HERRAMIENTA DE
TRAYECTORIA PROFESIONAL
PARA LA MEJORA CONTINUA
POR TRAMOS PARA
EDUCACIÓN PARVULARIA
Tramo Nivel
Transición
Departamento de Apoyo a la Mejora División de
Políticas Educativas Subsecretaría de Educación
Parvularia
Ideas fuerza interacciones de calidad
en el nivel de Educación parvularia
Presentación HTMC
ORGANZACIÓN
DE LA
PRESENTACIÓ
N
HTMC Tramo Nivel Transición
Ideas fuerza
Las interacciones pedagógicas son aquellos
intercambios que ocurren entre individuos o grupos
que se completan cuando existe una dinámica
dialógica, es decir, cuando hay algún tipo de
respuesta (Howe y Abedin, 2013).
¿A qué nos referimos
Estas son de calidad cuando tienen la
con interacciones de intencionalidad de promover el aprendizaje y el
calidad en desarrollo integral, se propician a través de la
Educación construcción de vínculos afectivos positivos y
estables, experiencias cognitivas desafiantes, la
Parvularia? participación activa y el juego, entre otros.
Interacciones y potenciación de Aprendizajes
Las interacciones integran variadas estrategias de enseñanza basadas en la valoración a la
diversidad y en la mantención de altas expectativas de aprendizaje hacia todos los niños y
las niñas.
A partir de la individualidad de cada uno de ellos/as, el/la educador/ a genera una
comunicación efectiva y asertiva donde niños y niñas intercambian y construyen
significados con los otros (BCEP, 2018)
Clima respetuoso de la
Estrategias de mediación, lo que implica establecer andamiaje; es decir, facilita la conexión diversidad de niños y niñas
de los aprendizajes previos con la construcción de nuevos aprendizajes a través de procesos para resignificar y darle la
mediante los cuales los estudiantes toman conciencia, paulatinamente, de la forma que
tienen de aprender y la transferencia de lo aprendido (Escobar, 2011) pertinencia del aprendizaje a
los párvulos
El/la educador/a utiliza la retroalimentación como una forma de apoyar el aprendizaje de
todos los niños y las niñas, dando pautas para ayudarles a disminuir la brecha entre su nivel
actual y el deseado; de esto dependerá, en gran medida, su desempeño en cada una de las
áreas de desarrollo y aprendizaje.
Las interacciones pedagógicas efectivas procuran incorporar los conocimientos previos y el
contexto de vida de los párvulos, así como oportunidades para expresar y ejercitar
habilidades ya existentes y desarrollar otras más complejas (Davis & Miyake, 2004; Skibbe,
Behnke, & Justice 2004; Vygostky, 1991 citados en Pianta, 2012).
Interacciones desde los Referentes Curriculares EP
La interacción es la principal herramienta Abarca la mayor parte de las instancias La subdimensión de INTERACCIONES
pedagógica del proceso de aprendizaje. El del quehacer educativo, describiendo PEDAGÓGICAS pone el foco en la
o la educadora y el equipo pedagógico, prácticas pedagógicas que orientan las calidad de las experiencias de
deben asegurar que las interacciones, interacciones pedagógicas aprendizaje que se juegan día a día
constituyan un escenario favorable para el en los distintos espacios educativos
bienestar, el aprendizaje y desarrollo Criterio C3: Genera interacciones donde interactúan niños y niñas con
integral, así como para aquellos sentidos a pedagógicas que favorezcan el el equipo pedagógico.
los que se aspira en el PEI. desarrollo integral y la adquisición de
aprendizajes significativos
Es una herramienta formativa de observación de aula, enmarcada en
un enfoque de mejora continua donde se considera a los equipos de
aula como participantes activos de su propio aprendizaje.
En ella, se establecen ciclos de acompañamiento docente, que
fomentan el progreso de las trayectorias de los equipos
pedagógicos a través de la promoción de prácticas transformadoras
en el aula generando interacciones de calidad.
¿Qué es la
HTMC?
Posee tres dominios:
a) Desarrollo Socioafectivo y Emocional
b) Oportunidades de Aprendizaje y Apoyo
Cognitivo
c) Organización de los Ambientes de Aprendizaje.
A todos los miembros que participen del acompañamiento y la
¿A quiénes retroalimentación de los equipos de aula.
está Sin embargo, dado que se inserta en un proceso de acompañamiento a los
dirigido? equipos de aula y de reflexión pedagógica, es vital entender que debe ser
¿Quiénes usado y abordado en profundidad por quien observa y genera
lo pueden retroalimentación, esto es, los líderes educativos (encargadas/os,
utilizar? directores/as, jefas/es de ciclos, etc.) o los equipos educativos pares.
La HTMC en Educación Parvularia busca favorecer trayectorias
profesionales positivas en el marco de la mejora continua. Su puerta de
entrada es la observación de la práctica pedagógica con la finalidad de
¿Para definir un plan de trabajo a partir de las practicas transformadoras
qué presentadas por tramos.
sirve? Las prácticas transformadoras propuestas para cada tramo son acciones
que guían el trabajo pedagógico y establecen una trayectoria de
desarrollo profesional, por cada ciclo, definida en conjunto con los
líderes educativos.
¿Cada cuánto utilizar
¿Cómo se
esta herramienta
usa?
formativa?
La HTMC por tramos en Educación Parvularia se
Para generar los cambios en las prácticas del equipo de aula,
inserta en un proceso de trabajo colaborativo
el acompañamiento debe ser continuo y se recomienda que
recursivo, a partir de instancias de acompañamiento
las instancias de retroalimentación y reflexión pedagógica se
y reflexión pedagógica que se implementan desde la
realicen por lo menos una vez al mes.
estrategia de Observación y Retroalimentación en
los distintos niveles educativos, consensuado una
priorización entre los equipos para definir la ruta de
mejora anual a partir de los subdimensiones de la
herramienta.
Retroalimentación Desarrollo profesional Prácticas
basada en desde un enfoque de transformadoras en el
observación de mejora continua aula
prácticas
Siete elementos
orientadores que dan
sustento a su uso e Trabajo Diferencias Liderazgo
importancia. colaborativo y entre cada pedagógico
la reflexión tramo educativo
Diversidad
en el
aula
Seis pasos prácticos para implementar la
herramienta
01 02 03
Reflexión individual o Realizar observaciones de
Conocer la HTMC colectiva donde se aula de no más de 20
con todo el equipo definen las dimensiones o minutos, resguardando la
educativo. subdimensiones para ruta de mejora definida por
iniciar la ruta de mejora. cada integrante del equipo
educativo.
06 05 04
Implementar en aula la Realizar retroalimentación Preparar la reunión
práctica individual, generando un de
transformadora, contexto positivo y que
iniciando su ruta de retroalimentación
promueva el aprendizaje.
mejora.
Dominios Dimensión Subdimensión
Relaciones cálidas
Clima emocional
Interacción entre pares
Adultos alertas y responsivos a señales
DESARROLLO Relaciones seguras
y confiables Atención a la diversidad
SOCIOAFECTIVO
Y EMOCIONAL Apoyo individualizado
Promoción del protagonismo de niños y niñas
Foco en los intereses
Libertad de movimiento
Las prácticas de los niños y niñas
Desarrollo de la autonomía
transformadoras Favorecer la convivencia
Normas claras y proactividad
Apoyo a la convivencia y a la ciudadanía
específicas para el tramo Promoción del juego y de
de Transición , organizadas la actividad lúdica
Desarrollo cognitivo
por Dominios, Expansión de la cognición
OPORTUNIDADE
Dimensiones, S DE
Ciclos de Retroalimentación
Subdimensiones APRENDIZAJE Y
Lenguaje verbal
Estimulación del lenguaje
fundamentales para APOYO Ampliación del lenguaje
COGNITIVO Habla del adulto
garantizar el desarrollo Comunicación efectiva
integral y el aprendizaje en Foco en el
Involucramiento de los niños y niñas
objetivo
todos los niños y niñas. curricular Modelamiento y ejemplos
Organización del espacio
ORGANIZACIÓ Exploración del espacio físico
y recursos pedagógicos
N DE LOS
Período(s) centrado(s) en el aprendizaje
AMBIENTES DE Organización
APRENDIZAJE Distribución efectiva de rolesdel
efectiva del tiempo
equipo de aula
Optimización del tiempo
Prácticas transformadoras
Se presentan prácticas transformadoras para cada uno de los
dominios, dimensiones y subdimensiones, con el objetivo de
apoyar el proceso de observación y retroalimentación de las
prácticas de aula. Esperando acompañar los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas, propiciando su desarrollo
armónico e integral, que van más allá de tareas
específicamente pedagógicas, buscando la generación de
prácticas pertinentes que favorezcan el desarrollo pleno.
Descripciones de las prácticas transformadoras con
algunos ejemplos
Preguntas que guíen el proceso de
retroalimentación en
pro de la mejora continua
Ejemplo de Pauta para apoyar la Retroalimentación
TRANSICIÓN
DIMENSIÓN CLIMA
La generación de entornos cálidos y seguros EMOCIONAL:
es vital para el desarrollo de los conocimientos y habilidades adquiridas
por los niños y niñas, a fin de propiciar relaciones sociales positivas que van en expansión. Asimismo, se generan los
primeros lazos de amistad, en que la influencia de sus pares es más significativa, lo cual contribuye a su
autoconocimiento complejizando de esta manera sus habilidades sociales.
Subdimensión Práctica transformadora (caracterizada) Preguntas guías
Manifieste y exprese presencia ydisponibilidad
emocional hacia los niños y las niñas. ¿Qué manifestaciones de disponibilidad
Manifieste atención plena, interés y curiosidad, emocional y acogidarealiza el adulto?
Relaciones aceptando, valorando y acogiendo las diversas
afectivas expresiones y emociones de los niños y niñas ¿Las realiza a lo largo de toda la
positivas durante la jornada: alegría, molestia, jornada?
cansancio, satisfacción, modelando un clima
emocional positivo en el aula. ¿El adulto se muestra disponible
emocionalmente y acogedor contodos
los niños y niñas?
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Ejemplo de Pauta para apoyar la Retroalimentación
TRANSICIÓN
DIMENSIÓN FOCO EN LOS INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
En los niveles de transición los niños y niñas se muestran comprometidos con su aprendizaje y receptivos a
asumir diferentes desafíos de acuerdo a sus intereses y ritmos. Asimismo, se vuelven más dinámicos en sus
relaciones y en el uso del lenguaje, enriqueciendo así su imaginación y capacidad creadora. Por tanto, es vital
resguardar en la práctica pedagógica la promoción del protagonismo, la libertad de movimiento y propiciar la
autonomía.
Subdimensión Práctica transformadora (caracterizada) Preguntas guías
Seleccione estrategias pedagógicas y alternativas Al momento de realizar las experiencias de
que fomenten el protagonismo y nazcan desde sus aprendizaje ¿El adulto propone estrategias
intereses. pedagógicas que fomenten el
protagonismo de los niños y las niñas?
Promoción del Por ejemplo, proyectos de aula o experiencias
protagonismo ¿Qué características tienen
de niños y que surjan de las propias vivencias cotidianas estas
niñas de los niños y niñas, ofreciendo más de una estrategias?
alternativa en las experiencias planificadas. ¿Ofrece más de una alternativa en las
experiencias planificadas con el fin de
fomentar el protagonismo de los niños y
niñas?
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Ejemplo de Pauta para apoyar la Retroalimentación
TRANSICIÓN
DIMENSIÓN FOCO EN LOS INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
En los niveles de transición los niños y niñas se muestran comprometidos con su aprendizaje y receptivos a
asumir diferentes desafíos de acuerdo a sus intereses y ritmos. Asimismo, se vuelven más dinámicos en sus
relaciones y en el uso del lenguaje, enriqueciendo así su imaginación y capacidad creadora. Por tanto, es vital
resguardar en la práctica pedagógica la promoción del protagonismo, la libertad de movimiento y propiciar la
autonomía.
Subdimensión Práctica transformadora (caracterizada) Preguntas guías
¿El adulto provee instancias donde
Favorezca diariamente experiencias de todos los niños y niñas puedan
aprendizaje donde los niños y niñas pueden desplazarse por el aula y fuera deella?
Libertad de desplazarse libremente por el aula y otros ¿Cómo se observa esto en el
movimiento espacios. desarrollo de las experiencias?
¿El adulto promueve que los niños y
Favorezca el trabajo autónomo y la experiencia niñas se desplacen en el aula cuando
activa del aprendizaje, considerando el cuerpo tienen la necesidad de alcanzar algún
material, organizar algo o manifestar
como un motor del aprendizaje y la cognición. alguna inquietud?
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Ideas principales
Sistematizar
prácticas
transformadora
s en el equipo
pedagógico
Herramienta de Trayectoria para
la Mejora Continua es un marco Instalar
orientador que se nutre con la capacidad de
reflexión
reflexión pedagógica de todos los sobre la
práctica
miembros de una comunidad pedagógica
Pertinencia; por los
equipos pedagógicos
Mejora continua
