzar un estado de salud y de bienestar
✗ Factores medioambientales pueden dar
lugar a cambios epigenéticos en la
expresión de algunos genes que pueden
tener consecuencias permanentes (Dolinoy
y Jirtle, 2008).
✗ Los accidentes son la causa principal de muerte de los jóvenes estadounidenses entre las
edades de 20 a 44 años (Xu et al., 2010).
✗ Los peores pronósticos de salud suelen encontrarse en los indios estadounidenses seguidos
por los afroamericanos; los latinos, por lo general, ocupan una posición intermedia (Harris,
Gordon-Larson, Chantala y Udry, 2006).
✗ Los adultos emergentes y adultos tempranos tienen la tasa de pobreza más alta y el nivel más
bajo de seguro de salud que cualquier otro grupo de edad, y a menudo no cuentan con acceso
regular a la atención médica.
INFLUENCIAS GENÉTICAS EN LA SALUD
✗ El mapeo del genoma humano ha permitido a los científicos descubrir
las raíces genéticas de muchos trastornos, desde la obesidad hasta
ciertos tipos de cáncer (como los de pulmón, de próstata y de mama),
además de ciertos problemas de salud mental (como el alcoholismo y
la depresión).
FACTORES CONDUCTUALES QUE INFLUYEN EN LA
SALUD Y LA CONDICIÓN FÍSICA
✗ Lo que las personas saben acerca de la salud influye en lo que hacen, y
lo que hacen incide en cómo se sienten.
✗ No es suficiente tener información acerca de los buenos (y malos)
hábitos de salud.
✗ Con frecuencia, la personalidad, las emociones y el entorno social
pesan más que lo que las personas saben que deberían hacer y las
conducen a una conducta poco saludable.
Dieta y nutrición
• “Somos lo que comemos”
• La Organización Mundial de la Salud recomienda una dieta estilo
mediterráneo rica en frutas, vegetales, granos enteros y grasas no
saturadas.
Obesidad/sobrepeso
• Las tendencias mundiales indican que la obesidad va en aumento
• La obesidad puede conducir a la depresión y viceversa (Markowitz,
Friedman y Arent, 2008).
• También implica riesgos de hipertensión, cardiopatía, apoplejía,
diabetes, cálculos biliares, artritis y otros trastornos musculares y
esqueléticos, y algunos tipos de cáncer, además de disminuir la
calidad y duración de la vida
Trastornos alimentarios
• Los trastornos alimentarios más comunes son la anorexia nerviosa y la
bulimia nerviosa.
Actividad física
• Ayuda a mantener un peso corporal deseable
• La actividad física construye músculos, fortalece el corazón y los
pulmones, disminuye la presión sanguínea, protege contra las
enfermedades del corazón, apoplejías, diabetes, distintos tipos de
cáncer y osteoporosis (un adelgazamiento de los huesos que es más
prevalente en las mujeres de edad media y avanzada)
• Alivia la ansiedad y la depresión, y alarga la vida (Barnes y
Schoenborn, 2003; Bernstein et al., 2005; NCHS, 2004; Pan, Ugnat,
Mao y Canadian Cancer Registries Epidemiology Research Group,
2005).
Estrés
• Niveles elevados de estrés crónico se relacionan con muy diversos problemas
físicos e inmunológicos (Ho, Neo, Chua, Cheak y Mak, 2010).
• El estrés puede llevar a los adultos a tratar de controlarlo por medio de conductas
de riesgo, como fumar o consumir alcohol.
• Las relaciones pueden ayudar a la gente a afrontar el estrés.
Sueño
• La privación de sueño no solo afecta la salud, sino también el funcionamiento
cognoscitivo, emocional y social.
• La falta de sueño tiende a dañar el aprendizaje verbal, algunos aspectos de la
memoria, la toma de decisiones de alto nivel y la articulación del habla, así como a
incrementar las distracciones.
• La privación crónica de sueño (menos de seis horas de sueño cada noche durante
tres o más noches) puede afectar gravemente el desempeño cognoscitivo.
• La privación crónica de sueño ha sido relacionada con la depresión.
Tabaquismo
Fumar es la principal causa evitable de muerte entre los adultos
Está ligado con el cáncer de pulmón, sino también con mayores riesgos
de cardiopatía, apoplejía y enfermedad pulmonar crónica
Problemas circulatorios e incrementa el riesgo de enfermedad
cardiovascular
Consumo de alcohol
• La publicidad asocia el licor, la cerveza y el vino con la buena vida y con ser una
persona mayor.
• El consumo excesivo de alcohol puede producir cirrosis hepática, otras
enfermedades gastrointestinales (incluyendo úlceras), pancreáticas, ciertos
tipos de cáncer, insuficiencia cardíaca, apoplejía, daño al sistema nervioso,
psicosis y otros problemas médicos
• El consumo de alcohol se asocia con los accidentes automovilísticos, los
delitos, la infección por VIH, el consumo de drogas ilícitas y tabaco y la
probabilidad de cometer ataques sexuales
INFLUENCIAS INDIRECTAS EN LA SALUD Y LA
CONDICIÓN FÍSICA
Posición socioeconómica y
Relaciones y salud
raza u origen étnico
• Las personas con mayores ingresos tienen • Dos aspectos interrelacionados del ambiente
mejor salud y viven más tiempo que las social que pueden fomentar la salud: la
personas de bajos ingresos. integración social y el apoyo social
• Cuanta menos educación haya recibido la gente, • La integración social es la participación activa en
mayor es la posibilidad de que desarrolle y una amplia variedad de relaciones, actividades y
muera por enfermedades transmisibles, lesiones roles sociales.
o dolencias crónicas, o que sean víctimas de • El apoyo social se refiere a los recursos
homicidio o suicidio. materiales, de información y psicológicos que se
derivan de la red social, con los que puede
contar la persona para afrontar el estrés.
✗ Las personas casadas, en particular, en la adultez temprana, tienden a gozar de mayor salud física y
psicológica que quienes nunca se casaron, los que cohabitan, los viudos y los separados o divorciados
(Schoenborn, 2004)
✗ La disolución del matrimonio o la cohabitación suelen tener efectos negativos sobre la salud física, mental
o ambas, pero al parecer sucede lo mismo si uno se mantiene en una mala relación (Wu y Hart, 2002).
✗ Las personas en un matrimonio conflictivo tienen peor salud que los adultos solteros, y este efecto no
puede ser amortiguado ni siquiera por la red de apoyo de amigos y familiares (Holt-Lundstad, Birmingham
y Jones, 2008).
PROBLEMAS DE SALUD MENTAL
✗ Incrementa la incidencia de trastornos
psicológicos, como la depresión mayor, la
esquizofrenia y los trastornos bipolares.
✗ La posibilidad de tomar decisiones
importantes y elegir trayectorias diversas suele
ser liberadora, pero la responsabilidad de no
depender de otra persona y de mantenerse por
sí solo puede ser abrumadora (Schulenberg y
Zarrett, 2006).
La dependencia al alcohol, o El consumo de drogas ilícitas
Consumo y abuso de
drogas
Alcoholismo
alcoholismo, es una alcanza su punto más alto
enfermedad crónica física que entre los 18 y 25 años.
se caracteriza por el consumo A medida que los adultos
compulsivo que la persona no sientan cabeza, se casan y
puede controlar. asumen la responsabilidad de
La heredabilidad de la su futuro, tienden a reducir el
tendencia a esta enfermedad consumo de drogas.
es de 50 a 60% Cerca de 20% de las personas
con trastornos por consumo de
sustancias también presentan
trastornos del estado de ánimo
(depresión) o ansiedad y
viceversa (Grant et al., 2004).
La adolescencia y la adultez temprana son
Depresión
periodos sensibles para el inicio de los
trastornos depresivos, cuya incidencia se
incrementa de manera gradual entre las edades
de 15 y 22 años (Schulenberg y Zarrett, 2006).
Los adolescentes deprimidos, cuya depresión se
transfiere a la adultez, suelen haber estado
expuestos a factores de riesgo importantes en la
niñez
El grupo que comienza en la adultez suele
haber tenido niveles bajos de factores de
riesgo en la niñez y tiende a poseer más
recursos para lidiar con las difi cultades de la
adultez temprana, pero la disminución repentina
de la estructura y apoyo que acompaña a la vida
adulta puede desviarlos (Schulenberg y Zarrett,
2006).
✗ Cuestiones sexuales
✗ y reproductivas
✗ Preocupaciones: los trastornos relacionados con la menstruación, las
infecciones de transmisión sexual (ITS) y la infertilidad.
CONDUCTA Y ACTITUDES SEXUALES
✗ ¿Cuáles son las tendencias recientes de las
conductas sexuales en los adultos jóvenes?
✗ Los adultos emergentes suelen tener más parejas sexuales que los que
componen los grupos de mayor edad, pero tienen sexo con menos frecuencia.
✗ Las personas que inician la actividad sexual durante la adultez emergente
suelen involucrarse en menos conductas de riesgo (las cuales pueden dar
lugar a infecciones de transmisión sexual o a embarazos no planeados) que
los que empezaron en la adolescencia.
✗ Los condones son la forma de anticoncepción más utilizada, aunque su uso
es inconsistente (Lefkowitz y Gillen, 2006).
✗ El sexo casual es bastante común, en
especial, en los campus universitarios
✗ Otro problema en este grupo de edad son Ambas conductas suelen asociarse
los ataques sexuales a las mujeres. con otras conductas de riesgo no
sexual, como consumir alcohol y
drogas (Santelli, Carter, Orr y
Dittus, 2007).
✗ Los estudiantes universitarios, en particular, se vuelven menos críticos y
prejuiciosos acerca de la actividad sexual.
✗ Para la adultez emergente, la mayoría de los gais, lesbianas, bisexuales y
transgéneros tienen clara su identidad sexual, y muchos de ellos la declaran a
otros durante este periodo (Lefkowitz y Gillen, 2006).
INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ITS)
✗ Las infecciones de transmisión sexual, conocidas también como
enfermedades de transmisión sexual (ETS), son padecimientos que se
transmiten a través de relaciones sexuales.
✗ En Estados Unidos, las tasas más elevadas de infecciones de transmisión
sexual se dan entre los adultos emergentes de 18 a 25 años, en especial,
entre los que consumen alcohol y drogas ilícitas (SAMHSA, 2007b).
✗ En Estados Unidos, la mayoría de las infecciones ocurre entre los
consumidores de drogas que comparten agujas hipodérmicas
contaminadas, en hombres homosexuales o bisexuales que practican el
sexo sin protección (y que luego transmiten la infección a sus parejas
femeninas) o entre quienes sostienen un comercio sexual con prostitutas
(ONUSIDA/OMS, 2004).
TRASTORNOS MENSTRUALES
✗ El síndrome premenstrual (SPM) es un trastorno que produce malestar físico y
tensión emocional hasta dos semanas antes del periodo menstrual.
✗ Síntomas: fatiga, jaquecas, hinchazón y dolor de los senos, hinchazón de manos o
pies, inflamación abdominal, náusea, cólicos, estreñimiento, antojos de comida,
aumento de peso, ansiedad, depresión, irritabilidad, oscilaciones del estado de ánimo,
tendencia al llanto y dificultad para concentrarse o recordar (American College of
Obstetricians & Gynecologists [ACOG], 2013)
aumentos mensuales normales de las hormonas femeninas
estrógeno y progesterona así como a los niveles de la
hormona masculina testosterona y de serotonina, un
químico del cerebro (ACOG, 2000).
✗ El síndrome premenstrual puede ser confundido con la dismenorrea
(menstruación dolorosa o “cólicos”). Los cólicos suelen afectar a las
mujeres jóvenes, mientras que el síndrome premenstrual es más
característico de las mujeres de 30 o más años.
✗ La dismenorrea es ocasionada por contracciones del útero iniciadas
por la prostaglandina (una sustancia similar a una hormona) y puede
ser tratada con inhibidores de la prostaglandina, como el ibuprofeno
(Wang et al., 2004).
INFERTILIDAD
✗ Incapacidad para concebir un hijo después de intentarlo durante 12 meses de relaciones sexuales
sin emplear métodos de control natal (CDC, 2005; Wright, Chang, Jeng y Macaluso, 2006).
✗ La fertilidad de las mujeres empieza a declinar entre los 28 o 29 años, con decrementos
considerables entre los 30 y 39 años.
✗ La fertilidad masculina es menos afectada por la edad, pero disminuye de manera significativa
entre los 38 y 39 años (Dunson, Colombo y Baird, 2002).
✗ En los hombres, la causa más común de infertilidad es la producción de muy
pocos espermatozoides.
✗ Está bloqueado un conducto eyaculatorio, lo que impide la salida de los
espermatozoides, o éstos pueden ser incapaces de nadar con la fuerza
suficiente para llegar al cuello del útero. Algunos casos de infertilidad
masculina parecen tener una base genética (O’Flynn O’Brien, Varghese y
Agarwal, 2010).
✗ La causa de la infertilidad de las mujeres puede ser la incapacidad para producir óvulos o que éstos sean
normales; la presencia de mucosidad en el cuello del útero que impide la entrada de los espermatozoides; o
una enfermedad del revestimiento del útero que impide la implantación del óvulo fertilizado.
✗ Una causa importante de la disminución de la fertilidad femenina después de los 30 años es el deterioro de la
calidad de los óvulos (Van Noord-Zaadstra et al., 1991).
✗ La causa más común es el bloqueo de las trompas de Falopio que impide la llegada de los óvulos al útero.
✗ En casi la mitad de los casos las trompas están bloqueadas por cicatrices producidas por infecciones de
transmisión sexual (King, 1996).
✗ Algunas mujeres sufren trastornos físicos que afectan su fertilidad, como el síndrome de ovarios poliquísticos
(Franks, 2009) o insuficiencia ovárica primaria (Welt, 2008).
✗ El tabaquismo parece tener un fuerte efecto negativo en la fertilidad.
✗ El estrés psicológico, altos niveles de consumo de cafeína y
✗ alcohol, y exposición a contaminantes medioambientales (Hofman,
Davies y Norman, 2007).
✗ El problema puede corregirse mediante un tratamiento con hormonas,
medicamentos o cirugía.
✗ Los medicamentos para la fertilidad aumentan la probabilidad de nacimientos
múltiples de alto riesgo.
✗ Los hombres sometidos a tratamientos de fertilidad corren mayor riesgo de
producir espermatozoides con anormalidades cromosómicas (Levron et al.,
1998).
Actividad colaborativa
En grupos:
✗ Señalar las diferencias en salud y mortalidad que reflejan los ingresos
económicos, la educación y la raza u origen étnico
✗ Analizar cómo pueden influir las relaciones en la salud física y mental
✗ Realice una lista de cosas concretas que se podría llevar a cabo para
tener un estilo de vida más sano.
✗ Realicen un análisis de los problemas de salud mental comunes en la
adultez emergente y la adultez temprana.
✗ Realice un análisis de las tendencias que inciden sobre la conducta y
las actitudes sexuales de los adultos emergentes y tempranos?
✗ DESARROLLO
COGNOSCITIVO
MÁS ALLÁ DE PIAGET: NUEVAS FORMAS DE
PENSAMIENTO EN LA ADULTEZ
✗ Pensamiento de las ideas formales.
✗ Pensamiento completamente abstracto - probar las hipótesis formales.
• Niveles superiores de pensamiento reflexivo o razonamiento abstracto.
Investigación • Pensamiento posformal, que combina la lógica con la emoción y la experiencia
Neopiagetiana práctica en la solución de problemas ambiguos.
Pensamiento reflexivo
✗ Definido por primera vez por el filósofo y educador estadounidense John Dewey
(1910-1991):
✗ “consideración activa, persistente y cuidadosa” de la información o las
creencias a la luz de la evidencia que las apoya y de las conclusiones a las que
dan lugar.
✗ Utilizan de forma espontánea y frecuente el pensamiento crítico.
✗ Se basan en la etapa piagetiana de operaciones formales para crear sistemas
intelectuales complejos que concilian ideas o consideraciones aparentemente
contradictorias
La capacidad para el pensamiento reflexivo parece surgir entre los 20 y 25 años.
El cerebro forma nuevas neuronas, sinapsis y conexiones dendríticas, y las regiones de la
corteza cerebral que manejan el pensamiento del nivel superior quedan completamente
mielinizadas
Pensamiento posformal
✗ Al igual que el pensamiento reflexivo, a menudo, la exposición a la
educación superior se considera un catalizador para el desarrollo de
esta capacidad (Labouvie-Vief, 2006).
✗ El pensamiento posformal se caracteriza por la capacidad para lidiar
con las incoherencias, las contradicciones y los compromisos. La vida
es desordenada y compleja, y algunas personas son mejores para
lidiar con su incertidumbre inherente.
✗ El pensamiento posformal es tanto un estilo de personalidad como un
modo de pensamiento.
✗ Flexibilidad Se apoya en diferentes aspectos de la cognición cuando resulta
necesario.
✗ En ciertos momentos, el pensamiento lógico formal es la herramienta adecuada
para resolver un problema.
✗ En otras ocasiones, en especial, en circunstancias ambiguas, el pensamiento
posformal recurre a la intuición y a la emoción, así como a la lógica, para
ayudar a las personas a afrontar situaciones tales como dilemas sociales, que,
con frecuencia, son menos estructurados y están plasmados de emoción.
✗ El pensamiento posformal es relativista. El pensamiento inmaduro considera las
cosas en blanco y negro: hay una respuesta correcta y una incorrecta.
✗ En contraste, el pensamiento relativista reconoce que puede haber más de una
forma de concebir un problema y que el mundo está compuesto de grises.
SCHAIE: UN MODELO DEL CICLO VITAL DEL
DESARROLLO COGNOSCITIVO
✗ Propuesto por K. Warner Schaie (1977-1978; Schaie y Willis, 2000) examina el
desarrollo de los usos del intelecto dentro de un contexto social.
✗ Consiste en siete etapas que giran en torno a metas motivacionales que aparecen en
varias fases de la vida, estas pasan de:
✗ adquisición de información y habilidades (¿Qué necesito saber?)
✗ a la integración práctica de conocimiento y habilidades (¿Cómo debo usar mis
conocimientos?)
✗ para una búsqueda de significado y propósito (¿Por qué debería saber?).
• Los niños y adolescentes adquieren información y habilidades en
1. Etapa adquisitiva aras del conocimiento mismo y como preparación para participar en
(niñez y adolescencia) la sociedad.
2. Etapa de logro (de los
• Adquieren el conocimiento y lo utilizan para alcanzar metas, como
19 o 21 años a los 30 o una carrera y una familia.
31).
3. Etapa de • La gente de edad media usa la mente para resolver problemas
responsabilidad (de los prácticos asociados con su responsabilidad con otros, como los
miembros de la familia o los empleados.
39 a los 61 años).
4. Etapa ejecutiva (de los • Se responsabilizan de los sistemas sociales (como las
treinta o cuarenta a la organizaciones gubernamentales o de negocios) o los movimientos
sociales. Se ocupan de relaciones complejas en niveles múltiples.
edad media).
5. Etapa de
reorganización (fin de la • La gente que se jubila reorganiza su vida y sus energías intelectuales
alrededor de empresas significativas que toman el lugar del trabajo
edad media, inicio de la remunerado
adultez tardía).
6. Etapa reintegrativa • Los adultos mayores suelen experimentar cambios biológicos y
cognoscitivos, y tienden a ser más selectivos acerca de las tareas a las
(adultez tardía). que dedican sus esfuerzos.
• Casi al final de la vida, una vez que ha concluido la reintegración (o junto
7. Etapa de creación del con ella), es posible que las personas mayores dejen instrucciones para
legado (vejez la disposición de sus posesiones preciadas, hagan arreglos funerarios,
proporcionen historias orales o escriban la historia de su vida como un
avanzada). legado para sus seres queridos.
STERNBERG: INSIGHT Y CONOCIMIENTOS PRÁCTICOS
(lectura pág. 401)
✗ La teoría triárquica de la inteligencia se compone de tres elementos: conocimiento componencial,
experiencial y contextual (Sternberg 1985, 1987).
✗ Un aspecto importante de la inteligencia práctica es el conocimiento tácito: la “información interior”, el
“conocimiento práctico” o el “sentido común” que no se enseña de modo formal ni se expresa de manera
abierta.
✗ El conocimiento tácito es conocimiento de sentido común de cómo tener éxito, es decir, cómo obtener un
ascenso o evitar la burocracia.
El conocimiento tácito puede incluir capacidades de
autoadministración (saber cómo motivarse y cómo organizar el
tiempo y la energía), administración de tareas (saber cómo
escribir un trabajo final o una propuesta de subvención) y
administración de otros (saber cuándo y cómo recompensar o
criticar a los subordinados)
INTELIGENCIA EMOCIONAL
✗ Peter Salovey y John Mayer (1990) acuñaron el término inteligencia emocional (IE), el cual
se refiere a cuatro competencias relacionadas: las habilidades para percibir, usar, entender y
manejar, o regular, las emociones —las propias y las ajenas—, de modo que nos permitan
alcanzar metas.
✗ Prueba de Inteligencia Emocional de Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT) (Mayer, Salovey y
Caruso, 2002).
✗ La inteligencia emocional afecta la calidad de las relaciones personales.
Seguir el impulso de las emociones a menudo se reduce a un juicio de valor. ¿Es más
inteligente obedecer o desobedecer a la autoridad? ¿Inspirar a los demás o explotarlos?
“Las habilidades emocionales, igual que las intelectuales, son moralmente neutras... Sin
una brújula moral que oriente a las personas sobre cómo emplear sus dones, la
inteligencia emocional puede ser usada para hacer el bien o para el mal” (Gibbs, 1995,
p. 68).
¿En qué tipos de situaciones es más útil la
inteligencia emocional?
Dé ejemplos específicos.
Haga lo mismo en el caso del pensamiento
reflexivo, el pensamiento posformal y el
conocimiento tácito
Razonamiento moral
✗ La gente joven avanza en el juicio moral a medida que se liberan del egocentrismo y
adquieren capacidad de pensar de manera abstracta.
✗ En la adultez los juicios morales se tornan más complejos.
✗ Según la teoría de Kohlberg, en la etapa final creía que las personas adquirían la capacidad
de un razonamiento ético pleno y que tomaban decisiones morales en función de los
principios universales de justicia.
✗ La adquisición de este tipo de pensamiento era, principalmente, una función de la
experiencia.
✗ Cuando las personas jóvenes se encuentran con valores que contradicen los
propios (como puede suceder en la universidad o en los viajes al extranjero) y se
hacen responsables del bienestar de otros (como al tener un hijo), aumenta el
desarrollo de capacidades de razonamiento moral.
✗ Algunos adultos ofrecen de manera espontánea experiencias personales como
razón de sus respuestas a los dilemas morales.
✗ Kohlberg propuso una séptima etapa de razonamiento moral.
✗ Creía que las personas podían lograr “un sentido de unidad con el cosmos, la
naturaleza o Dios”, que les permitiera considerar las cuestiones morales “desde
el punto de vista del universo como un todo”
¿Por qué ser morales?”.
CULTURA Y RAZONAMIENTO MORAL
✗ La cultura afecta el entendimiento de la moralidad.
✗ Las culturas como la estadounidense tienden a concentrarse en la autonomía individual, mientras
que las culturas como la china se centran más en la dinámica grupal y la armonía.
✗ En el formato de Kohlberg, los participantes toman decisiones forzadas con base en su propio
sistema de valores. En la sociedad china, se espera que las personas que enfrentan dilemas
morales los discutan abiertamente, sean guiadas por los estándares de la comunidad y traten de
encontrar una solución que sea del agrado de tantas partes como sea posible.
GÉNERO Y RAZONAMIENTO MORAL
✗ Carol Gilligan sugirió que el dilema moral más importante de una mujer radica
en el conflicto entre sus necesidades y las de otros, y no en los principios de
justicia y equidad delineados por Kohlberg.
✗ Un análisis de 113 estudios arrojó que, aunque era más probable que las mujeres
pensaran en términos del cuidado y los hombres en términos de la justicia, esas
diferencias eran pequeñas.
✗ Estudios de imagenología cerebral (Harenski, Antonenko, Shane y Keihl,2008)
las mujeres mostraban más actividad en las áreas del cerebro asociadas con el
razonamiento basado en el cuidado (el cíngulo posterior, anterior y la ínsula
anterior), y los hombres mostraban más actividad en las áreas del cerebro
asociadas con el procesamiento basado en la justicia (el surco temporal
superior).
✗ En estudios en los que se utilizaron dilemas morales reales (como el
hecho de si una mujer que tuviera una aventura debería confesárselo su
esposo), en lugar de dilemas hipotéticos como los empleados por
Kohlberg, Gilligan y sus colegas encontraron que muchas personas de
veintitantos años quedaban insatisfechas con una lógica moral estrecha
y mostraban mayor capacidad para vivir con contradicciones morales
(Gilligan, Murphy y Tappan, 1990).
Educación y trabajo
✗ Alternan entre la educación y el trabajo; otros persiguen ambos objetivos al
mismo tiempo.
✗ En Inglaterra, se toman un año libre de la educación formal
✗ o del trabajo —un año sabático— para adquirir nuevas habilidades, hacer
trabajo voluntario, viajar o estudiar en el extranjero (Jones, 2004).
✗ Algunos combinan la universidad con el matrimonio y la crianza de los hijos
(Fitzpatrick y Turner, 2007).
✗ Muchos de ellos que estudian o viven en casa de sus padres son
financieramente dependientes.
✗ La exposición a un nuevo ambiente educativo o de trabajo ofrece la
oportunidad de afinar habilidades, cuestionar supuestos sostenidos
durante mucho tiempo y probar nuevas formas de mirar el mundo.
LA TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD
✗ La universidad es una vía cada vez más importante a la adultez.
✗ En la actualidad hay gran disponibilidad de cursos universitarios e
incluso de programas certificados completos o posgrados por medio de
aprendizaje a distancia, cuyos cursos se imparten por correo, correo
electrónico, Internet u otros medios tecnológicos
Género, posición socioeconómica y raza u origen étnico
✗ En una inversión de la brecha de género tradicional, las mujeres constituyen
ahora un porcentaje mayor de la población estudiantil.
✗ Disminución de la discriminación de género
✗ Conciencia cada vez mayor de las mujeres de la necesidad de sostenerse por
sí mismas (Buchmann y DiPrete, 2006).
✗ Tienen mayores tasas de inscripción que los hombres en la educación
posterior a la secundaria en casi todos los países europeos.
✗ La posición socioeconómica y la raza u origen étnico influyen en la
educación posterior a la secundaria
✗ En la actualidad, aproximadamente 72% de las licenciaturas son
obtenidas por estudiantes blancos (NCES, 2009b).
✗ La participación de los grupos minoritarios ha aumentado en todos los
niveles.
✗ Más de 50% de los hispanos y negros que terminaron la preparatoria
en 2005 pasaron directamente a la universidad.
Ajuste a la universidad
✗ Muchos estudiantes de primer año se sienten abrumados por las exigencias de
la universidad.
✗ El apoyo de la familia parece ser un factor clave para lograr el ajuste.
✗ Los que se adaptan con facilidad, tienen gran aptitud y buenas habilidades de
solución de problemas, participan de manera más activa en sus estudios y en
el ambiente académico, y disfrutan de una relación cercana pero
independiente de sus padres, tienden a ajustarse mejor y a sacar más
provecho de la universidad.
Crecimiento cognoscitivo en la universidad
✗ La universidad puede ser una época de descubrimiento intelectual y crecimiento
personal, en especial, en habilidades verbales y cuantitativas, pensamiento crítico y
razonamiento moral (Montgomery y Côté, 2003).
✗ Ir a la universidad puede dar lugar a un cambio fundamental en la manera de pensar
de los estudiantes.
✗ Su pensamiento progresaba de la rigidez a la flexibilidad y, en última instancia, a la
elección reflexiva de sus propias ideas.
Egreso de la universidad
✗ Solo uno de cada cuatro jóvenes que comienzan una carrera universitaria
(uno de cada dos en las instituciones de cuatro años) la termina después de
cinco años (Horn y Berger, 2004; NCES, 2004).
✗ Que una persona concluya la universidad puede depender no solo de la
motivación, la aptitud académica, la preparación y la capacidad para el
trabajo independiente, sino también de la integración y el apoyo social; de las
oportunidades de empleo, el apoyo financiero, el hospedaje, la calidad de las
interacciones sociales y académicas, y la coincidencia entre lo que la
universidad ofrece y lo que el estudiante quiere y necesita.
INGRESO AL MUNDO DEL TRABAJO
✗ A los 25 o 26 años, la mayoría de los adultos emergentes han dejado la casa
de sus padres y trabajan o prosiguen con la formación avanzada (Hamilton y
Hamilton, 2006).
✗ La naturaleza del trabajo es cambiante y las condiciones laborales cada vez
son más diversas e inestables.
✗ Un mercado de trabajo más competitivo y la demanda de una fuerza laboral
altamente capacitada, hacen que la educación y la capacitación sean más
vitales que nunca antes (Corcoran y Matsudaira, 2005).
✗ La educación superior aumenta las oportunidades de empleo y poder
adquisitivo y mejora la calidad de vida a largo plazo para los adultos de todo
el mundo.
Combinación del trabajo y la educación
✗ ¿Cómo pueden afectar la conciliación entre el trabajo y el estudio al
desarrollo cognoscitivo y la preparación profesional?
✗ trabajar más de 15 o 20 horas a la semana solía tener un efecto negativo
(Pascarella, Edison, Nora, Hagedorn y Terenzini, 1998) y se asociaba con
dificultades para graduarse.
✗ Trabajar mientras se asiste a la universidad también afecta la probabilidad de
asistir a programas de posgrado. Aunque algunos estudiantes disponen de
becas y préstamos, muchos deben trabajar para sostener sus aspiraciones
educativas.
Crecimiento cognoscitivo en el trabajo
✗ La gente parece crecer en los empleos que constituyen un
reto.
✗ Relación recíproca entre la complejidad sustancial del
trabajo el grado de pensamiento y juicio independiente que
requiere y la flexibilidad de una persona para afrontar las
demandas cognoscitivas (Kohn, 1980).
Durante la adultez temprana ocurre un desarrollo considerable
en los lóbulos frontales (Luciana, 2010). El pleno desarrollo de
los lóbulos frontales durante la adultez temprana puede
prepararla para manejar varias tareas al mismo tiempo.
✗ La parte más anterior de los lóbulos frontales tiene una función especial
en la solución de problemas y la planificación. Esta parte del cerebro se
pone en acción cuando una persona necesita dejar por el momento una
tarea no terminada y cambiar la atención a otra.
De acuerdo con la hipótesis de la extensión, las ganancias
cognoscitivas del trabajo se transfieren a las horas en que no se
trabaja. Algunos estudios apoyan esta hipótesis. La complejidad
sustancial del trabajo tiene un poderoso efecto en el nivel
intelectual de las actividades de tiempo libre (Kohn, 1980; K.
Miller y Kohn, 1983).
Cómo facilitar la transición al trabajo
Cuatro factores clave:
1) Competencia (en general y en el trabajo);
2) Características personales como iniciativa, flexibilidad, determinación y
sentido de urgencia;
3) Relaciones personales positivas, y
4) Vínculos entre la educación y el empleo (Blustein, Juntunen y Worthington,
2000).
Actividad colaborativa:
1. Analizar factores que influyen en quién asiste a la universidad y quién la concluye?
2. ¿Cómo puede la universidad influir en el desarrollo cognoscitivo?
3. Realice un análisis e informe grupal de lo elaborado
4. Exponer en plenaria.
