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ACTIVIDADES PREVIAS A LA SESIÓN DE
CTE:
Con el fin de optimizar el tiempo de esta sesión y poder llevar a cabo las actividades propuestas de
manera eficiente, se sugiere que previamente la directora o el director de la escuela:
A. Solicite a cada educadora o educador la información necesaria con la que cuente hasta este
momento, sobre los siguientes aspectos:
•Los avances de sus NN en los aprendizajes esperados de los campos de Formación
Académica y de las áreas de Desarrollo Personal y Social (en términos de los
conocimientos, habilidades, capacidades o destrezas). Es recomendable también destacar
aquellos aspectos donde las niñas y niños presentaron menor avance. (anexo 1 reportes de
evaluación)
•Listado por grupo de las NN que requieren mayor apoyo señalando en qué campos de
Formación Académica y áreas de Desarrollo Personal y Social lo necesitan. (anexo 2 listado
de alumnos que requieren mayor apoyo)
•Listado de NN que no regresaron de manera presencial a la escuela o con los que no se
tuvo comunicación durante el ciclo escolar. (anexo 2 )
B. Integre la información proporcionada por cada educadora o educador, a fin de analizarla en
colectivo. Destaquen los aprendizajes esperados de los campos de Formación Académica o de las
áreas de Desarrollo Personal y Social (en términos de los conocimientos, habilidades, capacidades
o destrezas) en los que se tuvo mayor avance, así como en los que hay menor avance. (Anexos 3)
C. Conforme una tabla o cuadro general de la escuela que muestre las formas de atención y
asistencia de NN hasta este momento del ciclo escolar. La siguiente es un ejemplo: (anexo 2 )
D. Seleccione, a partir de la revisión del PEMC que realizaron en la Sexta Sesión Ordinaria de
CTE, el objetivo con menor avance para su análisis.
E. Solicite a las educadoras y los educadores algunas evidencias de las acciones realizadas tanto de
manera individual como colectiva, relacionadas con el objetivo y las metas que se analizarán en la
sesión (anexo 4 formato de evidencias)
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Empiezo por mi
¿Qué aprendimos acerca del bienestar socioemocional?
A lo largo de este ciclo escolar, y durante las siete sesiones
anteriores de Consejo Técnico Escolar, revisaron diferentes
temáticas en las que se promovió el bienestar socioemocional
tanto personal como colectivo.
Ahora, es momento de recordar lo aprendido y divertirse
mientras reconocen los cambios que han
logrado en su persona y comunidad educativa.
3.Realicen la siguiente actividad en el patio de la escuela esto les
servirá como activación física e integración al inicio de la sesión.:
1.Organicen dos equipos.
2.Dividan el espacio en dos carriles imaginarios, marquen el inicio y la meta. El primer equipo en completar un
reto (por ejemplo: correr hasta la meta, correr en zigzag entre conos, pasar por un aro, entre otros) ganará el
turno.
3.Quien conduce la actividad formulará al equipo en turno, una pregunta al azar sobre los temas abordados en el
momento I. Empiezo por mí, (pueden utilizar las que se presentan en el Anexo 1 de esta Guía, o elaborar otras)
(ver respuestas del anexo 1 en el anexo 5 respuestas). El equipo que tiene el turno debe responder de manera
correcta para ganar los puntos y pasar a la siguiente pregunta. Si la respuesta es incorrecta, el otro equipo tiene
oportunidad de responder correctamente y robar los puntos.
4.Una vez que se han respondido las preguntas del tema, los equipos vuelven al inicio y realizan
otro reto. El primero en llegar a la meta gana el turno y puede responder las preguntas.
5. Gana el equipo que obtenga el mayor número de puntos.
La actividad puede adaptarse de acuerdo con el número y características de las y los participantes. Por ejemplo,
pueden utilizar una ruleta, dados o cualquier otro elemento, que no represente un gasto, para asignar el turno. Lo
importante es realizar una actividad recreativa y reflexiva y que no les implique mucho tiempo. Se recomienda
destinar un máximo de 20 minutos para esta actividad, por lo que pueden optar por formular solo una pregunta
de cada tema o no agotar todos los temas.
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Al finalizar la actividad, comenten:
¿Los temas revisados en el
primer momento Empiezo por
mí, les ayudaron de manera
personal?, ¿en qué aspectos?
¿Consideran que el trabajo
realizado en este momento
favoreció de alguna forma su
desempeño como docentes?
¿Consideran que las actividades
para trabajar con sus NN las
habilidades socioemocionales
que se propusieron en los
Anexos de las Guías de CTE
favorecieron el bienestar
socioemocional de sus alumnas
y alumnos?
¿Qué beneficios les aportaron
las acciones que definieron en
su Estrategia para favorecer el
bienestar socioemocional?,
¿qué hace falta fortalecer?
Empiezo por mí ha sido un espacio pensado en ustedes y para ustedes, con la intención de tener un momento de
reflexión centrado en su persona, más allá de su labor docente, pero sin dejarla de lado. Los temas de las sesiones han
implicado emociones, tensiones, afectos y reflexiones sobre sus propios hábitos, conductas y emociones; deseamos
que les hayan sido de utilidad.
Revisen en otro momento el Anexo 2 de esta Guía, en donde encontrarán actividades que podrán
trabajar con sus NN para valorar lo realizado en torno al aspecto socioemocional.
Si les interesa conocer más sobre cómo fortalecer su salud mental y física, el desarrollo de hábitos de alimentación
saludable y sostenible, y otros aspectos relevantes del cuidado de la salud, visiten el micrositio del Diplomado Vida
Saludable.
https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html
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¿Qué
¿Qué
resultados
resultados
obtuvimos
obtuvimos
como
comoescuela?
escuela?
Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos
El cierre del ciclo escolar es un periodo en que la escuela genera información relevante sobre lo que ha
venido desarrollando durante todo el año. Además de la evaluación de los aprendizajes de NN y la asignación de
calificaciones del grado, también es tiempo de recabar información que permita saber lo que se ha logrado y lo que
falta por hacer en los ámbitos del PEMC.
Por ello, en este momento de la sesión analizarán la información sobre las formas de atención y asistencia de sus
educandos, así como los aprendizajes que alcanzaron al finalizar este ciclo. También tomarán decisiones sobre la
estrategia que utilizarán para informar a la comunidad escolar sobre sus resultados.
Es importante recordar que el PEMC está diseñado para “… organizar las acciones (de la escuela) encaminadas a
lograr mejores resultados educativos” (SEP, s.f., p. 7). En este sentido, la revisión puntual de lo que se ha realizado
debe llevarles a identificar su pertinencia y relevancia en función de su contribución al logro de los objetivos que se
plantearon.
Realicen las siguientes actividades en colectivo.
4. Observen el video Participación plena de todas y todos en la escuela y analicen de qué
manera contribuyó la reflexión que hicieron sobre la inclusión en las decisiones que
tomaron como escuela a lo largo del ciclo escolar.
5. Presenten la situación general de la escuela en cuanto a los avances logrados en los aprendizajes de sus educandos y
las formas de atención y asistencia de NN, a un mes de concluir el ciclo escolar 2021-2022 (Puntos B y C de las
Actividades previas) y dialoguen a partir de lo siguiente:
¿Qué avances lograron como
escuela en cuanto a la
asistencia y aprendizajes de
sus educandos?
¿Cuáles son los retos que
desde ahora vislumbran como
escuela para el siguiente ciclo
escolar?
¿Cuáles son los retos que
identifican en cada grupo?,
¿quiénes son las NN que
requieren
más apoyo?
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6.Dialoguen acerca de la importancia de contar con registros cualitativos de las fortalezas y áreas de mejora de
cada grupo, en particular de las niñas y niños que requieren más apoyo .
¿Qué relevancia tienen los
registros cualitativos para
conocer a las niñas y niños que
van a recibir el siguiente ciclo
escolar?, ¿y para la valoración
diagnóstica que realizarán?
¿Consideran que las Fichas
descriptivas de las niñas y
niños que requieren más apoyo
son una alternativa para contar
con esta información?
Tomen acuerdos sobre cómo integrar y compartir con la educadora o el educador que atenderá a
su grupo el siguiente ciclo, información cualitativa que amplíe lo que asentarán en la boleta,
acerca de los avances en los aprendizajes y áreas de mejora de sus educandos.
En los procesos de evaluación final del ciclo escolar 2021-2022 deberán tomar en cuenta los criterios que para
tal efecto emita la Secretaría de Educación Pública. Les solicitamos estar pendientes de la publicación en el
Diario Oficial de la Federación del Acuerdo por el que se emiten las acciones específicas y extraordinarias
relativas a la conclusión del ciclo escolar 2021-2022 y a las evaluaciones del aprendizaje establecidas en el
plan y los programas de estudio para el tipo básico (Preescolar, Primaria y Secundaria), inicio y trayecto de
valoración formativa durante el ciclo escolar 2022-2023.
7.Presenten al colectivo el objetivo de su PEMC que seleccionaron previamente (Punto D de las Actividades previas a la
sesión). Lean detenidamente el objetivo y las metas que definieron, luego determinen lo siguiente:
¿Qué avance tienen, en este
momento, en cada una de las
metas y en el objetivo?
¿Cuál es la relevancia de este
objetivo y sus metas en los
resultados obtenidos por la
escuela?
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Consideren las evidencias, datos o información disponible para determinar el avance en sus metas y
objetivo. Registren sus avances en el documento de planeación de la escuela que han venido
utilizando. La siguiente tabla es un ejemplo: (ver anexo 7)
Ámbito o ámbitos
objetivo Metas Acciones Avance
Diversas situaciones pueden influir en el logro de los resultados esperados: el tiempo, los
recursos humanos o materiales, la coordinación de esfuerzos para la implementación de las
acciones, el seguimiento e incluso el diseño de los objetivos, metas y acciones pueden dificultar
su logro. Identificar algunas de las razones por las que no lograron sus objetivos es una
oportunidad para aprender de la experiencia y mejorar los procesos de planeación,
implementación, seguimiento y evaluación del PEMC, a fin de que sea una herramienta que
impulse la mejora de la escuela.
Les invitamos a realizar la siguiente actividad con apertura, actitud autocrítica y con la intención
de mejorar su servicio educativo.
8.Analicen los factores o dificultades que influyeron para que no lograran las metas y el objetivo que
seleccionaron. Pueden partir de las siguientes ideas y argumentar sus respuestas
Si o no
El objetivo es claro y sabemos lo que queremos lograr (la redacción es clara por lo que
podemos interpretarlo correctamente).
El objetivo está enfocado en mejorar los aprendizajes y el servicio educativo que ofrece la
escuela.
Las metas están vinculadas de manera clara con el objetivo.
Establecimos indicadores para las metas que permiten medir el avance o logro de las mismas.
Las acciones planteadas son las necesarias para lograr las metas (la contribución de cada acción
es fundamental para el logro de la meta y el objetivo).
Había claridad acerca de lo que se tenía que hacer y quiénes eran las y los responsables de cada
acción.
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Si o no
Se realizaron las acciones comprometidas.
Contamos con lo necesario para realizar las acciones (recursos humanos, materiales, tiempo,
etc.).
Hubo acuerdos colectivos que facilitaran su implementación.
Hubo compromiso individual y colectivo para el cumplimiento de las acciones y el logro de las
metas.
Se contó con una estrategia de seguimiento adecuada.
Se definió claramente a las y los responsables del seguimiento de las acciones.
Se realizaron las tareas necesarias para revisar el avance de metas y objetivos en los tiempos
establecidos.
Las evidencias, información o datos que tenemos muestran claramente el avance o
cumplimiento de las metas y objetivo.
Identifiquen a partir del análisis anterior, las principales dificultades que enfrentaron para avanzar o lograr sus metas y
objetivo (los aspectos en donde seleccionaron “No”). Tomen nota sobre lo que deben considerar en el momento de
replantear su PEMC el siguiente ciclo escolar.
Consideren lo siguiente:
1. Es posible que en esta sesión no puedan realizar un análisis de todos los objetivos, metas y
acciones de su PEMC, ya sea porque no tienen toda la información de cierre del ciclo, o por la propia extensión
de su Programa. Por ello, les recomendamos que este ejercicio lo lleven a cabo cuando dispongan de toda la
información, antes de que termine el ciclo escolar.
2. La información que presentaron en la actividad 5, así como el resultado del análisis de los objetivos,
metas y acciones de su PEMC (actividad 7), son insumos para comunicar a la comunidad escolar sus resultados.
3. La reflexión y análisis sobre los factores o dificultades que afectan el logro de sus objetivos y metas
(actividad 8), son insumo importante para el replanteamiento de su PEMC que harán en el siguiente ciclo
escolar.
4. Es importante considerar que la Estrategia Nacional para promover trayectorias continuas, completas y
de excelencia ofrecerá elementos para que los colectivos docentes puedan encarar de mejor manera las
dificultades detectadas en el logro de los objetivos de los Programas Escolares de Mejora Continua.
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¿Cómo informaremos de nuestros resultados a la comunidad escolar?
9.Tomen acuerdos acerca de qué informar y cómo comunicar a la comunidad escolar, los resultados de su escuela,
a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué información consideran que es
relevante dar a conocer para que todas
y todos los
integrantes de la comunidad conozcan
lo que se ha hecho y logrado en este
ciclo escolar?,
¿qué aspectos deben considerarse?
Desglosen puntualmente todos los
aspectos que deben contemplar.
¿El aprendizaje de las niñas y los
niños, debe ser el eje de la
información que presenten a la
comunidad?, ¿por qué?
¿Quién o quiénes son responsables de
recabar la información?, ¿quiénes son
responsables de informar a la
comunidad escolar?
¿Qué información debe proporcionar
cada integrante del colectivo? De lo
analizado en
esta sesión, ¿qué debe rescatarse para
este proceso?
¿Cuándo se comunicarán los
resultados?, ¿cómo lo harán?, ¿a
quiénes se informará?
¿Qué actividades o formas de
comunicar los resultados son las más
adecuadas para su comunidad?
Definan a partir de lo dialogado, su estrategia para comunicar los resultados a la comunidad
escolar.
Recuerden que todo lo analizado y discutido en esta sesión, así como la información que deriva de ella son un
insumo importante que deberán considerar al inicio del próximo ciclo escolar, tanto para el diagnóstico inicial
como para la modificación y ajuste de su PEMC.
Promoción de metodologías innovadoras.
Aprendizaje Basado en Proyectos Mundo de caramelo
Como parte de la Estrategia Nacional para promover trayectorias continuas, completas y de excelencia, uno de cuyos
componentes es la promoción de metodologías innovadoras para la recuperación de aprendizajes, ahora es momento de
revisar la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos. Esta se suma a otras que se han presentado en sesiones previas
de Consejo Técnico Escolar, tales como la Relación Tutora y la Enseñanza en el Nivel Apropiado (campamentos MIA).
Conocer estas metodologías les permitirá contar con mayores herramientas en el momento de realizar la valoración
diagnóstica de sus NN y elaborar el Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación que se llevará a cabo
al inicio del ciclo escolar 2022-2023.
10. Lean el siguiente texto que describe la metodología.
Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)2
¿En qué consiste?
Esta metodología permite crear aprendizajes gracias a la realización de una producción concreta. A
través de una serie de etapas, las y los estudiantes colaboran, guiados por la o el docente, para responder a
una problemática, resolver una situación o responder a una pregunta, apoyándose en un tema que suscita
su interés.
Es muy importante que las y los estudiantes se enfrenten a una problemática real que deberán resolver
siguiendo un proceso de investigación-acción, movilizando conocimientos, habilidades y actitudes de una
forma interdisciplinar y colaborativa.
Características principales
Se trata de una metodología activa, en la que las y los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje:
indagan, crean, aprenden, aplican lo aprendido en una situación real, comparten su experiencia con otras
personas y analizan los resultados. Ellas y ellos elegirán, en la medida de lo posible, la problemática que
desean abordar (entre varias opciones o de manera totalmente libre, en función de su nivel), y trabajarán
en equipo para resolverla.
Un desafío interesante y motivador hace que las y los estudiantes aprendan porque necesitan nuevos
conocimientos para resolver un problema que les interesa y les afecta. Si además el proyecto tiene una
utilidad social, un resultado que beneficie a otras personas, habrá un impacto positivo en la autoestima de
las y los participantes y la motivación será aún mayor.
El anclar los cursos en la realidad social permite a NNAJ comprender el sentido práctico de las
enseñanzas. Al aplicar en la práctica sus conocimientos, se adquieren aprendizajes más pragmáticos,
valiosos y duraderos.
Las y los estudiantes construyen los aprendizajes durante el proceso. Se trata de una metodología centrada
en las NNAJ como sujetos que aprenden y no tanto en la o el docente como transmisor de conocimientos.
Sin embargo, este nuevo papel no es sencillo: hay que motivar y orientar al alumnado para que asuma e
interiorice su nuevo rol como algo que le enriquece.
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Las y los docentes asesoran y orientan, motivan, proporcionan herramientas, recursos y
contactos, así como un marco de referencia teórico que dé una guía y permita la
complementariedad entre las sesiones de clase y las sesiones de práctica. Son coordinadores y
dinamizadores del proceso, ayudan a las y los estudiantes a aprender por sí mismos, les dan
retroalimentación y aprenden a la vez que enseñan.
¿Cuáles son sus alcances?
• Esta metodología permite ir más allá del aprendizaje compartimentado por asignaturas. La
interdisciplinariedad y la aplicación de los conocimientos en el mundo real dan sentido a los
aprendizajes y evitan la desvinculación escolar.
• Adquisición de competencias para el siglo XXI: trabajar en un proyecto requiere una capacidad de
análisis y crítica, trabajar en colaboración, contar con habilidades socioemocionales como la empatía y
la tolerancia, organizarse de manera autónoma, asumir responsabilidades y saber comunicar
eficazmente.
• Mención aparte merecen las habilidades digitales, puesto que las y los participantes tendrán que
rentabilizar el uso de las tecnologías de las que disponen.
¿Qué se requiere para aplicarla?
Trabajar por proyectos no requiere de docentes expertos, ni de recursos financieros suplementarios, sino,
ante todo, de docentes que pongan en alza su papel de guías y mediadores. En ellas y ellos recae la
responsabilidad de acompañar al alumnado para que aprenda a trabajar de forma autónoma, responsable y
colaborativa, y muchos estudiantes no saben porque no han tenido oportunidades para hacerlo. Un
período de adaptación será a menudo necesario para que todas y todos los participantes en el proceso
encuentren un equilibrio: entre el rol activo de las y los estudiantes y el rol docente como guía.
También es conveniente una cierta progresividad: podemos empezar imaginando proyectos en el aula, en
una asignatura, para pasar a proyectos transversales con otros docentes, clases o niveles. En este proceso
es importante que las y los docentes no estén solos, que las autoridades educativas en conjunto con la
comunidad escolar reconozcan la utilidad de esta metodología y les faciliten la posibilidad de compartir
las experiencias de aprendizaje basado en proyectos con sus pares y otros centros educativos.
¿En qué contextos se utiliza?
Esta metodología puede aplicarse en todos los contextos, en todos los niveles, adaptándola al nivel
escolar.
¿Cuáles son las etapas?
1. Planteamiento del proyecto y plan de trabajo:
Fijación de los objetivos del proyecto, los entregables, el impacto esperado. Se pueden
presentar opciones o dejar libre la elección de las temáticas.
Organización de los equipos y distribución de las responsabilidades para que todas y todos tengan tareas y
funciones que asumir.
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2.Implementación:
•Proceso de investigación, búsqueda, tratamiento y análisis de la información.
•Interacciones entre estudiantes y docentes (orientación o seguimiento).
•Creación de un producto final que el alumnado elige (presentación, infografía, murales,
exposición, video, canción, discurso, encuesta, juego, concurso, debate, entre otros).
3.Presentación:
•Posibilidad de presentar públicamente alguna(s) actividad(es) del proyecto o el resultado
final. La presentación pública acrecienta la motivación.
4.Evaluación de los resultados:
•Feedback del proceso: respuesta colectiva a la pregunta inicial si ese es el caso.
•Promover la autoevaluación de cada miembro del equipo y la evaluación entre pares,
además de la evaluación en plenaria (lecciones aprendidas).
•La evaluación debe centrarse en las habilidades mentales, valorar el camino hacia el
aprendizaje y no solo en los resultados.
Dialoguen acerca de lo siguiente:
¿Quiénes ya han diseñado e
implementado proyectos con sus
NN?, ¿qué beneficios
observaron al utilizar esta
metodología?
Para obtener información adicional sobre esta metodología consulten la infografía que aparece en esta Guía, así
como el video Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Disponible en:
https://youtu.be/NmHv6pNGLWY
Si están interesadas e interesados en contar con información más amplia y detallada sobre el Aprendizaje
Basado en Proyectos, pueden acceder al siguiente enlace en el que encontrarán diversos recursos educativos
como guías, videos y herramientas para comprender mejor y poner en práctica dicha metodología:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/06/Recursos-Educativos.pdf
https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html
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Organización de la escuela
Analicemos cómo utilizamos el momento del CTE destinado a la organización de
la escuela
En la Primera Sesión Ordinaria de este ciclo escolar decidieron cómo utilizarían el tercer momento
del CTE destinado a la organización de la escuela. En este espacio muchos colectivos realizaron
acciones que contribuyeron a la formación docente, la organización de la escuela o de vinculación,
por ejemplo: destinaron este espacio a organizar actividades con las familias, la comunidad y las
autoridades a fin de mejorar las condiciones de la escuela y poder brindar el servicio educativo de
manera presencial; otras lo utilizaron como un espacio de formación en temas de atención a la
diversidad, el fortalecimiento de las lenguas y culturas indígenas, la inserción del enfoque
intercultural en la práctica educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje, la Lengua de Señas
Mexicana, entre otros; también para dar un seguimiento puntual a las y los estudiantes que no se
habían reincorporado a la escuela; para planear de manera conjunta proyectos de aprendizaje, o para
dar continuidad a las estrategias que decidieron como escuela para favorecer la lectura, la escritura, el
sentido numérico y el cálculo mental o la evaluación formativa, entre otras acciones resultado del
trabajo en las sesiones de CTE y que incorporaron en su PEMC.
En esta sesión los invitamos a realizar las actividades que prepararon con antelación y luego, hacer
una valoración individual y colectiva acerca de la organización y funcionamiento de este espacio de y
para la escuela.
11.Desarrollen las actividades que planearon con anticipación para este momento.
12.Realicen una valoración sobre el uso que dieron a este espacio del CTE e identifiquen cómo
podrían fortalecerlo para el siguiente ciclo escolar. Para ello, pueden utilizar la siguiente tabla
(en la que 1 es escasamente o no y 5 significa totalmente). También pueden comentar
libremente sus apreciaciones sobre el trabajo realizado y cómo fortalecerlo.
Durante el ciclo escolar en el momento III, Organización de la escuela: 1 2 3 4 5
Tuvimos libertad de utilizar este espacio para abordar los asuntos que
decidimos como escuela.
Destinamos este espacio para atender asuntos educativos prioritarios para la
escuela.
Definimos con claridad los temas que abordaríamos en este espacio
Organizamos las sesiones (momentos I y II) de tal manera que pudiéramos
realizar las actividades del momento III.
Dimos seguimiento a los acuerdos que establecimos en este momento.
Consideramos que este espacio es útil para nuestra escuela.
